小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的路徑

 江蘇省淮安市山陽(yáng)小學(xué)  徐海霞

摘要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生提問(wèn)能力的高低已成為衡量教師教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)貴有疑，疑而有獲”，就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)解決疑問(wèn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。基于此，本課題將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)，探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問(wèn)能力

1.1課題核心概念的界定

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！币部梢哉f(shuō)“閱讀教學(xué)”是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。即閱讀是讀者與文本的主體間的對(duì)話過(guò)程，教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間的對(duì)話過(guò)程。作為閱讀手段的師生對(duì)話正是通過(guò)問(wèn)答形式得以進(jìn)行的。

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行的一種有效思維訓(xùn)練。它使學(xué)生個(gè)體圍繞教師設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題，利用師生語(yǔ)言交流而形成的良好氛圍，不斷地糾正、豐富、完善自己對(duì)問(wèn)題的判斷、推理、分析的能力。因而，閱讀教學(xué)有效提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究必須分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，研究能夠影響學(xué)生思維能力和思維過(guò)程的問(wèn)題情境等諸多因素；還應(yīng)著力探索為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀與提問(wèn)的能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀開(kāi)辟有效的途徑。

1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)和思考都是從疑問(wèn)開(kāi)始的，因而提出問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)中的“提問(wèn)”，最早可以追溯到我國(guó)春秋時(shí)期，大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”、“循循善誘”的教學(xué)方法。在《學(xué)記》這篇古代最早教育專著中，包含了諸如“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解，不善問(wèn)者反此”等教學(xué)主張；在西方，古希臘時(shí)代蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”主張采用“問(wèn)答法”，逐步間接引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，從來(lái)不直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是通過(guò)對(duì)比、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己獲得結(jié)論。及至近代，隨著班級(jí)授課制產(chǎn)生，提問(wèn)很快步入了課堂，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，大大地提高了閱讀教學(xué)效率。

雖然“問(wèn)答法”教學(xué)歷史悠久，但對(duì)于提問(wèn)教學(xué)的研究相對(duì)比較遲。1912年美國(guó)學(xué)者史蒂文斯最早掀起有關(guān)課堂提問(wèn)的科學(xué)研究，他指出，課堂教學(xué)實(shí)際上就是一種提問(wèn)和回答的循環(huán)；貝拉克發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程的核心是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師對(duì)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的反應(yīng)。新世紀(jì)以來(lái)，提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的作用日益突出，尤其是新課改以后，所倡導(dǎo)的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，彰顯學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)”的新理念，為研究提問(wèn)提供了更為寬廣的平臺(tái)。在理論研究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有效課堂提問(wèn)使教師教學(xué)實(shí)施順利，取得良好的教學(xué)效果，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和問(wèn)題意識(shí)。然而，當(dāng)前有許多教師缺乏有效提問(wèn)意識(shí)，盲目運(yùn)用提問(wèn)，在閱讀教學(xué)中，提問(wèn)出現(xiàn)一些弊端和問(wèn)題，對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。因此，為了提高閱讀教學(xué)的效率，有效提問(wèn)必然成為閱讀教學(xué)研究的核心問(wèn)題之一。

關(guān)于課堂提問(wèn)，國(guó)內(nèi)外研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理論。比如劉顯國(guó)的《課堂提問(wèn)藝術(shù)》、王俊《課堂提問(wèn)的“肥”與“瘦”》等論著，對(duì)課堂提問(wèn)的藝術(shù)及策略都作出了較為詳盡的論述。在課題研究領(lǐng)域，也有許多教育研究者就不同的學(xué)科課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了一系列的研究。

西華師范大學(xué)王雪梅在《課堂提問(wèn)的有效性及其策略研究》中，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察以及對(duì)授課教師的訪談，從有效性的角度來(lái)了解和分析課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的實(shí)然狀態(tài)，以及教師對(duì)于提問(wèn)的理解，尤其是教師對(duì)有效提問(wèn)的理解和反思，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問(wèn)存在什么問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，提出有效提問(wèn)的相應(yīng)策略。

陜西省寧陜縣師訓(xùn)教研中心的陳自群在《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究》中，更深入地看到現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師提問(wèn)的低效、無(wú)效，并對(duì)其進(jìn)行分析，全面歸納總結(jié)小學(xué)課堂提問(wèn)普遍存在的問(wèn)題；探索提高小學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略與技巧，提煉出一套規(guī)范語(yǔ)文有效性提問(wèn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而探索教師課堂有效提問(wèn)的方法與策略，將這種理論貫徹到實(shí)踐中去，指導(dǎo)實(shí)踐，做到“從理論中來(lái)，到實(shí)踐中去”。

吳凡《閱讀教學(xué)的提問(wèn)和活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次和梯度——以<亡人逸事>為例》通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)展示，指出其內(nèi)容涵蓋了對(duì)形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧的鑒賞和對(duì)文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了一定的連貫性和層進(jìn)性。何吉祥《閱讀教學(xué)提問(wèn)誤區(qū)探微》從反面出發(fā)，將提問(wèn)內(nèi)容存在的誤區(qū)歸納為：簡(jiǎn)單化提問(wèn)、瑣碎提問(wèn)、空泛提問(wèn)、晦澀提問(wèn)、重復(fù)提問(wèn)、漫天式提問(wèn)、內(nèi)容式提問(wèn)、結(jié)論式提問(wèn)等。對(duì)提問(wèn)參與的“廣泛性”觀點(diǎn)，指出提問(wèn)的難度要適中、有坡度，能更廣泛地調(diào)動(dòng)不同閱讀水平的學(xué)生的參與，如尤蘭萍《閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)》。

可見(jiàn)，對(duì)于“語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)內(nèi)容”問(wèn)題，學(xué)界已經(jīng)在進(jìn)行一些有益的思考，但是，我們也發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是正面的原則探討、課案總結(jié)，還是反面的問(wèn)題辨析，都仍顯得較為零散，缺乏系統(tǒng)性，對(duì)各個(gè)層面是什么及其內(nèi)在關(guān)系還沒(méi)有明確的論述。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的局限性進(jìn)行正確認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀培養(yǎng)教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，傳授提問(wèn)方法，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

這些研究成果都為本課題提供參考。

2.1課題研究目標(biāo)

（1）通過(guò)研究，主要是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的實(shí)際情況，重在探究、尋求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力中存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略?！　?/p>

（2）通過(guò)研究，從問(wèn)題著手，探討解決的對(duì)策，旨在為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力提供策略，為學(xué)生提供“提問(wèn)題”的權(quán)力、機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”的能力，并且將學(xué)生從課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（3）通過(guò)研究，教師在教學(xué)中富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，從實(shí)際出發(fā)，因人而異，適當(dāng)改革教學(xué)方式方法，并采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、勤于提問(wèn)、善于提問(wèn)。在教師的指導(dǎo)下，在課堂上提出和解決問(wèn)題，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題并解決，充分發(fā)揮其主體作用，提高教學(xué)性。　　

（4）通過(guò)研究，讓教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.2課題研究?jī)?nèi)容

（1）調(diào)查分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀及影響因素。

（2）研究、實(shí)施與總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略。

（3）構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的模式。

2.3課題研究的理論基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)理論：核心素養(yǎng)是一種品格與能力，且是自身終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所必備的。它是知識(shí)、技能、情感態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是隨著不同學(xué)段動(dòng)態(tài)發(fā)展的，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的整體綜合性。對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)同學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化。

建構(gòu)主義理論：現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程，古寧漢（D.J. Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

人本主義教育理論：來(lái)源于人本主義心理學(xué)，該理論倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中將學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行研究，其中，更加注重對(duì)學(xué)生的高級(jí)心理活動(dòng)進(jìn)行研究，如熱情、信念、生命等。它所研究的重點(diǎn)是如何為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自由的氛圍引導(dǎo)下自主地從自己的角度來(lái)感知世界，進(jìn)而對(duì)世界產(chǎn)生感性的認(rèn)知，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。

有效教學(xué)理論：該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效益。是教育學(xué)的一個(gè)重要分支。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問(wèn)題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法策略和技術(shù)。它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。 

2.4主要研究方法

 本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

（1）文獻(xiàn)法。要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的路徑做好文獻(xiàn)綜述，收集了解省內(nèi)外已有的研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

（2）案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。在省內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力案例進(jìn)行分析研究，反思成敗得失，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。認(rèn)真總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)，分析研究存在的問(wèn)題，探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力策略。定期研討活動(dòng)及總結(jié)、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好資料收集分類及歸檔工作，最終將實(shí)踐上升到理論層次。

（4）行動(dòng)研究法。立足課題研究的實(shí)際情況，找準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力所面臨的問(wèn)題，尋找有效對(duì)策，不斷改進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué)，讓教師隨著課題研究的推進(jìn)而得到真正的專業(yè)發(fā)展。

（5）調(diào)查研究法。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，找出存在的主要問(wèn)題，為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

3.1組織分工

由課題領(lǐng)導(dǎo)組直接負(fù)責(zé)對(duì)本課題研究工作的督促指導(dǎo)。 

課題立項(xiàng)之后，由課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施本課題的具體工作。 

安排專門的子課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)各階段研究工作。各階段的分析報(bào)告、課題論文由負(fù)責(zé)教師主持完成，在集體分析、討論的基礎(chǔ)上形成一致意見(jiàn)，最后完成各階段的論文。   

3.2活動(dòng)安排  

定期舉行一次課題專項(xiàng)研究分析會(huì)議，每?jī)蓚€(gè)月按時(shí)完成一個(gè)課題的研究工作。 

按階段完成階段性研究工作，每?jī)稍聶z查一次論文完成情況，并按時(shí)上報(bào)。

進(jìn)行兩次關(guān)于本課題的活動(dòng)，找出本課題存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出癥結(jié)所在，及時(shí)矯正查看本課題存在的問(wèn)題。 

每月舉行一次關(guān)于本課題的研討，為研究提供第一手資料；  

總結(jié)課題經(jīng)驗(yàn)，完成結(jié)題報(bào)告，在校內(nèi)推廣，并逐步向校外推廣。  

3.3預(yù)期完成時(shí)間和成果

第一階段：準(zhǔn)備階段（2020年8月-2020年10月）

結(jié)合學(xué)校實(shí)際與學(xué)科教學(xué)，明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進(jìn)行課題申報(bào)。

完成課題申報(bào)方案，形成課題研究計(jì)劃，明確題研究方向，進(jìn)行組員分工，建章立制。

訂購(gòu)相應(yīng)的教育理論書(shū)籍，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，并撰寫讀書(shū)心得，為研究開(kāi)展做足準(zhǔn)備。

利用微信群及時(shí)分享、傳閱學(xué)習(xí)資料，討論交流。

第二階段：實(shí)施階段（2020年10月-2021年6月）

按照課題研究方案開(kāi)展行動(dòng)研究，扎實(shí)理論集中學(xué)習(xí)、集體研討和分學(xué)段磨課。

進(jìn)行各階段小結(jié)，并根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整，寫出階段性報(bào)告和有關(guān)論文，召開(kāi)中期匯報(bào)會(huì)。

完成各階段預(yù)期成果。

第三階段：總結(jié)階段（2021年6月-2021年8月）

提煉“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力”的具體策略。

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的模式。

撰寫課題結(jié)題報(bào)告，做好課題結(jié)題工作的相關(guān)展示活動(dòng)及后續(xù)研究。

4.研究成果

回顧我們的課題研究，通過(guò)檢查反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實(shí)現(xiàn)了研究目的。從對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的路徑效果上有所突破。

4.1.通過(guò)課題研究，明確提問(wèn)的必要性和重要性，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。不能只把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)把學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的過(guò)程，這意味著提出并解決問(wèn)題在學(xué)生成長(zhǎng)中起著其它教學(xué)因素不可替代的作用。小學(xué)生注意力不太集中，教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)入手，制定教學(xué)計(jì)劃，在課堂上吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生跟著自己的思路走，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才有利于學(xué)生去提出問(wèn)題。

4.2.通過(guò)課題研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想、提升綜合教學(xué)能力

目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)中受到傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，在語(yǔ)文課堂上大多采用說(shuō)教的方式，進(jìn)行單向式的知識(shí)灌輸，消耗大量的時(shí)間和精力進(jìn)行板書(shū)。教師掌握語(yǔ)文課堂的話語(yǔ)權(quán)，占據(jù)主體地位，沒(méi)有為學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考和探究。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)教師的依賴性逐漸增加，不利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)思維和問(wèn)題意識(shí)，造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的局限性進(jìn)行正確認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀培養(yǎng)教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，傳授提問(wèn)方法，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

4.3.通過(guò)課題研究，創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，通常要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)背誦和抄寫的方式，進(jìn)行死記硬背，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育模式中存在的缺陷，摒棄落后的部分，同時(shí)進(jìn)行積極的創(chuàng)新和完善，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)。教師在實(shí)踐教學(xué)中可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣 。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿閱讀興趣，才能積極的進(jìn)行自主思考和探索，在閱讀中產(chǎn)生問(wèn)題，主動(dòng)提出自己的疑問(wèn)。

4.4.通過(guò)課題研究，尊重學(xué)生差異，拓展學(xué)生個(gè)性思維

小學(xué)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)而思維存在一定的差異性。教師在課堂上要增強(qiáng)提問(wèn)的包容性，拓展學(xué)生的個(gè)性思維，幫助學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)知識(shí)，改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們采用多種不同角度看待問(wèn)題，創(chuàng)新思維方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，為學(xué)生提供較多的想象空間。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，要加強(qiáng)提問(wèn)的包容性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。