“ 既然你們自稱「 發(fā)財班 」，那誰能講講如何發(fā)財？”

項老師話音剛落，教室里就傳出孩子們稚嫩，且錯落的回答 ——

“ 偷豬偷牛，偷車，搶銀行，騙富婆，還可以賣腎！”

對于違反法律的事，還有位同學不以為然，拍著胸脯炫耀自己的父親蹲過監(jiān)獄。

整個班級 61 人，只有班長和副班長，在這個問題下回答了“ 好好學習 ”，“ 撿廢品 ”。

那時他們剛上初二，所在的班級，是讓校長都頭疼的問題班。

在這里，學生們早戀、打架、自殘，似乎是一種常態(tài)。

但今天要聊的，不是叛逆屬性點滿的某部《 逃學威龍 》，而是 ——

由支教老師向差評君講述，真實發(fā)生在 “ 鄉(xiāng)村留守兒童 ” 身上的故事。

在我們印象中，鄉(xiāng)村留守兒童往往穿著回收衣物，在破舊教室里刻苦學習。

不過，很多視頻、文章資料中，可能沒完全展現(xiàn)他們的真實生活、悲傷孤獨的時刻，以及內心擰巴的一面。

上周，在差評的公益活動 “ 平行時空 ” 后續(xù)交流中，共 5 位鄉(xiāng)村支教老師，與差評君進行了一次 2 小時左右的視頻會議。這五位支教老師，主要負責鄉(xiāng)村留守兒童的心理疏導。會議之后，我們得知——

目前鄉(xiāng)村留守兒童的生活條件，由于各種捐助項目的幫助，已穩(wěn)步提升。

但他們的心理與心智，卻正在忽視中野蠻生長。

留守兒童們心里隱藏起來的另一面，差評君覺得值得帶大家看看。

在同學們眼中，小燕（ 化名 ）不好惹。

因為這個女孩一言不合，就會大打出手，不僅嗓門大，下手也重。

暴戾的外表下，平時還很小心翼翼，對任何人都有戒備心。獨來獨往，沒朋友。

“ 我們能看到她手臂上有很多疤痕，那是割腕留下的 ”，項老師對差評君說。

最嚴重的一次，小燕因流血過多住院，傷口很深。

而在支教老師走訪了小燕的家之后，可算才知曉了這名女孩的大致情況。

她的家庭，經歷過很多次重組，媽媽出走后再沒回來過。

經濟條件也比較拮據(jù)，全靠父親在工地干苦力，還有個奶奶，偶爾會在村子里的超市打打零工。

小燕不喜歡自己的父親，因為會打她，這讓她愈發(fā)叛逆。

另一位，剛上一年級的小涵（ 化名 ），家庭條件也不太好。

爸爸殘疾，爺爺割了個腎，媽媽長期住院，因為藥物刺激，智力還受到了些影響。

整一個大家子，完完全全靠低保扶持過活。在那個本不富裕的村子里，也顯得尤為艱苦。

可能對知識接受得慢，班級里的大家叫小涵 “ 傻子 ”。

因為同學們都知道，他的爸媽，跟正常人有點不一樣。

和其他有心理問題的留守兒童一樣，不自信，算是刻到了小涵骨子里。

在老師們眼中，他形單影只，注意力不集中，常常低著頭搞小動作。

小燕、小涵不是個例，而讓差評君印象最深刻的，是女孩婷婷（ 化名 ）。

婷婷比較淘氣，在家里排行老三，父母帶著哥哥姐姐去了鎮(zhèn)里，留她一人在村中，和姥姥、舅舅生活。用支教老師的話說，這孩子因為太淘氣，姥姥不疼，舅舅不愛。

但就這么一個女孩，曾驚動整座學校，因為她險些跳樓。當時所有學生亂作一團，幾個老師嚇得面色慘白，幸虧救援及時。

在后期，婷婷給心理輔導老師寫的信中，她這樣說道：

“ 為什么只有在我自殺的時候，你們才會關心我？”

聽到這句話，差評君恍了半天，難以平復。

好在，負責心理輔導的支教老師們，填補了這些孩子心中的空白。

需要跟差友們交待的是，以上三位同學，現(xiàn)在已經變了樣，既能和家長同學處好關系，還取得了一些小成就。

第一位同學小燕，她爸爸的態(tài)度變化很大，會主動陪著小燕上晚自習、參加夏令營。

在支教老師的鼓勵下，小燕現(xiàn)在也敢于在集體活動當小組長。

甚至能燒一手好菜，時不時就請支教老師們來家里，搓上一頓。

小涵同學，則是擺脫了 “ 笨蛋 ” 的標簽。

支教老師在一對一指導時發(fā)現(xiàn)，他的記憶力很好，對古文經典的理解也不錯。

至于婷婷父母，終于意識到了對孩子的忽視。

加上老師們的關心，她也不再有輕生的念頭。

“ 我們這些支教老師，其實就是去和他們做朋友 ”。

因為這些孩子父母大多健全，只是為了生計，不得不離家外出打工。出于愧疚，父母還會盡力保證孩子的物質條件。

所以，鄉(xiāng)村留守兒童缺少的，也許僅僅是陪伴，和認可。

而支教老師們，受過專業(yè)的兒童心理輔導培訓，可以做孩子們的傾聽者，陪孩子們一起做游戲，并教育他們分清人生中的對和錯。

必要時，也會多次家訪，與家長深入交流，找出孩子心理障礙的誘因。

比較遺憾的是，心理支教老師大多是兼職，沒法一直待在村鎮(zhèn)學校。

其中一些老師，本職就是教書，特地從外地來給孩子們做心理輔導。也有的老師，和我們一樣從事各行各業(yè)，用業(yè)余時間給孩子們帶來陪伴。

甚至在支教老師來之前，孩子們對本地老師，始終是有點抵觸的。

“ 不是本地學校的老師不負責，而是沒時間顧忌太多 ”。

因為本地教文化課的老師們，大多也都是從留守兒童長大，深知考出村子有多重要，所以會更加嚴厲，甚至對學習成績要求苛刻，難免起到了反作用。

在與老師們的溝通中，讓我們比較意外的是，盡管鄉(xiāng)鎮(zhèn)條件并不好，但孩子們幾乎人手一部手機。

畢竟這是在外打工的父母，與留守孩子們唯一的交流途徑，所以砸鍋賣鐵也得搞到。

只是，在沒有監(jiān)管的情況下，如今的互聯(lián)網，無時無刻不在影響他們的心智。

像開頭提到的那些言論，很難說孩子們不是從網上學來的。

而艷萍老師說，她支教 2 個月，孩子們變化很大。

“ 以前他們是白天睡覺，晚上玩手機，后來我回學校，孩子們說早知道老師要來，昨晚一定不玩手機了 ”。

所以，這更讓差評君篤定，孩子們需要更多支教老師，作為拓寬外界認知的橋梁，以及價值觀的正確引導。

要說目前比較嚴峻的問題，就是心理支教老師的數(shù)量堪憂。

因為十幾位老師，頂多能照顧一個鄉(xiāng)村中的一所學校，但目前全國支教老師也才堪堪 2 萬人左右，心理老師的占比更是寥寥。

除此以外，支教過程除了一些捐款，沒有任何經濟來源。比如跑一趟山路的油費、平日的生活費用，孩子們的教具，都是支出。

可以說，這些老師們，就沒有幾個不是貼錢支教的。

考慮到很多留守孩子，尤其是女生，目前還在和舅舅、大伯等親戚單獨生活。

在成長發(fā)育后，是不是也要盡量擁有自己的空間？在學校修建宿舍？

并且，刨去數(shù)語英，孩子們是不是也要再多一些興趣課，豐富精神層面的學習？

各地的支教老師們，要想長期身體力行，難免需要更多幫助。

而與支教老師數(shù)量相對的，是全國各地數(shù)不清的留守兒童。

根據(jù) 2018 年中國政府網調查，農村留守兒童數(shù)量已逼近 700 萬，且經后續(xù)機構調查得知，心理障礙率高達 50% 以上。

中科院心理研究所的《 貧困農村地區(qū)留守兒童心理健康狀況調查報告 》中，也明確指出了單親、留守兒童的心理問題，大大超出非留守兒童。

大多數(shù)心理問題的發(fā)生期，也都集中在 3-6 歲階段，并可能會伴隨整個青春期。