著名教育家陶行知先生曾說過：“我以為好的先生，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！鄙疃葘W(xué)習(xí)理念、單元統(tǒng)整教學(xué)等新型教學(xué)理念、教學(xué)模式的出現(xiàn)與發(fā)展，帶來的不只是教學(xué)方法的改進，更重要的是，它們更新了原有的教育觀念，能更好地指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、深度學(xué)習(xí)和單元統(tǒng)整教學(xué)的內(nèi)涵

1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的概念，即是對所學(xué)知識，以及知識所蘊含的思維邏輯、認知方式、內(nèi)在思想等進行深入、深刻的理解與掌握，也是以學(xué)生為中心，以主動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)過程，以探究、體驗、評價、反思等為學(xué)習(xí)活動，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、知識遷移應(yīng)用能力，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性的新型學(xué)習(xí)模式。

2.單元統(tǒng)整教學(xué)的內(nèi)涵

單元統(tǒng)整教學(xué)，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念與形式，即是以小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的主題單元為依托，在整合教科書知識內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容以及鏈接的課外課程資源等的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)資源統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)形式。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整教學(xué)存在的主要問題

根據(jù)筆者的教學(xué)實踐來看，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的單元統(tǒng)整教學(xué)中，仍普遍存在單元統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容整體性不強、學(xué)習(xí)結(jié)果的深度不足等一系列問題。

    1.單元統(tǒng)整教學(xué)的目標(biāo)不明確

一方面表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計缺乏層次性，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的設(shè)計與實施，而忽視了單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要性，沒有從單元整體的角度認真分解與設(shè)計單元目標(biāo)，導(dǎo)致單元內(nèi)各課時目標(biāo)相互獨立、缺乏層次性，單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也多流于形式；另一方面則表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計缺乏整合性，即僅重視了數(shù)學(xué)知識、技能的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了對學(xué)生情感目標(biāo)、價值觀目標(biāo)的設(shè)計與實施，導(dǎo)致學(xué)生三維培養(yǎng)目標(biāo)缺乏有效整合，難以促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.單元統(tǒng)整教學(xué)的內(nèi)容整體性不強

小學(xué)數(shù)學(xué)單元內(nèi)容的確定與選擇，需要教師依據(jù)數(shù)學(xué)單元知識點的內(nèi)在聯(lián)系，對教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容進行層次性的統(tǒng)籌、整合與再開發(fā)，需要教師有較高的教學(xué)水平和把握教材的能力。然而，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力不強，或缺乏對單元統(tǒng)整教學(xué)的理解認識，導(dǎo)致其單元教學(xué)內(nèi)容選擇參差不齊，內(nèi)容整體性、結(jié)構(gòu)性不強。一方面表現(xiàn)為單元內(nèi)容選擇多但教學(xué)重點不突出，即在教學(xué)中想面面俱到，導(dǎo)致課堂教學(xué)中存在大量零散的知識點，忽略了教學(xué)的重難點內(nèi)容；另一方面則表現(xiàn)為單元內(nèi)容選擇多而關(guān)聯(lián)性不強，即單元中各課時教學(xué)內(nèi)容缺乏知識的關(guān)聯(lián)性與條理性，不符合學(xué)生的心理認知特點，無法為學(xué)生建構(gòu)有序的知識框架。

3.單元統(tǒng)籌教學(xué)的過程缺乏層次性

一方面表現(xiàn)為教學(xué)方法單一缺乏層次性，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)多采取簡單化、灌輸式的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)方式，不僅教學(xué)效果不佳，而且學(xué)生對數(shù)學(xué)也提不起興趣；另一方面，則主要表現(xiàn)為教學(xué)反饋不及時，在常規(guī)的數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，因班級人數(shù)眾多，教師對學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)知識、能力的掌握情況無法完全了解，對教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題也很難進行逐一指導(dǎo)。教學(xué)問題反饋不及時，也會導(dǎo)致教師的教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的實際需求之間存在偏差，降低數(shù)學(xué)單元教學(xué)的效果。

4.單元統(tǒng)整教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果深度不足

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、知識遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整教學(xué)中卻普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)過程無序等問題，這必然將導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取缺乏條理，更難以獲得分析、評價、創(chuàng)造、應(yīng)用等高階思維能力的發(fā)展，也無法實現(xiàn)對知識更高層次的遷移應(yīng)用。

三、基于深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整教學(xué)的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化目標(biāo)

以上存在的各種問題，究其原因就是缺乏有效的數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整教學(xué)的理念與工具。而深度學(xué)習(xí)理念提倡對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的深入整合，強調(diào)對已學(xué)知識的建構(gòu)反思，以全面把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)聯(lián)系，從而做到知識的遷移應(yīng)用，因此非常適合應(yīng)用于數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整教學(xué)中。

針對以上種種制約小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整教學(xué)質(zhì)量與效果進一步提高的問題，教師應(yīng)通過引入深度學(xué)習(xí)的理念與方法，不斷優(yōu)化原有單元統(tǒng)整教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。其優(yōu)化目標(biāo)主要包括了以下幾點：一是基于深度學(xué)習(xí)理念，明確小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)籌教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，從全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度展開富有層次性、條理性的教學(xué)，以著重培養(yǎng)學(xué)生的知識技能、綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；二是以問題為教學(xué)中心，以學(xué)生為教學(xué)主體，以推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)為教學(xué)形式，并不斷豐富與完善現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整課堂教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)流程；三是突出以小組互動合作為主的教學(xué)展開形式，并通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的科學(xué)分組、合理組織管理，減輕教師在課堂中的教學(xué)負擔(dān)，提升教學(xué)反饋效率，并重點培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神及人際交往能力。

2.優(yōu)化策略與方法

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”單元教學(xué)為例，深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整教學(xué)的優(yōu)化策略如下。

（1）做好學(xué)情分析，明確單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是通過數(shù)學(xué)單元教學(xué)、課堂教學(xué)所要預(yù)期達到的教學(xué)效果?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念的單元統(tǒng)整教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵是實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能培養(yǎng)目標(biāo)、情感培養(yǎng)目標(biāo)以及價值觀培養(yǎng)目標(biāo)三維培養(yǎng)目標(biāo)的整合。為此，教師在本單元正式教學(xué)之前，應(yīng)做好對學(xué)生的學(xué)情分析，包括學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、知識薄弱點等，并由此合理地確定三維培養(yǎng)目標(biāo)。在本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已初步掌握了各種平面圖形的特征，以及長方形、正方形的面積計算公式，積累了一些有關(guān)圖形知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具備了一定的空間觀念與推理能力，為自主探究學(xué)習(xí)多邊形面積提供了較好的基礎(chǔ)。因此，可確定“多邊形的面積”單元統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)為：

（2）一是引導(dǎo)學(xué)生通過平面圖形的特征，發(fā)現(xiàn)各平面圖形的關(guān)系，并借助面積之間的轉(zhuǎn)化，探索平面圖形的計算方法以及面積計算公式推導(dǎo)過程的關(guān)系；二是在深度學(xué)習(xí)的分析、評價、創(chuàng)新與應(yīng)用的過程中，進一步理解圖形與幾何知識的聯(lián)系與區(qū)別，提高知識的遷移應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、推理能力、轉(zhuǎn)化能力及對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法；三是通過問題的分析探究以及多元化的教學(xué)評價，有效激發(fā)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)期間進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的興趣，體驗成功的樂趣；四是科學(xué)分組、小組合作互動，有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和責(zé)任感，鍛煉溝通交流能力，從而提高人際交往能力。

“多邊形的面積”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)依據(jù)深度學(xué)習(xí)整體性、系統(tǒng)性、模型化的理念，將本單元劃分為七大模塊內(nèi)容，分別為準(zhǔn)備課、多邊形面積公式的推導(dǎo)、多邊形面積知識梳理、組合圖形的面積計算、不規(guī)則圖形的面積估計、認識公頃和平方千米、單元整理與復(fù)習(xí)。這樣安排，層次性強，逐步深入，既注重了知識的整體性、系統(tǒng)性，又在梳理的時候溝通了整個單元知識間的聯(lián)系，構(gòu)建了多邊形的面積知識體系。具體教學(xué)安排詳見下表。

（3）開展多樣化教學(xué)，改進陳舊、單一的單元教學(xué)方式

基于深度學(xué)習(xí)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整教學(xué)的過程中，建議積極采用生活化教學(xué)、問題情境教學(xué)、小組合作教學(xué)、信息化教學(xué)等多種新型教學(xué)方式，以改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中陳舊、單一的教學(xué)方式，以更好地激發(fā)學(xué)生對課堂數(shù)學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

以問題情境教學(xué)為例。近年來，問題情境教學(xué)已成為核心素養(yǎng)本位的數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵詞。這一教學(xué)方法，主要由教師創(chuàng)設(shè)與多邊形面積相關(guān)的教學(xué)情境、提出問題，學(xué)生獨立思考并回答問題。問題的數(shù)量不宜過多，在教學(xué)中可按照與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)重要程度可以設(shè)定3—5個，突出要探究的核心問題與教育元素。問題情境教學(xué)最主要是注重創(chuàng)設(shè)生活化的、現(xiàn)實的問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此期間，學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)理念，也有力有效地提升了課堂教學(xué)效果。

以小組合作教學(xué)為例。在課堂中提出問題后，或者開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動后，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采用分小組合作互動的方式，合作交流、思考探究，對所提議的問題加以分析與解決。在這一過程中，教師應(yīng)堅持以深度學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向，貫徹以分析問題、解決問題為中心的教學(xué)思維模式。在小組合作互動之前，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多回憶思考以前學(xué)過的知識點，并通過提示將原知識點應(yīng)用于問題的解答過程中，以培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力；在小組合作互動的過程中，教師則應(yīng)對各小組對問題的互動交流情況進行巡視與指導(dǎo)，并對各小組的問題完成情況加以點評與稱贊，以提高學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

本文著重就深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整教學(xué)的問題及應(yīng)用策略進行了探討與研究。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在單元統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容整體性不強、學(xué)習(xí)結(jié)果的深度不足等一系列問題，而究其原因就是缺乏有效的單元統(tǒng)整的理念與工具。深度學(xué)習(xí)理念提倡對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的深入整合，強調(diào)對已學(xué)知識的建構(gòu)反思，以全面把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)聯(lián)系，從而做到知識的遷移應(yīng)用，有助于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)質(zhì)量與效益的全面提升。