應對多動或沖動
- 使用簡明、積極的語言陳述來要求學生遵守課堂規(guī)則。如：“上課鈴響后把課本打開，翻到這節(jié)課的章節(jié)，并安靜坐好”；而不是像這樣：“上課就不準大聲說話”。
- 給學生機會（如分配“差事”）來允許他（們）站起來走走，就像削鉛筆、擦黑板、分發(fā)資料等等。在他完成任務后給予該學生鼓勵/肯定。
- 與其把“小動作”視為“問題”，倒不如考慮那是一種“需求”。如果沒有任務分配給他們，那么就允許學生擺弄放在桌子上的小物體，例如擠壓球——前提是它不會發(fā)出聲音而造成干擾。
- 條件允許的話，讓那個“坐立不安”的孩子坐在健身球上或者站起來，一直到他/她的任務完成。
- 忽視某些“越界”的行為，如在教師提問完之前便“脫口而出”。用手勢回應，就像“噓——”；或者貼一個標識（視覺提示）在那個學生的桌子上來提醒他。
- 下課了就讓孩子們玩！課間休息可以促進ADHD兒童的注意力，所以不要把它當作彌補過錯的時間。
上課的時候教師最好在教室里走動，而不是一直站在講臺上。在學生課桌前稍作停留，以作為提醒。
輕拍學生的肩膀，而不要指責他。教師的目的是重新把學生的注意力帶回到課堂上，指責只會使其陷入強烈的情緒中。
使用（正在走神的）學生的姓名來舉例。
在交談時，和學生建立眼神接觸（老師在看著你，這些內(nèi)容很重要）。
給更多交互的機會，如課堂討論。教師在其中做出協(xié)助，以確保每個學生參與其中。
為過渡做準備，提醒學生接下來要做什么（下一節(jié)課是什么，休息時間等）。對于實地考察、參觀博物館或其他特殊活動，請務必提前通知和提醒。
把ADHD學生的位置放置在“榜樣學生”中間。這樣做不僅僅會減少（來自其他學生的）干擾；這些同桌也可以對該學生提供支持和幫助，如課堂提醒和學業(yè)支持。
此外，ADHD學生經(jīng)常會“忘記”任務和遺失物品。幫助ADHD學生為一天結(jié)束和回家做準備，協(xié)助檢查學生的書包，核對家庭作業(yè)所需的必要物品。
1. 與ADHD學生建立積極的關(guān)系，并創(chuàng)造機會。當他們進入教室或在課堂上呼喚他們時，叫名字問候他們。創(chuàng)建一個班級公告板，用于發(fā)布學生的學術(shù)成績、課外興趣、照片、藝術(shù)成就。可能ADHD個體在學業(yè)上存在挑戰(zhàn)，但校園生活總有一個地方能讓他們發(fā)光，教師需要積極提供這樣的機會。ADHD學生對獎勵更加敏感，而且贊美和表揚的獎勵勝過實物獎勵，他們對即時反饋的反應最好。使用積極的贊美，如：“你做得很好”或“現(xiàn)在，你做到了”。如果學生的答案不正確，那說：“讓我們談談這個”或“再嘗試一下如何”。如果學生在課堂上行為不端，教師問他：“這是一個好的選擇還是一個壞的選擇？”學生會意識到他的行為似乎有點“不恰當”。1. 寫作與表達：難以寫文章（Essay）或者報告（Report），以及在組織、寫作思路上存在困難。
- 向他人口述你的觀點，以幫助記錄，協(xié)助組織思路。
- 使用圖像化工具來組織文章的關(guān)鍵組成部分。
2. 閱讀理解：在記憶所閱讀的文本、提取“關(guān)鍵信息”上存在挑戰(zhàn)；以及在“長篇閱讀任務”中不知所措。- 分段閱讀：一整篇內(nèi)容令學生感到不知所措？長篇大作也是由句子和段落構(gòu)成的。要求學生從閱讀一個自然段開始，并從提取關(guān)鍵詞，并概述。
- 視覺引導：在所需閱讀部分的末尾，放一張彩色卡紙在來進行視覺上的“分割”（遮擋其余部分），來突出顯示目前所需專注的內(nèi)容。
可能有人偏好用手指或者鉛筆來協(xié)助閱讀，但最好說“不”。手指會遮擋內(nèi)容，尤其是對于字體較小的文本——試卷和打印材料往往如此。鉛筆會留下痕跡，這些筆跡可能會給第二次閱讀造成困擾。
嘗試與父母協(xié)作
為了獲得最佳效果，進行家校溝通以確保孩子們能夠為課堂上學習做好準備。對于過度敏感的家長，聲明：“這是平等的交談，共同商議（而不是指責）如何讓孩子更好地勝任學校生活”。
1. 教師和家長定期就“問題”進行溝通，雙方交流孩子的表現(xiàn)；從而進一步了解關(guān)于ADHD藥物效果，并反饋給醫(yī)生。
2. 幫助孩子整理晚上家庭作業(yè)，并為下一個“上學的日子”做準備。監(jiān)督孩子把完成的家庭作業(yè)放在正確的文件夾中。并跟進該學生有困難的學校任務完成情況。
3. 最好保存所有已完成的家庭作業(yè)，直到學期結(jié)束。
4. 如果需要，家長與教師討論使用每日或每周報告記錄。
