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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀”的總目標(biāo)是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笨梢娦抡n標(biāo)對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，強調(diào)學(xué)生的語文素養(yǎng)除了具備聽、說、讀、寫能力外，還應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)生具有較強的語言運用能力和一定的審美能力、探究能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程，那么，對文本的分析、綜合能力是十分重要的內(nèi)容，它不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，在整個小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力尤為重要。 在心理學(xué)里，思維屬于認(rèn)識的過程，所謂認(rèn)識過程，主要是分析和綜合的過程，分析是思維中把事物的整體分成個別部分、要素和特性；綜合則是把個別部分、要素和特性結(jié)合成一個整體。分析與綜合是密切聯(lián)系著的人的一方面不斷進(jìn)行分析；另一方面對分析的結(jié)果不斷加以綜合，分析，綜合是思維的基本過程，是其它一切思維的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中分析，綜合有兩層含義：一種是從整體到部分和從部分到整體的思維方法；另一含義是指閱讀從語言分析到對語言表達(dá)的思想內(nèi)容的抽象概括。小學(xué)校語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的語言，就必然要與發(fā)展學(xué)生的思維統(tǒng)一起來。教師要有意識地發(fā)掘課文潛藏的智能因素，對學(xué)生進(jìn)行分析綜合的訓(xùn)練。 小學(xué)生的分析與綜合能力，在不同的年齡段具有不同的水平。低年級學(xué)生能進(jìn)行簡單的分析與綜合，但是一般都要結(jié)合直觀來進(jìn)行。而且主要是進(jìn)行部分分析，即分有個事物的個別部分或個別特征。中年級學(xué)生有所發(fā)展，但多數(shù)還是部分分析，進(jìn)行綜合的分析能力還很差，在分析段與段之間的聯(lián)系時，有50%的學(xué)生能正確分析出兩個自然段間的關(guān)系，多數(shù)能從整體上回答兩個自然段共同說明了什么。高年級學(xué)生的分析、綜合能力有較大發(fā)展。他們能進(jìn)行稍復(fù)雜的分析與綜合概括課文的主要內(nèi)容時，近80%的學(xué)生能正確分析出全篇每段寫了什么，但對段與段之間是怎樣聯(lián)系起來的，分析時還有較多的學(xué)生感到困難。 在學(xué)生閱讀課文時，指導(dǎo)分析、綜合要注意以下幾點： 首先，一篇文章有許多部分，要找出其中哪此是重要的、本質(zhì)的。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)分析重要的和本質(zhì)的東西。例如：《春蠶》一課，單從文字上看，是敘述養(yǎng)蠶的全過程，但只要細(xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)字里行間洋溢著作者對偉大母親的熱情謳歌，這就是這篇文章最重要的本質(zhì)東西。教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在深入分析中綜合文章的內(nèi)涵。課文開頭寫道：“母親就靠著養(yǎng)蠶換點幾錢給我們姐弟倆交學(xué)費?！弊寣W(xué)生通過對文本的研讀，明白這是母親勞作之動力。課文接下去寫著：“春天一到……母親照例拿出幾張蠶種來。”在引導(dǎo)學(xué)生分析理解全句的意思后，教師以充滿深情的語調(diào)講述；年復(fù)一年，日復(fù)一日，母親竟毫無怨言，只是起早貪黑地勞作，默默無聞地付出。接著讓學(xué)生分析，母親為什么這樣做？這樣把學(xué)生引到課文開篇所提到的主隊上，然后引導(dǎo)學(xué)生找到母親在摘蠶時說的一句話進(jìn)行分析：“孩子，上學(xué)得用功??！這學(xué)費可來得不易啊?！崩斫獬赡昀墼拢找共賱?，付出全部心血的母親的期望。通過這樣的分析活動，學(xué)生就不難從字里行間讀出文章表達(dá)的強烈感情，綜合概括出這篇課文的中心內(nèi)容。 其次，要隨著學(xué)生年齡的增長逐步提高分析、綜合的要求。如，指導(dǎo)低年級閱讀教學(xué)，要結(jié)合觀察課文中的圖畫來進(jìn)行分析綜合?？磮D時幫助了學(xué)生對圖中人物的神態(tài)、動作、背景、景物、色調(diào)等分析，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分理解，準(zhǔn)確表達(dá)。到了高年級，有的課文就可以脫離直觀手段讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗來分析、綜合。如《十里長街送總理》的第一段寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶手拄拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！睂W(xué)生從詞典里找到注釋后提出疑問：“焦急”是著急的意思，耐心是不急躁的意思。老奶奶既焦急而又耐心，不是矛盾嗎？這時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗：這天清晨，大家都帶好餐具準(zhǔn)備到野外去野炊，天空突然暗下來，像要下雨似的，這時，你們的心情怎樣？（焦急）然而大家還是不愿回家，沒有一個愿意離開，表現(xiàn)得怎樣？（很有耐心）學(xué)生一點就透，他們綜合分析道：“焦急”是老奶奶希望早點看到周總理的靈車，“耐心”表現(xiàn)了她送別周總理的一片誠心，這兩個詞連接起來，確切地反映出老奶奶對總理熱愛和懷念之情，這樣，加深了學(xué)生對這段文字的理解。 再次，注意適當(dāng)劃分層次。一個人分析、綜合能力的形成是有發(fā)展層次的，因而培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律分層次進(jìn)行，決不能拔苗助長。整個小學(xué)階段的教學(xué)低年級要側(cè)重于培養(yǎng)認(rèn)識和理解方面的分析、綜合能力；中年級要側(cè)重于培養(yǎng)理解和鑒賞方面的分析、綜合能力；高年級要側(cè)重于理解、鑒賞和創(chuàng)造方面的分析、綜合能力。就是一篇課文的教學(xué)，分析、綜合能力的培養(yǎng)也要由低到高地進(jìn)行。如：低年級教學(xué)詞句只要求學(xué)生能夠分析理解詞句在課文中的大致意思即可。較高年級不僅要分析其在課文中的大致意思。而且還要分析其在課文中的含義和表現(xiàn)力。 從認(rèn)知心理學(xué)，信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)上就是信息收集、加工、處理的過程。閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提練和重組，衍生出新的信息。因此，要提高學(xué)生的分析綜合能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有一個根本性的變化，那就是讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)語文教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的途徑和機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗，通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和綜合利用信息的能力，從而提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力。 另外，為了培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力，還要注意適當(dāng)讓學(xué)生口頭表述分析、綜合的過程，可以小組合作的方式分小組互相說給對方聽。 《標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話，既點明了閱讀對于一個人學(xué)習(xí)、發(fā)展和生活的重要意義，也點明了閱讀教學(xué)的重要意義，在閱讀教學(xué)中切實提高學(xué)生的分析綜合能力，這是閱讀本身的需要，我們在教學(xué)實踐中必須加強。 |
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