01 課程內(nèi)容的學(xué)段設(shè)置

課程是學(xué)科知識在教育理念上的重組與整合，課堂教學(xué)以課程的知識為基底，對課程的理解與認(rèn)知可以先從課程的內(nèi)容入手。

地理課程內(nèi)容的學(xué)段銜接是教師教學(xué)的起點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中需要以學(xué)生的原有認(rèn)知為教學(xué)的開始，根據(jù)學(xué)生先前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理開展教學(xué)。

同時，地理課程內(nèi)容的學(xué)段銜接也是教師教學(xué)應(yīng)該的超越點(diǎn)，課程的設(shè)置是“面向未來”的，教師教學(xué)不能僅止步于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知與發(fā)展，而要一定程度上超越學(xué)生當(dāng)前的水平，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

兒童發(fā)展具有階段性和連續(xù)性特征。階段性具體表現(xiàn)在兒童認(rèn)知在不同的學(xué)段內(nèi)部具有其“內(nèi)在特殊性”，不同學(xué)段的學(xué)生其內(nèi)在價值具有特殊性，這種特殊性并非簡單的低階認(rèn)知與高階認(rèn)知，而是具有其獨(dú)特性。

如果我們簡單地認(rèn)為小學(xué)階段的兒童認(rèn)知水平低、初高中階段的學(xué)生認(rèn)知水平高的話，則在一定程度上將兒童認(rèn)知的階段性簡單化，造成“低年齡兒童只能進(jìn)行淺學(xué)習(xí)，高年齡學(xué)生才能進(jìn)行深學(xué)習(xí)”的誤解，事實(shí)上，這種誤解不僅會導(dǎo)致低年齡兒童學(xué)習(xí)的淺表化，還忽略了不同學(xué)段學(xué)生的“個性”特征，因此地理課程內(nèi)容在不同學(xué)段的設(shè)置不是一個簡單的由淺入深的關(guān)系，而是依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的個性特征進(jìn)行選擇。

兒童發(fā)展的連續(xù)性則表現(xiàn)在兒童的認(rèn)知是一個連續(xù)性發(fā)展的過程，兒童可以通過學(xué)習(xí)使得認(rèn)知不斷深化，“兒童的發(fā)展，是創(chuàng)造、思維和理解程度不斷加深、范圍不斷擴(kuò)大”的過程，這一特點(diǎn)也要求地理課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)在不同學(xué)段之間進(jìn)行有機(jī)銜接，從而使得兒童在連續(xù)性的地理課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自身的創(chuàng)造、思維和理解。

兒童發(fā)展的階段性與連續(xù)性特征對應(yīng)到地理課程內(nèi)容的設(shè)置便涉及地理課程內(nèi)容的學(xué)段銜接。

依據(jù)學(xué)生各個學(xué)段在認(rèn)知、情感和社會性方面的發(fā)展，地理課程在不同學(xué)段設(shè)置課程內(nèi)容，其中《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》涉及地理課程的內(nèi)容包含宇宙中的地球、地球系統(tǒng)和人類活動與環(huán)境；《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的地理課程內(nèi)容包含地球的宇宙環(huán)境、地球的運(yùn)動、地球的表層、認(rèn)識世界、認(rèn)識中國，地理工具與地理實(shí)踐穿插其中；《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》規(guī)定地理必修課程內(nèi)容包含地球科學(xué)基礎(chǔ)、自然地理實(shí)踐、自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系、人口、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村、產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇、環(huán)境與發(fā)展，地理選擇性必修課程內(nèi)容包含地球運(yùn)動、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動與能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、區(qū)域的概念和類型、區(qū)域發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)、自然資源開發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)及資源、環(huán)境對國家安全的重要意義。

可以看出，小學(xué)階段的地理課程內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，遵循著“少而精”的原則適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)探究、實(shí)踐與思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“活動”中掌握學(xué)習(xí)“內(nèi)容”。

初中階段的地理課程內(nèi)容則在體現(xiàn)地理學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會需求，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累讓學(xué)生養(yǎng)成樂于探究的品質(zhì)。

高中階段的地理課程內(nèi)容則進(jìn)一步完善地理學(xué)的學(xué)科體系，同時兼顧學(xué)生的多元發(fā)展需求，力求科學(xué)性、實(shí)踐性和時代性的統(tǒng)一，課程內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為必修、選擇性必修和選修三類，滿足學(xué)生現(xiàn)在和未來的各種學(xué)習(xí)、工作和生活需求。

圖1 地理課程內(nèi)容的學(xué)段銜接

課程的學(xué)段銜接要求將各個學(xué)段進(jìn)行整體設(shè)置、頂層設(shè)計(jì)，而不能“各自為政”。

地理課程在三個學(xué)段各個年級均有涉及，體系較為復(fù)雜，甚至在學(xué)前階段就已部分隱含了地理課程的內(nèi)容與思路，因此在編排各學(xué)段課程具體內(nèi)容時要“前瞻性”和“后顧性”并存。

地理課程的內(nèi)容設(shè)置在不同學(xué)段并非單線遞進(jìn)，而是在知識點(diǎn)覆蓋面上有一定交叉，深廣度和難度上則呈現(xiàn)螺旋上升結(jié)構(gòu)，以符合兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，具體如圖1所示。

一線教學(xué)中，高中教師時常抱怨學(xué)生初中階段“該學(xué)的沒學(xué)”，初中教師也時常抱怨小學(xué)教師“該教的沒教”，歸根到底是沒有掌握好課程內(nèi)容的學(xué)段銜接。

究竟哪些是學(xué)生在上一學(xué)段應(yīng)該學(xué)的，哪些是上一學(xué)段老師應(yīng)該教的，學(xué)到什么程度，教到什么程度等問題，其實(shí)都需要教師精準(zhǔn)研讀各個學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解具體內(nèi)容，然后在教學(xué)前進(jìn)行診斷性測試，了解學(xué)生的原有水平。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程內(nèi)容的“最低限度”，各個學(xué)段教師在教學(xué)中也不應(yīng)“故步自封”，而是要在條件允許的情況下進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘?，“了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)”，從而滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

02 核心素養(yǎng)的水平劃分

義務(wù)教育各個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，將各個學(xué)段不同課程的育人價值統(tǒng)一為核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是不同學(xué)科在育人價值方面的具體體現(xiàn)，是黨的教育方針在不同課程的細(xì)化。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，應(yīng)該在不同學(xué)段、不同課程中依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課程的獨(dú)特價值進(jìn)一步提出具體的表現(xiàn)要求。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，需要落實(shí)在各個學(xué)段與各個學(xué)科中。各學(xué)科核心素養(yǎng)是各個學(xué)科育人價值的體現(xiàn)，是學(xué)科在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的特有貢獻(xiàn)。

其中，小學(xué)科學(xué)課程核心素養(yǎng)為科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任；初中地理課程核心素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力；高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

科學(xué)核心素養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)叫法雖然不同，但均可對應(yīng)至中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，科學(xué)核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)的具體描述與內(nèi)涵不同，但都是學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，這是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在不同學(xué)科的對應(yīng)，具體如圖2所示。

圖2 核心素養(yǎng)的學(xué)科對應(yīng)

核心素養(yǎng)的發(fā)展在不同的學(xué)段也具有不同特征，具體體現(xiàn)在各個核心素養(yǎng)的學(xué)段特征與水平劃分上。

小學(xué)、初中與高中階段的核心素養(yǎng)在目標(biāo)導(dǎo)向上具有共通性，即核心素養(yǎng)內(nèi)涵的一致性；但不同學(xué)段學(xué)業(yè)水平的要求使兩者必須要有學(xué)習(xí)進(jìn)階表現(xiàn)而存在一定的差異性。

小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)具有學(xué)段特征，各個核心素養(yǎng)按照1~2年級、3~4年級、5~6年級和7~8年級進(jìn)行特征描述，其中1~6年級為小學(xué)階段特征（部分地區(qū)小學(xué)學(xué)段為1-5年級）。

由于義務(wù)教育地理課程僅涉及初中學(xué)段，因此核心素養(yǎng)不再進(jìn)行具體的水平劃分，而是統(tǒng)一描述，但由于小學(xué)科學(xué)課程中涉及部分地理課程內(nèi)容，且如上文所述，課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)均有對應(yīng)，因此可以將科學(xué)核心素養(yǎng)在1~6年級的特征間接對應(yīng)為地理課程核心素養(yǎng)在小學(xué)階段的部分表現(xiàn)。

高中地理課程分為必修課程和選擇性必修課程，因此將高中地理核心素養(yǎng)劃分為4級，其中1、2級水平對應(yīng)必修課程，3、4級水平對應(yīng)選擇性必修課程的核心素養(yǎng)要求。

核心素養(yǎng)的學(xué)段特征和水平劃分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)階性表現(xiàn)。

表1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、學(xué)段特征與水平劃分

03 學(xué)業(yè)質(zhì)量的階段表現(xiàn)

各個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布使得小學(xué)、初中和高中階段的課程統(tǒng)一為核心素養(yǎng)引領(lǐng)。

如果說核心素養(yǎng)是學(xué)科總體性目標(biāo)，那么學(xué)業(yè)質(zhì)量就是核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的具體描述，簡單地說，學(xué)業(yè)質(zhì)量=核心素養(yǎng)+課程內(nèi)容。

把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就可以掌握教學(xué)“教到什么程度”的問題，把握教學(xué)的深廣度。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以反映出核心素養(yǎng)的達(dá)成情況和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

以小學(xué)、初中、高中階段均涉及的“地球的宇宙環(huán)境”和“地球運(yùn)動”部分的內(nèi)容為例，通過對內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量的分析，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)段、同一學(xué)段不同水平之間的進(jìn)階。

學(xué)業(yè)質(zhì)量的階段表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程性描述，學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)過程中，核心素養(yǎng)隨學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)而不斷提升，相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)也表現(xiàn)為具有階段性的連續(xù)提升。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展“可視”“可測”“可評”，是學(xué)生在綜合運(yùn)用學(xué)科知識的過程中表現(xiàn)出來的成就。

針對“地球的宇宙環(huán)境”和“地球運(yùn)動”部分的內(nèi)容，其核心概念為地球的宇宙環(huán)境、地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)，針對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的進(jìn)階如何體現(xiàn)？

其一，表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深廣度，小學(xué)階段學(xué)生僅需知道“表象”，如1~2年級學(xué)生要“觀察并描述太陽每天在天空中東升西落的位置變化”，3~4年級學(xué)生則需要“觀察并描述太陽光照射下物體影長從早到晚的變化情況”，4~5年級學(xué)生需要“知道地球的自轉(zhuǎn)軸、自轉(zhuǎn)周期和方向，理解晝夜交替和天體東升西落等自然現(xiàn)象與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)”，初中生則需要知道“表象”產(chǎn)生的“意義”，需要“說出地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及其對人們生產(chǎn)生活的影響”，高中生則要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步“說明地球運(yùn)動的地理意義、自然環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系等”。

其二，表現(xiàn)在學(xué)生面對的不同學(xué)習(xí)情境，即學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動的復(fù)雜程度，小學(xué)階段要求學(xué)生通過觀測、模擬實(shí)驗(yàn)、制作、讀圖識圖和項(xiàng)目研究開展學(xué)習(xí)，初中階段則要求學(xué)生“運(yùn)用地球儀或軟件演示”，高中階段則要求“結(jié)合實(shí)例”，情境結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜，由良構(gòu)到劣構(gòu)，越來越趨近于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的真實(shí)情境。

基于以上兩點(diǎn)，就可以把握學(xué)生在不同階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與表現(xiàn)，把握了不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述，就可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的進(jìn)程，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程的過程中實(shí)現(xiàn)“深學(xué)習(xí)”和“真發(fā)展”，達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)地理課程育人價值。

表2 地理課程的“地球的宇宙環(huán)境”

和“地球運(yùn)動”部分