黨的二十大報告明確指出，“深化教育領域綜合改革”，“完善學校管理和教育評價體系”。教育評價是教育發(fā)展的“風向標”，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向，牽引著教育領域綜合改革。我們要深刻理解教育評價改革的主要內(nèi)涵，打好這個“龍頭之戰(zhàn)”。

尊重教育主體，強化學生個體評價。摒棄“以分數(shù)給學生貼標簽”的不科學做法，讓評價更加關注“獨立的個人”。破除唯分數(shù)論，教師在日常的教育教學行為中尤其要重視學生個體評價。太原理工大學鄭強教授曾舉例子，若老師提問1+1等于幾？班上99個同學答案都是2，如果突然有一個學生說懷疑1+1=2，雖然他的答案是錯的，但是該學生敢于質(zhì)疑，體現(xiàn)出批判的科學精神。允許懷疑，是自主自由探索的開端，挑戰(zhàn)現(xiàn)有答案的勇氣和價值，遠遠超過那99個同學的正確答案。教師對學生的評價，不僅限于對答案對錯的評價，要更多地關注學生在回答問題表面之下的獨立思考、置疑權威等內(nèi)在素質(zhì)，及時給予關鍵的正面的獎勵性評價，并將這個過程性表現(xiàn)按一定比例納入學生的學業(yè)評估，激勵其成長為他自己應有的模樣。這個評價作用遠遠大于學生答對問題本身這件事，這是現(xiàn)在特別需要的教育。

摒棄形式主義，著重教師實績評價。2020年，中共中央、國務院印發(fā)了新中國第一個關于教育評價系統(tǒng)性改革的文件《深化新時代教育評價改革總體方案》，在破“五唯”中，教師評價涉及了“三唯”：唯文憑、唯論文、唯帽子。教師評價關鍵是要淡化外部指標，關注內(nèi)在實質(zhì)。著重教師實績的評價才能讓真正立德樹人的優(yōu)秀教師脫穎而出。要破除人才評價“唯帽子”傾向，精簡學術頭銜、人才“帽子”，不得把人才稱號作為職稱評聘、評優(yōu)評獎的限制性條件，不得將人才稱號與薪酬簡單掛鉤，依據(jù)實際貢獻合理確定人才薪酬。對取得重大創(chuàng)新成果、解決關鍵工程技術難題的教師，申報職稱時論文可不作限制性要求。要推行代表性成果評價，聘請國外、國內(nèi)以及民營企業(yè)的科學家組成同行專家評議組，把實質(zhì)性貢獻作為評價的第一標準。建立評審專家信譽責任制度，保障評價的科學性、公正性和公信力。

完善落實機制，探索學校長周期評價。改革學校評價，“破”的是重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學行為，“立”的是立德樹人落實機制。教育是一個長周期、慢過程，評價學校的教育效果，最終要看畢業(yè)生的表現(xiàn)。我們不僅要在大中小學辦學質(zhì)量評價中，把學生的品德發(fā)展、身心健康與學校營造和諧育人環(huán)境等方面情況作為評價學校教育質(zhì)量的重要內(nèi)容，還應該探索出一套對畢業(yè)生長期跟蹤和調(diào)研的評價機制，通過政府、行業(yè)企業(yè)、社會等多方參與，積極對學校的教育成效開展評價，通過評價畢業(yè)生思想道德表現(xiàn)、社會對畢業(yè)生滿意度等情況反向促進校內(nèi)教育高質(zhì)量發(fā)展。學校長周期評價，有利于破除教育的短視行為和功利化傾向。

“一子落而全盤活”。教育評價改革事關教育改革大計。我們要認真學習領悟黨的二十大關于教育評價改革的精神，充分尊重和發(fā)揮教育規(guī)律，不斷探索，早日實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。