此文發(fā)《中國教師》2020年3月

以學生發(fā)展為中心的小學語文閱讀教學方法指導研究---推薦人：胡陽新

   湖北省鶴峰縣燕子鎮(zhèn)民族中心學校    張光美     郵編：445804

     摘 要：小學作為學生整個學習生涯的伊始啟蒙時期，語文作為一門以學生母語為基礎的重要學科，閱讀教學作為其中必不可少的關鍵組成部分，教師應當就如何有效開展小學高年級語文閱讀教學付出足夠重視，強化培養(yǎng)學生語文能力基礎，為今后的個人發(fā)展以及相關學科學習奠定良好基礎，提升培養(yǎng)學生語文表達能力以及閱讀理解技能，通過相關閱讀教學提升學生分析表達能力。本文就當前小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀，結合具體經驗及課堂教學范例展開相關探究，旨在通過與廣大同仁共同商榷，推動語文教學發(fā)展。

     關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀方法；指導策略；學生中心

     閱讀教學作為語文學科教學的關鍵環(huán)節(jié)，其相關技能教學及能力培養(yǎng)有助于強化提升學生閱讀能力及理解能力，對學生語言表達能力的增強作用也不容小覷，伴隨著新課標改革如火如荼的開展進行，教師在實際教學進展過程中應當貫徹全新要求，強化培養(yǎng)學生綜合素質修養(yǎng)的同時鍛煉提升學生閱讀能力。

        一、運用多元化教學方法，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，高年級學生過往學習過程中已然具備一定閱讀能力，于該基礎上的相關教學展開對于教師技能要求也有顯著提升。在語文閱讀教學過程中，教師應當切實結合實際內容，注重對學生閱讀興趣激發(fā)的滲透教學，從而有效挖掘發(fā)揮自身主觀能力。例如，在帶領學生學習小學高年級語文《松鼠》該課文時，教師可以運用多媒體技術的形式向學生播放松鼠日常生活及形態(tài)的短視頻，給予學生更為直觀形象的認知，理解掌握松鼠相關生活習慣，通過該形式的閱讀教學開展有效強化提升學生學習興趣以及參與積極性。構建創(chuàng)設民主和諧學習氛圍。學生所處年齡階段尚淺，故而良好教學氛圍對于學生閱讀效果而言發(fā)揮占據(jù)的深遠影響意義。民主和諧的學習氛圍營造能有利減輕學生學習精神負擔，從而強化學生能夠積極主動的投入閱讀教學進展過程中來。教師應當改變過往傳統(tǒng)陳舊教學理念，應以平等參與者、引導者的身份飾演積極引導學生開展討論研究以及相關閱讀。強化學生作為課堂教學過程中的主體地位，注意對學生意見以及實際需求的傾聽。為學生營造民主和諧氛圍的同時促使學生大膽提出自我想法，充分調動學生積極主動性，有力保障學生自身創(chuàng)造相結合的精神能夠自然而然的發(fā)揮出來，從而進一步獲得精神上的愉悅。

        二、創(chuàng)新閱讀教學方法提升學生興趣

傳統(tǒng)陳舊的教學方式一塵不染的死板教學，極容易促使學生產生厭倦抵觸情緒，對教學質量的提升產生一定阻礙影響，故而教師應當勇于打破以往傳統(tǒng)教學模式，大膽改革創(chuàng)新策略方式，進而有力保障學生能夠深入挖掘閱讀教材，有效拓展發(fā)散思維，深入思索相關教學內容。例如，教師在實際教學進展過程中，為強化鍛煉學生自主學習能力以及主觀能動性，應當切實結合閱讀內容設置問題，促使學生養(yǎng)成帶著問題自主閱讀的良好習慣，閱讀進展的同時探究問題答案。學生在閱讀過程中保持注意力集中的情況且懷有好奇心的投入，與過程中找尋相應問題答案，不僅滿足學生好奇心，還增強學生成就感。調動學生閱讀興趣的同時實現(xiàn)預期最佳閱讀價值效果。

        三、小組合作閱讀教學開展培養(yǎng)學生參與能力

語文教學的開展對學生今后相關學科學習以及生活密不可分，教師在實際教學進展過程中不僅應當單純注重書本上的知識，還要培養(yǎng)強化學生主動參與學習一事，挖掘學生自身的潛能，有效強化提升相關課堂教學質量。教師可以運用小組合作探究閱讀形式展開教學，強化提升學生主動參與學習能力。首先，課前導學環(huán)節(jié)教師應當從相關閱讀教學課題入手，引導學生如何借助閱讀課題了解自身想要探索內容，學生根據(jù)自身以往閱讀基礎能力，篩選相關重難點知識內容。其次，教師在開展相關閱讀教學實際過程中，還應注重對學生新字詞預習情況的檢查。最后，在進展合作探究閱讀教學過程中，學生應當通過小組探究的形式匯總相關材料，從而從中篩選重難點內容，完成預習課文內容，從而將自己不懂的難點部分作出相應標識，合作閱讀學習的重點就是發(fā)展學生自主學習，通過對自我學習內容的闡述以及同學之間的彼此探究，討論課文中主要思想及寫作方式。教師還需要鼓勵學生運用合理科學閱讀方式。欲善其工，必先利其器，閱讀方法對高效閱讀教學而言尤為重要，教師在實際小學高年級語文閱讀教學進展過程中，應當切實鼓勵學生運用科學合理的方式展開相應閱讀，比如針對一些寓言故事，童話傳說，可以采取略讀形式，然而針對相關散文等優(yōu)美讀物，學生應采取精讀方式，與此同時，學生在閱讀過程中，還應養(yǎng)成摘抄記錄的良好習慣，深切體會閱讀帶來的美好感受的同時強化提升學生自身閱讀水平，有利于促進學生閱讀學習方面的進展提升。

     綜上所述，科學合理的開展小學高年級語文閱讀教學，對于眼下時代發(fā)展以及教學理念要求而言都具有一定現(xiàn)實意義，教師應當注重對學生閱讀興趣的滲透教學，從而為學生今后的長遠學習發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]劉金翠.小學高年級語文閱讀教學中教師提問及言語理答行為個案研究[D].東北師范大學，2015.

[2]韋仲光.對藤縣部分村級小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的思考[J].基礎教育研究，2010（03）

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