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小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何設(shè)計特色實踐作業(yè)滲透幾何直觀思維 湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)紅軍小學(xué) 楊萍 444324 摘要：在小學(xué)階段，小學(xué)生與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維并不相同，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維是抽象的而小學(xué)生則是直觀思維。為了解決這一矛盾，讓學(xué)生們能夠更好地理解數(shù)學(xué)幾何知識，訓(xùn)練核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該科學(xué)設(shè)計特色實踐幾何作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運用特色實踐幾何作業(yè)，來高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)概念，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，優(yōu)化解題方法，提高學(xué)生直觀思維能力，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率變得更高。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 習(xí)題設(shè)計 直觀思維 能力培養(yǎng) 特色實踐 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特色實踐作業(yè)設(shè)計的核心點是以學(xué)定教，也就是教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)幾何知識進行設(shè)計，提高學(xué)生的至關(guān)思維，特色實踐作業(yè)設(shè)計正是根據(jù)學(xué)生之前所掌握的知識和內(nèi)容進行設(shè)計。圖形設(shè)計和幾何有利于發(fā)展學(xué)生的直觀思維能力和空間想象能力，在課堂上的教學(xué)往往是有限的，教師將設(shè)計科學(xué)而高效的幾何試題，不僅能夠提高課堂效率，而且能夠讓學(xué)生在原有的知識層面上獲得更深一層的理解，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的直觀思維能力，特色實踐作業(yè)的設(shè)計要圍繞學(xué)生來展開，要建立于課堂內(nèi)容之上。 一、把握小學(xué)生的心理特點，設(shè)計特色實踐作業(yè) 小學(xué)生年齡較小，對事物的認(rèn)識不夠全面，在學(xué)習(xí)圖形和幾何知識時，單憑在課堂上的40分鐘，學(xué)生無法理解課程內(nèi)涵，教學(xué)也沒有辦法獲得預(yù)期的效果，因此教師設(shè)計出趣味性的幾何直觀性作業(yè)是十分有必要的，能夠有效地幫助小學(xué)生理解課程內(nèi)容，教學(xué)也能夠取得較好的效果，特色實踐作業(yè)的設(shè)計要抓住小學(xué)生的心理特征，激發(fā)小學(xué)生的興趣，因此作業(yè)要富有趣味，能夠吸引小學(xué)生的眼球。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》一課時，在上課之前，教師可以讓學(xué)生在家人的陪同下找出不同形狀的物體，圓形、三角形、正方形等，并讓學(xué)生在相同坡度下讓不同形狀的物體進行運動，讓學(xué)生自主感受不同形狀在運動的狀態(tài)，而后再正式上課，正式上課后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論圖形的特點，根據(jù)學(xué)生所掌握的內(nèi)容再上課，學(xué)生會更容易理解圖形的內(nèi)涵，課程也會更加有效率。 二、嚴(yán)把課程內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計特色實踐作業(yè) 教師要根據(jù)不同課程內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計出帶有針對性的特色實踐作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要有目的性，或是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，或是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能，作業(yè)設(shè)計一定要有目的性，因此對于教師而言，對課程進行深入了解，嚴(yán)把課程內(nèi)容，明確課程目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計要緊扣課程內(nèi)容，且操作性要強，因為小學(xué)生的動手能力和自主思考能力有限，因此作業(yè)設(shè)計一定要合理，難度適中，太難可能會打擊學(xué)生的自信心，太簡單可能會造成學(xué)生對作業(yè)的不重視。例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形的面積》一課時，在已經(jīng)認(rèn)識了長方形和正方形的基礎(chǔ)上，特色實踐作業(yè)的設(shè)計可以讓學(xué)生自己動手做一個長方形和正方形，并讓學(xué)生注意長方形和正方形在制作的過程中需要注意哪些問題，想一想自己做的長方形和正方形的面積有多大？學(xué)生在自己動手做了長方形和正方形后，通過動手操作學(xué)生會對其面積的計算產(chǎn)生疑問，在課堂中，教學(xué)就會更加具有效率，直觀性思維能力逐步提高。 三、根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計合適的特色實踐作業(yè) 特色實踐作業(yè)的設(shè)計，教師要考慮到全班學(xué)生的實際情況，作業(yè)設(shè)計要合理，不能超前，在符合實際情況下，盡量設(shè)計低入性的特色實踐作業(yè)，考慮到整個班級的實際情況。特色實踐作業(yè)設(shè)計本身就是在之前掌握的內(nèi)容上滲透新的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對于幾何和圖形課程來講，雖然課程難度是由簡單到復(fù)雜的，課程內(nèi)容由淺至深的，但是知識點的關(guān)聯(lián)并不密切，因此，特色實踐作業(yè)設(shè)計一定要考慮到整個班級學(xué)生的實際情況。例如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》一課前，教師可以設(shè)計一個學(xué)生們度可以接受的特色實踐作業(yè)，在這之前，學(xué)生對長方形和正方形已經(jīng)有一個成熟的認(rèn)識了，因此作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生自己動手做一個長方體和正方體，并讓學(xué)生觀察正方體的面大小特征，觀察長方體的面的特征，根據(jù)學(xué)生所掌握的基本內(nèi)容在進入正式課堂，學(xué)生通過觀察，可以得出正方體的六個面大小是相同的，長方體的六個面兩兩對稱，相鄰的面大小不一，這樣的教學(xué)，提高了學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了直觀思維能力。 四、把握教學(xué)重點和難點，設(shè)計特色實踐作業(yè) 小學(xué)數(shù)學(xué)幾何和圖形課程相對來說比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較吃力，因此，教師在設(shè)計特色實踐作業(yè)時，要把握課程難點和重點，科學(xué)的設(shè)計特色實踐作業(yè)，讓學(xué)生掌握知識的節(jié)點，這樣學(xué)生提前對課程重點和難點就會有一個初步的認(rèn)識，在認(rèn)識課程重難點以后，課程質(zhì)量就會大大提高。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》一課時，教師要抓住課程的重點，特色實踐作業(yè)可以這樣設(shè)計，讓學(xué)生找出圓柱和圓錐的相同之處和不同之處，學(xué)生通過自主思考，得出了兩者不同之處和相同之處，對課程的重點和難點有初步的認(rèn)識。 綜上所述，特色實踐作業(yè)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置可以最大程度地緩解教師們的課程導(dǎo)入壓力，學(xué)生也在特色實踐作業(yè)練習(xí)中強化對“數(shù)學(xué)”這門科學(xué)的認(rèn)知，并對數(shù)學(xué)的具體生活應(yīng)用有了“獨立的”暢想和思考。因此，教師需要在特色實踐作業(yè)教學(xué)中充分地調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)世界的探索欲望，更要減輕特色實踐作業(yè)的“封閉性”，借助更加“開放”的作業(yè)模式豐富學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可能性。此外，教師也要時刻注意特色實踐作業(yè)的“可延展”性，借此讓學(xué)生們意識到數(shù)學(xué)知識是廣泛存在于日常生活之中，數(shù)學(xué)可以為人們的生活帶來一定的改善，數(shù)學(xué)的應(yīng)用是多種多樣的，最終讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的意義不是拘泥于試卷題目之內(nèi)的。 參考文獻(xiàn) [1]楊引兒.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略多樣化的分析[J].學(xué)周刊，2019（20）：49. |
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