七年級(jí)歷史課培養(yǎng)核心素養(yǎng)的四點(diǎn)嘗試

            劉宜俊

  四川省成都市雙流區(qū)棠湖中學(xué)  郵編：610100

摘要：當(dāng)前我們正處于減負(fù)增效的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)重視高效課堂的打造，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)立足教材、嘗試微活動(dòng)、深度學(xué)習(xí)等方式和手段，豐富課堂內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體地位，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 
關(guān)鍵詞：  核心素養(yǎng)； 歷史教材；教學(xué)活動(dòng)；深度學(xué)習(xí)；考古課 

2022年出臺(tái)的新版課程標(biāo)準(zhǔn)再次強(qiáng)調(diào)：歷史課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師如何充分發(fā)掘課程的育人功能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人呢？本文以七年級(jí)歷史為例，談?wù)劰P者在構(gòu)建以核心素養(yǎng)為中心的歷史課堂上的四點(diǎn)嘗試，求教于方家。

一、用好教材資源， 找準(zhǔn)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)

部編版七年級(jí)教材內(nèi)容豐富全面，每課設(shè)置導(dǎo)言、正文、相關(guān)史事、知識(shí)拓展、問(wèn)題探究等欄目，它們可以培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解史料的能力，幫助學(xué)生建立唯物史觀、掌握歷史解釋、形成家國(guó)情懷。課后活動(dòng)和每本書(shū)的活動(dòng)課版塊，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思辨、動(dòng)手能力并拓展了他們的思維。教材中大量的歷史地圖對(duì)課本文字進(jìn)行了及時(shí)補(bǔ)充，將時(shí)間和空間有機(jī)結(jié)合，直觀、形象地落實(shí)了時(shí)空觀念。豐富的文物圖片輔助了學(xué)生分析、理解史料、利于形成史料實(shí)證觀念。當(dāng)然，更多的時(shí)候教材是將這些內(nèi)容融為一體，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該用好教材的每個(gè)版塊，讓學(xué)科素養(yǎng)在課堂中輕松落地。

以歷史地圖的使用為例：在總結(jié)第一單元《史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)早期人類(lèi)與文明的起源》時(shí)，教師展示教材《古人類(lèi)遺址分布圖》和《中國(guó)原始農(nóng)耕時(shí)代重要遺址分布圖》兩幅地圖，指導(dǎo)學(xué)生找出遺址分布的特點(diǎn)（數(shù)目、地點(diǎn)），以及這一特點(diǎn)反映的相關(guān)信息。大部分的同學(xué)都能獨(dú)立找出遺址的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)小組討論，他們得出了如下結(jié)論：遺址分布的地域，反映了水源、河流與氣候在文明興起中的巨大作用；遺址的數(shù)目，說(shuō)明了中華文明的豐富多彩與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。接觸歷史課還不到一個(gè)月的初一新生，首次嘗試用地理語(yǔ)言表達(dá)他們的歷史理解，初步理解了時(shí)空觀念。

這兩幅地圖還引發(fā)了一件有趣的事。部分同學(xué)對(duì)離雙流最近的寶墩遺址產(chǎn)生了濃厚興趣，因該遺址尚未開(kāi)放，他們進(jìn)行了一次別開(kāi)生面的“探寶”之旅，在課堂上與大家分享，在班上掀起了一次熱潮，后續(xù)還催生出了一堂考古課。

二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，找到核心素養(yǎng)的綻放點(diǎn)

“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！?/span> [1]七年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入初中，對(duì)歷史學(xué)科有著強(qiáng)烈的好奇心，樂(lè)于也敢于嘗試；但他們年齡小，活潑好動(dòng)，注意力很容易被分散。教師可以依據(jù)這一學(xué)情，設(shè)計(jì)形式多樣、耗時(shí)短、易操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《秦朝的統(tǒng)治》一課為例：教師以統(tǒng)一文字為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了“我寫(xiě)，你猜”的小組活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋和民族認(rèn)同感。課前，教師將班級(jí)分為七個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別命名為齊國(guó)、楚國(guó)、秦國(guó)、燕國(guó)、趙國(guó)、魏國(guó)和韓國(guó)組，組員提前學(xué)習(xí)和熟悉本組對(duì)應(yīng)國(guó)家的文字（網(wǎng)絡(luò)自主搜索或教師提供），并在A4紙上用這些文字寫(xiě)幾個(gè)字或一段話。課中，“各國(guó)”代表們當(dāng)堂展示本國(guó)文字，全班同學(xué)集體辨識(shí)，猜測(cè)代表想表達(dá)的含義。大家給出的五花八門(mén)的答案，讓學(xué)生們真實(shí)地體驗(yàn)了文字不統(tǒng)一的混亂，理解了“書(shū)同文”對(duì)政令發(fā)布、文化交流、民族認(rèn)同的重大作用，較好地達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕生活》時(shí)，基于絕大部分同學(xué)農(nóng)業(yè)知識(shí)微?。ㄉ踔劣腥瞬荒軐⑷粘Ｉ钪械拿罪垺z頭與田間的水稻、小麥相聯(lián)系）的學(xué)情，教師設(shè)計(jì)了一次“辨識(shí)作物”的活動(dòng)。課前，教師搜集了水稻、小米、小麥，玉米、高粱等糧食作物，分類(lèi)理好，發(fā)放到每位學(xué)生的課桌。課后，學(xué)生們觀看大屏幕圖片，聆聽(tīng)教師介紹，親自觸摸、辨認(rèn)桌上的農(nóng)作物。金黃的麥穗、沉甸甸的稻桿，紅彤彤的高粱，拉近了學(xué)生和歷史的距離，讓他們真實(shí)地感受了中華農(nóng)業(yè)文明的璀璨成果，明白了農(nóng)業(yè)與日常生活的密切關(guān)聯(lián)， 感恩先民，重視傳承的情感縈繞課堂，而農(nóng)業(yè)是立國(guó)之本這一重要理念也悄然根植他們年輕的心靈。

這些活動(dòng)用時(shí)短（幾十秒或幾分鐘），易操作且有趣，既能幫助學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓歷史課堂綻放出不一樣的光芒。

三、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，激活核心素養(yǎng)的發(fā)力點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)是指“在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)批判性的學(xué)習(xí)和思考，對(duì)知識(shí)積極主動(dòng)地進(jìn)行整合和構(gòu)建，進(jìn)而深度理解和把握知識(shí)、發(fā)展高階思維、靈活運(yùn)用知識(shí)于各類(lèi)良構(gòu)和劣構(gòu)問(wèn)題中的學(xué)習(xí)” 。[2] 它具有以下特征：內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判性理解、知識(shí)的整合構(gòu)建、高階思維的培養(yǎng)、知識(shí)的遷移運(yùn)用等。[3] 這種學(xué)習(xí)方法因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高，所以在高中使用得更為普遍。 但是初一教師也可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，圍繞教學(xué)主題，針對(duì)學(xué)生的“盲點(diǎn)”、“矛盾點(diǎn)”、興趣點(diǎn)等，借深度學(xué)習(xí)之力激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《盛唐氣象》之文成公主入藏時(shí)，教師以民族融合為主題，設(shè)計(jì)了一次探究活動(dòng)。首先教師展示教材圖片：閻立本《步輦圖》，它反映了唐太宗接見(jiàn)松贊干布求婚使者的場(chǎng)景，黃紅為主的畫(huà)面洋溢著和親的洋洋喜氣。緊接著教師出示第二則文字材料：

松贊干布曲折求婚路：634年，第一次求婚，被拒，大怒，認(rèn)為吐谷渾是和親的障礙；637年，出兵滅吐谷渾，進(jìn)攻松潘，武力逼婚，大敗，派使臣到長(zhǎng)安謝罪，再次求婚；641年，文成公主入藏。

-----摘自《西藏通史.吐蕃卷上》

如此戲劇化的歷史讓孩子們很感興趣，他們紛紛發(fā)表自己的看法，這些看法可以歸納為兩個(gè)方面：1、松贊干布為什么一定要娶唐朝公主？2、唐太宗為什么會(huì)答應(yīng)松贊干布的求親？針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，教師出示第三則文字材料：

 “自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨(dú)愛(ài)之如一”?！?唐太宗

通過(guò)解讀第三則材料和閱讀教材后續(xù)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)討論后得出結(jié)論：松贊干布娶的不僅僅是唐朝公主，更是唐朝先進(jìn)的文明和唐蕃的友好關(guān)系。唐太宗的應(yīng)允，體現(xiàn)了他寬廣的胸懷和開(kāi)明的民族政策。正是這種寬闊的胸襟、強(qiáng)大的實(shí)力，唐朝不僅處理好了和周邊少數(shù)民族政權(quán)的關(guān)系，促進(jìn)了民族交融和社會(huì)發(fā)展，也對(duì)周邊國(guó)家和地區(qū)有著強(qiáng)大的吸引力，為中國(guó)為中心的東亞文化圈的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)生成問(wèn)題—閱讀資料—解決問(wèn)題等活動(dòng)，借助相關(guān)史料，思維層層深入，逐漸揭開(kāi)了和親表象背后深層次的原因，并形成自己觀點(diǎn)，發(fā)表自己看法。他們的歷史解釋能力也得到了較大的提升。

四、借用活動(dòng)課，拓展核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)

除了傳統(tǒng)的授課形式之外，在條件允許的情況下，教師還可以利用活動(dòng)課、選修課等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而拓展歷史學(xué)習(xí)的深度和廣度。

 為了讓初一學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，部編版教材引用了大量的考古資料。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，僅七上教材的先秦時(shí)期就有五十三幅圖片，共涉及上百種遺址和遺物。這些文物從而何來(lái)？它們經(jīng)歷了怎樣的出土過(guò)程？它們的身份又是如何確定的？為解決這些疑惑，在同學(xué)們“探寶”熱潮的推動(dòng)之下，筆者利用學(xué)校周末托管開(kāi)展歷史特色課的契機(jī)，以《青銅器與甲骨文》一課為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)了一堂考古課。課堂分為三個(gè)部分：

1、活動(dòng)準(zhǔn)備：教師提前網(wǎng)購(gòu)考古盲盒（內(nèi)有司母戊鼎、四羊方尊、青銅編鐘等仿制文物）并埋在學(xué)校小花園內(nèi)。學(xué)生自主組建“考古隊(duì)”，組內(nèi)初步分工，熟悉教師分發(fā)的相關(guān)資料。教師講解史料的基本分類(lèi)，學(xué)生觀看相關(guān)視頻，了解考古的基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)流程以及注意事項(xiàng)。2、實(shí)地“考古”： 探測(cè)、發(fā)掘、清理出土“文物”，把出圖的模型與手上的文字資料相互印證，甄別、篩選，確定“文物”類(lèi)型和名稱(chēng)，清理考古現(xiàn)場(chǎng)；3、成果展示：小組成員共同協(xié)作，編訂了本組的考古筆記和發(fā)言稿，通過(guò)“新聞發(fā)布會(huì)”向全班分享自己的“考古”成果。

這堂模擬考古課雖然非常簡(jiǎn)單，但孩子們樂(lè)在其中。他們用手中的“洛陽(yáng)鏟”、鑿子和刷子，挖出了人生的第一件“文物”，寫(xiě)出了學(xué)習(xí)歷程中的第一份考古筆記，“孤證不立”、“二重證據(jù)法”等史料實(shí)證觀念逐漸形成。而炎炎烈日下的“考古”工作，讓他們真實(shí)的體驗(yàn)了考古工作者的艱難和辛苦，對(duì)這些文化的守護(hù)者產(chǎn)生了由衷的敬佩之情。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，它體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面。 在這一過(guò)程中教師要站在長(zhǎng)遠(yuǎn)、終身且面向未來(lái)的立場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)科素養(yǎng)在課堂中落地、生根、開(kāi)花、結(jié)果，這樣的歷史課堂才是我們永恒的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐川 . 高中歷史課堂微活動(dòng)的實(shí)施策略[J]教育周報(bào)·教育論壇2020年.03（12-13）

[2]李明澤.深度學(xué)習(xí)視域下的高中歷史教學(xué)策略研究[D]大連：遼寧師范大學(xué)，2020.

[3]史寧.指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史主題教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考（上半月），2021.5