在高中歷史統(tǒng)編教材即將在全國統(tǒng)一使用的背景下，溫州作為新教材試教區(qū)域已經(jīng)先行一步，經(jīng)過一系列的教學實踐和教研活動積累了最可貴的經(jīng)驗。在這一基礎(chǔ)上，《上好高中歷史課 中外歷史綱要 上》面世了，這是一部集溫州團隊智慧的作品。這部作品歷時一年多，邀黃牧航教授作序，與浙江教育出版社合作推出，涵蓋14個專題，30課教學設計。助一線教師上好高中歷史課，既是王少蓮老師的一份初心，也是王少蓮老師盡的一份責任。
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新課標 新教材 新征程
——為《上好高中歷史課 中外歷史綱要 上》序
2017年年底，《普通高中歷史課程標準（2017版）》（以下統(tǒng)稱“新課標”）頒布后，根據(jù)新課標編寫的高中歷史新教材也進入了試用階段。浙江省溫州市的高中歷史教師在王少蓮老師的帶領(lǐng)下，先行先試，深入研究新課標和新教材，并進行了廣泛的試教工作，取得了初步的成果，本書就是王老師團隊近年進行試教工作的結(jié)晶。我雖然未能親身參與溫州市高中歷史教師如火如荼的試教工作，但通過閱讀本書，就如同目睹教師積極投身試教工作的場面，為他們的熱情所感染，也為他們的成果而高興。
這是一本用心編撰的教學設計案例集，它在符合教學設計規(guī)范的基礎(chǔ)上，突出改革意識，力圖把新的課程理念滲透到課堂教學中去。每一次課改都會給師生們帶來新的東西，這既是機遇，也是挑戰(zhàn)。作為中學一線教師，最重要的工作并非進行理論創(chuàng)新，而是通過自身的實踐，檢驗新的課程理論和教學理論，以求達到最好的教學效果。新課標和新教材提出了許多新的理念和內(nèi)容，溫州的高中歷史教師們則用自己的實踐初步展現(xiàn)了這些理念和內(nèi)容的落實效果。他們的努力，為教師們深入理解新課改的精神、準確實現(xiàn)新課改的目標，提供了第一手的優(yōu)質(zhì)素材。
在本次課改中，歷史學科核心素養(yǎng)的概念和理論成為廣大歷史教師關(guān)注的重點。歷史學科核心素養(yǎng)是一個非常大的課題，要真正理解和落實是非常不容易的事情。我認為，要把歷史學科核心素養(yǎng)的精神和內(nèi)容落實到位，需要從六個方面下功夫。第一，要準確理解歷史學科五大核心素養(yǎng)的精髓。要做到這一點，不能只停留在解讀新課標的表述上，還需要查找和閱讀更多的歷史專業(yè)書籍，準確把握素養(yǎng)的內(nèi)涵。第二，要扎實提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)。沒有教師素養(yǎng)的提高，學生素養(yǎng)的提升是不可能的事情。近十年來，從教育部到各級教育行政部門，都高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，所舉辦的專業(yè)培訓也真正做到了高投入、重效果。歷史教師應該充分利用這一大好時機，結(jié)合歷史學科核心素養(yǎng)的要求，切實提高自身的專業(yè)素養(yǎng)水平。第三，要從課程的觀念、角度和內(nèi)容去理解課程改革，不能夠僅僅把課程改革停留在課堂教學的層面。這一方面需要強化國家課程要求和內(nèi)容的落實，另一方面需要結(jié)合自身的資源條件開發(fā)校本課程。第四，要抓住課堂教學這個主陣地，向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，在日常教學中落實歷史學科核心素養(yǎng)。第五，要加強對發(fā)展性評價的研究。按照新課標的要求，目前單憑傳統(tǒng)的紙筆測試已無法完全檢測學生的素養(yǎng)水平，教師要在教學實踐中呈現(xiàn)發(fā)展性評價的理論和方法。第六，要積極探索在紙筆測試中體現(xiàn)出歷史學科核心素養(yǎng)的路徑。對這六個方面的研究，必須并駕齊驅(qū)，才能實現(xiàn)新課改的初衷，達到良好的效果。
王少蓮老師的團隊已經(jīng)在課堂教學設計方面進行了積極的探索。教師們認真鉆研新課標，反復研讀新教材，結(jié)合落實歷史學科核心素養(yǎng)的要求，努力在課堂教學實踐中體現(xiàn)課改精神，追求理想的改革效果。
對于本次課改，我認為不應該是穿新鞋走老路，不應該是貼上改革的標簽、實際固守過去的做法，而必須要大膽改革，勇于創(chuàng)新，闖出一條新路。近一年來，很多教師問我，我也在苦苦思索的問題是：歷史學科核心素養(yǎng)導向的課堂教學，跟過去的課堂教學究竟有哪些不同？哪些做法應該成為教師們共同追求的目標？我的理念大致有五個方面，這五個方面在王少蓮老師團隊的實踐中也較充分地體現(xiàn)了出來。
第一方面是主題引領(lǐng)。主題有別于專題，我把有明確價值導向和價值追求的專題稱為主題。歷史教育的終極目標是立德樹人，學科核心素養(yǎng)的基本原理是在正確的價值觀念引導下運用知識和能力解決真實情境中的問題，而歷史學科核心素養(yǎng)中的家國情懷和唯物史觀都是與價值觀緊密結(jié)合的。因此在課堂教學中，教師們應該非常明確本節(jié)課的價值取向是什么，而這主要是通過主題設計呈現(xiàn)出來的。
第二方面是任務驅(qū)動。任務驅(qū)動是一種讓學生在解決問題、完成任務的過程中學習的教學方法和教學理念。核心素養(yǎng)是學生解決問題的綜合品質(zhì)，意味著必須在解決問題的過程中，學生的素養(yǎng)才能體現(xiàn)出來，也只有在解決問題的過程中，學生的素養(yǎng)才能夠不斷地提升。簡單說來，任務驅(qū)動的教學設計意味著課堂教學應該是活動課，讓學生在實踐活動中學習。這是核心素養(yǎng)教學的重要特點之一。
第三方面是情境創(chuàng)設。新課標非常重視情境的教學與評價，并且對情境做了四方面的界定——陌生的、復雜的、開放的和真實的。創(chuàng)設好情境，培養(yǎng)學生在真實的情境下解決問題的能力，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要求。歷史學科的許多內(nèi)容與學生的日常生活結(jié)合得并不太緊密，如何在課堂教學中設計好的真實的情境，是一個值得大力研究的課題。
第四方面是問題解決。新課標提到，學生學業(yè)考試命題的主要原則之一是“以新情境下的問題解決為重心”。問題解決既與任務驅(qū)動有關(guān)，也與情境創(chuàng)設相關(guān)，還與考試測評相關(guān)。既然有了任務驅(qū)動，意味著必須完成某個任務，也就意味著必須要有解決問題的過程和結(jié)果。因此，在以任務驅(qū)動為思路的課堂教學中，學生最終都需要呈現(xiàn)學習成果，這才能體現(xiàn)出學生解決問題的能力和素養(yǎng)。
第五方面是評價反饋。素養(yǎng)能否評價？如何測量？這都需要有全新的思路和實踐。我們不能僅僅盯著終結(jié)性評價，也要研究發(fā)展性評價；不能僅僅關(guān)注學生紙筆考試的結(jié)果，也要看重學生過程性學習的成果；不能僅僅追求選拔性的評價，也要探索課堂教學中的即時評價。
上述理念是一個大的系統(tǒng)，而不是五項互不相干的環(huán)節(jié)。當前興起的項目式學習、“做中學”等教學方式，都是對核心素養(yǎng)導向下教學改革的積極探索。王少蓮老師團隊的教學設計在主題引領(lǐng)、任務驅(qū)動、情境創(chuàng)設和分層評價等方面做出了有益的探索。盡管這些探索還是初步的，但方向是正確的，起步是扎實的，在新教材全面鋪開之前交出了一份良好的答卷。相信王少蓮老師的團隊能夠在此基礎(chǔ)上穩(wěn)扎穩(wěn)打，繼續(xù)積極創(chuàng)新，為歷史學科核心素養(yǎng)的教學和評價闖出一條新路。也期待有更多的歷史教師在溫州高中歷史教師所取得成果的基礎(chǔ)上，有效地借鑒利用，舉一反三，真正把歷史學科核心素養(yǎng)的教學和評價落實到實踐中。
黃牧航
2019年7月于華南師范大學
