此文發(fā)《基礎(chǔ)教育課程》2018年2月

高中地理課堂教學(xué)模式改革與教學(xué)觀念的創(chuàng)新 

湖北省恩施州建始縣第一中學(xué)     方家波      郵編：445300

      【摘要】 新課程要求學(xué)生形成主動(dòng)、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”教學(xué)模式，嘗試其它能讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。

      【關(guān)鍵詞】高中地理    教學(xué)模式改革    教學(xué)觀念創(chuàng)新    

      傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”教學(xué)模式，注定了學(xué)生只能被動(dòng)的獲取知識(shí)。要想讓學(xué)生真正地變被動(dòng)為主動(dòng)，形成主動(dòng)、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式，教師首先必須摒棄原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試有新意的教學(xué)模式。那么哪些教學(xué)模式比較有新意并能有效地促進(jìn)教學(xué)觀念的創(chuàng)新呢？

      一、高中地理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式探究

     “學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的課堂教學(xué)模式要充分體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)，包括動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)符合客觀事實(shí)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、趣味性，能激發(fā)思維，產(chǎn)生靈感，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。

     1．設(shè)計(jì)方案——即營(yíng)造“活動(dòng)舞臺(tái)”，教師幫助學(xué)生提出學(xué)案。

     2. 組內(nèi)合作，自學(xué)討論。各小組要進(jìn)行組內(nèi)自學(xué)討論，討論可采用“圍坐式”或“站立式”進(jìn)行，組內(nèi)成員圍繞自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題展開(kāi)討論。組內(nèi)討論的一般程序：組內(nèi)成員交換導(dǎo)學(xué)《學(xué)案》——成員進(jìn)行互批互改——圍繞問(wèn)題組內(nèi)交流——共同解決成員個(gè)人不能解決的一部分問(wèn)題——小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，由組長(zhǎng)指派一名組員負(fù)責(zé)將問(wèn)題提交到全班解決。

     3. 班內(nèi)交流，確定難點(diǎn)。在教師主導(dǎo)下，首先，讓討論得比較成熟的小組代表在班內(nèi)進(jìn)行交流發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充，質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。然后再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更深刻的理解。然后師生共同梳理歸納出知識(shí)難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)中教師對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。班內(nèi)交流，要求每個(gè)小組成員力求做到六個(gè)“學(xué)會(huì)”：(1)學(xué)會(huì)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)；(2)學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)；(3)學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)別人的發(fā)言；(4)學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)；(5)學(xué)會(huì)適當(dāng)保留個(gè)人意見(jiàn)；(6)學(xué)會(huì)及時(shí)反思活動(dòng)中的表現(xiàn)。

    4. 針對(duì)難點(diǎn)，教師“精講”。對(duì)于學(xué)生最后解決不了的問(wèn)題，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的講解。形式既可以由任課教師進(jìn)行精辟的講析，也可以采取師生互動(dòng)的形式共同完成，如口頭問(wèn)答、邊講邊練、學(xué)生板演等；教師及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。講授內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解問(wèn)題須透徹到位，要始終注意把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)放在首位，切實(shí)做到“三講三不講”，即：講疑點(diǎn)，講重點(diǎn)，講難點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，教師講了學(xué)生怎么也不會(huì)的不講。

    5. 隨堂練習(xí)，疑點(diǎn)反饋。教師講授后，利用《學(xué)案》對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主練習(xí)，互批互改；典型問(wèn)題，教師點(diǎn)撥。要求每組成員迅速思考整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)，盡可能地提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問(wèn)題，教師根據(jù)問(wèn)題的難易度酌情解答或請(qǐng)學(xué)生回答。

    6. 知識(shí)小結(jié)，科學(xué)評(píng)價(jià)。師生共同對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉。小結(jié)的形式，既可以由教師進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的概括，也可以讓學(xué)生加以梳理歸攏。另外，根據(jù)課堂表現(xiàn)，評(píng)出本節(jié)課的優(yōu)勝組和最優(yōu)答題手。

   二、“案例法”教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用探析

   “案例法”的課堂教學(xué)模式由“生活體驗(yàn)——展示案例信息——案例探究——技能形成”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，此活動(dòng)以案例探究貫穿始終，其要求如下：

    1．生活體驗(yàn)營(yíng)造案例背景——如在介紹高中地理“太陽(yáng)高度角”這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生思考“我們這個(gè)地區(qū)一些小雜貨店的門(mén)面都有一把遮陽(yáng)傘，問(wèn)遮陽(yáng)傘向店外延伸多遠(yuǎn)最合適？”一石激起千層浪，學(xué)生開(kāi)始想到與太陽(yáng)光線有關(guān)，進(jìn)而讓學(xué)生自覺(jué)了解太陽(yáng)光線在一天、一年內(nèi)的不同變化。

     2．展示案例信息——教師根據(jù)案例背景提供一些探究所需的資料、方法，為學(xué)生的探究提供準(zhǔn)備。在這些資料的展示過(guò)程中，可能有的學(xué)生掌握的資料更具有代表性，我們也可由學(xué)生圍繞材料背景提供相應(yīng)資料，為合作學(xué)習(xí)打下伏筆。

     3．案例探究——即依據(jù)“案例”信息，圍繞核心問(wèn)題，聯(lián)系已有的知識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，探究地理規(guī)律和地理原因，并設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案或提出改進(jìn)思路。

     4．技能形成——即通過(guò)以上探究，新舊知識(shí)產(chǎn)生碰撞，體驗(yàn)探究喜悅和獲取知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生利用已有知識(shí)解決新的實(shí)際問(wèn)題的欲望。從學(xué)生的這種心理出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用獲得的知識(shí)與能力解決問(wèn)題。

“案例法”課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵在于案例設(shè)計(jì)。案例必須是開(kāi)放的，是學(xué)生所熟悉的具體事物，必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、研究后能夠解決的，而且具有一定的梯度和實(shí)效性。背景問(wèn)題的呈現(xiàn)可以采用多種方式，尤其是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用。在整個(gè)操作過(guò)程中要注意教師與學(xué)生的地位與角色，教師答案的呈現(xiàn)要遲于學(xué)生的探究結(jié)論，答案要具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。問(wèn)題解決要利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及有利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。

     三、高中地理教師指導(dǎo)下的自學(xué)課教學(xué)模式思考

     分區(qū)、分國(guó)地理一般是通過(guò)一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家自然和人文地理的主要特征，來(lái)展示區(qū)域地理概貌。如每一區(qū)域都一成不變地逐一講授，學(xué)生難免感到枯燥乏味，這是區(qū)域地理教學(xué)中常遇到的問(wèn)題，如何采取有效的教學(xué)方式，避免上述問(wèn)題的發(fā)生呢？教師指導(dǎo)下的自學(xué)課是一種有益的嘗試。

    教師指導(dǎo)下的自學(xué)課，主要分以下幾步：

    1．閱讀教材；

    2．學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨(dú)立整理筆記；

    3．教師檢查，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行提示指導(dǎo)；

    4．請(qǐng)幾位同學(xué)把自己的筆記寫(xiě)在黑板上，大家修改；

    5．學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。

   上述的步驟3和5，可根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)情重復(fù)進(jìn)行，最后全體學(xué)生整理出內(nèi)容全面簡(jiǎn)練、條理性強(qiáng)的筆記。

這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥乏味，而且更為重要的是：真正教會(huì)學(xué)生“讀書(shū)”，即使他們將來(lái)離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué)到所需要的地理知識(shí)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

    四、高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究

    高中畢業(yè)班面臨的是高考和就業(yè)，因而其學(xué)習(xí)重在對(duì)已有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)或重建，由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因而高三地理復(fù)習(xí)必須講究效率和方法。因此，“知識(shí)梳理——考點(diǎn)提示——例題解析——圖示訓(xùn)練”成為高三年級(jí)常用的課堂教學(xué)模式之一。該模式以學(xué)生參與、歸納、思考為核心，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

     1．知識(shí)梳理——讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)體系、層次、脈絡(luò)從整體上把握全貌。這一過(guò)程可以讓學(xué)生自己繪制章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后與大家交流，最后形成一個(gè)較完善的學(xué)科知識(shí)體系。這樣可以激發(fā)學(xué)生思維，由被動(dòng)的接受老師傳授的結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)的內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

    2．考點(diǎn)提示——根據(jù)考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生知道這一章應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和應(yīng)培養(yǎng)的情感、態(tài)度價(jià)值觀，從而形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)并結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有意識(shí)地訓(xùn)練自己的能力，做到復(fù)習(xí)方向明確，備考針對(duì)性強(qiáng)。

    3．例題解析——根據(jù)考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師精心編寫(xiě)例題，或設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活的案例，或時(shí)政熱點(diǎn)的背景材料，同學(xué)生一起進(jìn)行思維的探索與知識(shí)的整合，以期形成學(xué)生的基本技能，掌握解題方法與技巧。

     4．圖示訓(xùn)練——無(wú)圖不成題，地理圖示題多種多樣。首先在平時(shí)就要訓(xùn)練學(xué)生如何讀圖，從圖中找到解題的突破口，并從圖上讀取有用信息，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制各類圖形（如等值線圖、剖面圖、結(jié)構(gòu)圖、曲線圖等）。目的在于掌握地理知識(shí)要做到心中有圖。同時(shí)，圖示訓(xùn)練也可以形成有效記憶和長(zhǎng)效記憶。

      復(fù)習(xí)課模式要以知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)、基本原理的理解、解題方法的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)為要義，體現(xiàn)學(xué)生自己的參與、思考、歸納、運(yùn)用。

      從以上幾類地理課堂教學(xué)模式不難看出：在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是積極地參與到教學(xué)中來(lái)并起到了主體作用。學(xué)生自然而然地從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)，從個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥楹献鲗W(xué)習(xí)，從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)新課程理念。

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