近幾年教育部發(fā)布《關于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》提到以下內(nèi)容：“整合和利用好相關評價力量和評價資源，充分發(fā)揮各方面優(yōu)勢，以及逐步建立政府主導，社會組織和專業(yè)機構(gòu)等共同參與的外部評價機制”。以上內(nèi)容為基礎教育階段的教育評價引入“第三方”提供了重要的政策依據(jù)，中國教育第三方評價與考試之路逐漸成為事實。

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　　西安市大錦園實驗小學

　　請第三方品頭論足

　　大錦園實驗小學近幾年開始在3~6 年級采用第三方測評技術。通過測試，學校獲得學生多元、多維、多指標的分析報告。

　　學校、教師、家長、學生都可在不同的報告中獲取自己需要的清晰、具體、有效的信息。大錦園實驗小學校長房劍秋介紹，第三方學業(yè)質(zhì)量測評，為教師的教研、教學指明了路徑；為學校的教育改革、教學研究、教師的培訓提供了依據(jù)和方向。

　　通過對學生報告單的解讀分析，老師能精細準確地了解影響學生學習和成長的長短板，分析形成的原因，這樣教師便能及時修訂教學側(cè)重點，幫助學生制定符合實際的輔導方案”

　　“此次第三方采集信息的過程更為真實客觀，也更公正透明，家長認可度很高，也有利于我們傾聽真實的聲音。”“請第三方評價對學?！奉^論足’的過程，反過來對我們家長的教育理念也是一種觸動，以前孩子到底哪方面不足，只有通過老師去了解，但現(xiàn)在從報告單中便可以清楚看到孩子的短板和長處。”一位家長如是說。

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　　長寧教育局

　　引進第三方測評機構(gòu)測評學生幸福指數(shù)

　　提到“好學生”，人們常常會不自覺地將其等同于“學習成績好的學生”。這種約定俗成的看法有一個很重要的原因，就是受傳統(tǒng)評價方式的制約，除了學習成績，學生在校學習生活的其它維度很難用數(shù)據(jù)說話。

　　為了改變這一現(xiàn)象，探索用科學、系統(tǒng)、客觀的數(shù)據(jù)全面評價學生在校學習生活質(zhì)量，了解學生需求，動態(tài)改進教育教學，長寧區(qū)教育局引入第三方測評機構(gòu)，探索聚焦學生健康成長關鍵指標的測評體系，以期打破衡量教育質(zhì)量僅以分數(shù)作為單一標準的評價方式。在小學試點的基礎上，長寧教育局還將進一步擴大評估范圍，向初中階段延伸。

　　新的評估系統(tǒng)給教育部門呈現(xiàn)出全然不同的感受，尤其是人們眼中的那些“好學?！?，主管部門很“意外”：原本，人們會覺得公眾口碑好的學校，具有優(yōu)越辦學條件、一流師資力量、先進辦學理念，學生在這樣的環(huán)境里就能迅速成長，也會擁有更多的機會，學生的學習生活幸福指數(shù)肯定要高，但從目前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，事實卻未必如此。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些公眾眼里的好學校，雖然學習成績略高于其它學校，但學生為之付出的學習成本也居于高位。有些學校學生雖然成績較好，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們承擔著非常巨大的課業(yè)壓力，除了學校正常的課業(yè)，業(yè)余時間還要參加各種輔導班，學生們付出的學習成本較大。也有一些學校則是課業(yè)壓力不大，成績卻不錯。

　　調(diào)查人員分析后發(fā)現(xiàn)，這些學校的學生往往學習態(tài)度積極、學習習慣好、學習方法比較有效。教育部門認為這種“低成本，高成績”的學校要總結(jié)經(jīng)驗，加以推廣。

　　教育評價的“第三方”模式是必然趨勢

　　第三方教育評價有著不可替代的優(yōu)勢：

　　（1）獨立性，第三方評價與被評價方無隸屬和利益關系，因而能不受干擾地進行評價，可以避免在發(fā)現(xiàn)問題，分析原因和做結(jié)論時避重就輕、主觀評價；

　　（2）客觀公正性，第三方評價的獨立性有助于保障評價過程的公正、公開；

　　（3）專業(yè)性，第三方評價機構(gòu)擁有專業(yè)的評價人才和技術，擁有專業(yè)的理論基礎和工具，可大大提高評價的科學化水平，有利于增強評價結(jié)果的可信度和權(quán)威性；

　　（4）進步性，由于社會化性質(zhì)，需要在競爭中求生存和發(fā)展，因此特別重視評價理論和技術的不斷提升與創(chuàng)新，以及評價產(chǎn)品和服務質(zhì)量的不斷完善與進步，具有天然的發(fā)展?jié)摿Α?/span>

　　采用第三方教育評價，是全球主流教育國家的共識。評價是教育改革與發(fā)展的“牛鼻子”，教育評價的第三方化，對當今中國教育改革而言，尤為重要和關鍵。中國教育評價如何邁向人本、科學、公正、合理？改革之路就在第三方化。