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來源丨中小學(xué)老師參考“PBL學(xué)習(xí)周”活動 本文約5500字，閱讀需14分鐘 新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022）年版》明確，要深化教學(xué)改革，強化學(xué)科實踐，基于真實情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。并提出，要推進綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。那么，到底什么是項目式學(xué)習(xí)？開展某個項目或做出某個作品，就是項目式學(xué)習(xí)了嗎？很多老師費盡心做出了項目式課程設(shè)計，為什么實施效果卻差強人意？……
近期，《中小學(xué)老師參考》會為大家陸續(xù)推出之前已舉辦過的“項目式學(xué)習(xí)周”課程內(nèi)容，本文為第4篇。在中小學(xué)實際的教學(xué)活動中，課程教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。2016年開始，很多學(xué)校都在關(guān)注和開展STEM課程、創(chuàng)客課程，2017年，國家要求中小學(xué)必須開展綜合實踐活動。這三種教學(xué)模式是目前比較典型的跨學(xué)科教學(xué)課程形式。STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)4個學(xué)科的融合。隨著STEM的發(fā)展，它還有很多變式，比如STEAM、STREAM、STEM 。所有演變，都有多學(xué)科融合的教學(xué)思想。創(chuàng)客是另一種經(jīng)常會跟STEM一起被提到的教學(xué)模式。創(chuàng)客最開始并不是一種面向中小學(xué)教學(xué)的活動形式，它主要是社會人員通過工業(yè)制造手段進行發(fā)明創(chuàng)造的活動?，F(xiàn)在很多學(xué)校配備的3D打印機、激光切割機都是非常典型的創(chuàng)客教學(xué)工具。有些老師很難區(qū)分STEM教育和創(chuàng)客教育。從研究視角來看，我們認為，STEM教育更多是在強調(diào)多學(xué)科融合，而創(chuàng)客教育是希望學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)工具進行創(chuàng)造，在這個過程中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的能力。（2）為什么要做跨學(xué)科教學(xué)變革？21世紀學(xué)習(xí)框架是美國針對國家人才培養(yǎng)需求提出的對于人才培養(yǎng)的訴求。2002年開始，美國國家教育協(xié)會利用兩年時間，對美國的全球500強企業(yè)開展了一項調(diào)研，詢問他們理想中的人才是什么樣子，最終總結(jié)出了18種非常重要的要素。這18種要素首先包括最底層的個人基本生活與職業(yè)技能，其次是信息時代的個人信息素養(yǎng)，接著是21世紀個人核心競爭能力，以及位于金字塔頂端的4c核心能力。4c核心能力被很多研究者認為是21世紀人才最重要的4種能力。基于這18種要素，形成了21世紀學(xué)習(xí)框架。圖片上方的彩虹部分是核心的21世紀學(xué)習(xí)框架，它描述了學(xué)生在未來的工作和生活中必須掌握的生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能以及信息、媒介與技術(shù)技能。每一項核心素養(yǎng)都依賴于21世紀核心學(xué)科與主題。圖片下面的內(nèi)容是對教學(xué)環(huán)境的支撐，包括標準與評估、課程與教學(xué)、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境。21世紀的學(xué)習(xí)框架，最終強調(diào)的是4個點，這也是《美國4c核心素養(yǎng)下的STEM教育》這本書里面提到的，包括學(xué)生的溝通交流能力、合作協(xié)作能力、批判性思維，還有創(chuàng)造創(chuàng)新能力。這是美國提出來的目標，結(jié)合我們國家實際的人才培養(yǎng)需求，北京師范大學(xué)也提出了一套模型——5c核心素養(yǎng)模型。
上圖左邊的彩虹環(huán)跟剛剛提到的核心能力是一致的，中間又加入了對于傳統(tǒng)文化的傳承，突出了文化理解與傳承的核心和導(dǎo)向地位。同時這個模型認為，審辯思維是形成發(fā)展各個素養(yǎng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是素養(yǎng)發(fā)展的最高級的形式，溝通、合作是素養(yǎng)重要的組成部分，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。各個素養(yǎng)之間是彼此關(guān)聯(lián)、相互補充的關(guān)系。2016年，國家發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。它包括3個大的維度，文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，下面又有6個小的維度，人文底蘊、科學(xué)精神、社會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新。
從這些內(nèi)容可以看出，我們關(guān)注的不再僅僅是學(xué)生知識方面的能力，而是他們將學(xué)到的知識實際應(yīng)用在生活中的能力。國家與國際上對于人才培養(yǎng)的導(dǎo)向已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在人才培養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，國家也對課程內(nèi)容進行了調(diào)整，比如對于課程標準的改革，以及2017年發(fā)布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，指導(dǎo)綱要不是課程標準，在綜合實踐活動課程的展開上，每個學(xué)校或者地區(qū)都會有自己的特色。中小學(xué)對于跨學(xué)科課程已經(jīng)開展了很多探索，形式主要是基礎(chǔ)性課程、拓展型課程和研究型課程。不同的學(xué)校會形成具有學(xué)校特色的課程體系。
寧波外國語學(xué)校的跨學(xué)科教學(xué)是從STEM教育校本化實施視角來切入的。在實施過程中，分為了學(xué)科基礎(chǔ)性課程（必修）、拓展性校本課程（選修）和綜合實踐活動課程（必修），讓學(xué)生進行選擇性的學(xué)習(xí)。
浙江省臺州市第一中學(xué)也是把學(xué)科項目的課程作為大的范疇，在其中設(shè)計了實踐活動課程、研究性學(xué)習(xí)課程和學(xué)校特色課程。這是很多學(xué)校現(xiàn)在正在開展的課程形式。
杭州市保俶塔實驗學(xué)校將STEAM作為核心的教學(xué)形式開展，在下面設(shè)置了STEAM的課程群，包括信息智能、電子遙感、工程建模、工藝人文、航空航海和實驗實踐這些內(nèi)容。每一個主題下面有分主題，比如在信息智能方向，他們會開設(shè)關(guān)懷與創(chuàng)造、智能機器人、創(chuàng)意編程課程；在電子遙感方向，有無線側(cè)向、電子小創(chuàng)客以及百拼課程。上海市金山初級中學(xué)的課程核心是樂活、朗理和善解。他們把學(xué)校的課分為了多個維度，內(nèi)層的紅色部分是理解層面的維度，包括學(xué)生對于自我、自然、社會、文化4個不同方向的理解。在這一基礎(chǔ)上進行細分，有對學(xué)生的課程模塊的培育導(dǎo)向，比如培育學(xué)生的社會體驗、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取?/section>不同維度下進行相關(guān)的課程設(shè)計，基礎(chǔ)型課程以學(xué)科課程構(gòu)成為主?；A(chǔ)型課程的外環(huán)是拓展型課程、探究型課程以及德育綜合實踐課程。這些課程體系都是跨學(xué)科的、偏實踐的課程活動形式。
上海市西中學(xué)在教學(xué)改革方面做得非常領(lǐng)先，它在跨學(xué)科教學(xué)中的探索更加深入。市西中學(xué)是一所高中學(xué)校，它和市西初中離得很近。兩個學(xué)校在一起，會有一些資源方面的統(tǒng)整和共建。市西中學(xué)的學(xué)科課程是必修的基礎(chǔ)型課程。而在選修課程上，他們有很多課程形式，比如拓展型、研究型、社團、專題實踐等等。它們共同形成了市西中學(xué)的課程群，包括以哲學(xué)為核心的方法思辨課程群、以工程為核心的綜合理科課程群、以健康為核心的身心修煉課程群、以服務(wù)為核心的卓越公民課程群。基于這些課程群，學(xué)校開展了多種多樣的教學(xué)活動形式，比如在以哲學(xué)為核心的方法思辨課程群中，有語文、政治、歷史這些學(xué)科的老師一起備課，向?qū)W生設(shè)置基于某一個主題的辯論題目，然后學(xué)生立足不同的學(xué)科視角，進行中文或英文的辯論。既綜合應(yīng)用各個學(xué)科的知識，又訓(xùn)練溝通協(xié)作能力、批判性思維等素養(yǎng)。大家可以看到，各個學(xué)校會基于自身的傳統(tǒng)文化或者專業(yè)優(yōu)勢開展不同形式的跨學(xué)科課程?？赡芩拿植灰欢ㄊ强鐚W(xué)科，但在教學(xué)的實際開展過程中，都包含了跨學(xué)科的理念。跨學(xué)科課程與項目式學(xué)習(xí)（1）在跨學(xué)科課程中培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)對于跨學(xué)科課程，很多研究者進行了非常明確的定義。
在上方左邊這幅圖上可以很清楚地看到，最上面是傳統(tǒng)課程，也是學(xué)校肯定都會開展的學(xué)科課程，這些課程都基于一個特定的學(xué)科，教學(xué)活動和知識都圍繞著學(xué)科的教學(xué)展開。隨著對教學(xué)模式的探索，除了跨學(xué)科課程之外，一些學(xué)校開始探索多學(xué)科課程，即圖片中間這部分內(nèi)容。多學(xué)科課程希望有一個主題，把各個學(xué)科關(guān)聯(lián)起來，也就是圖中綠色的框框起來的部分。通過這個圖可以看到，多學(xué)科課程雖然在主題上是一致的，但在教學(xué)內(nèi)容上其實還是每個學(xué)科分別進行的課程。所以很多研究者認為它是一種拼盤式的教學(xué)。我們現(xiàn)在更提倡第三種教學(xué)形式，跨學(xué)科學(xué)習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，有一個核心教學(xué)目標或者核心需要學(xué)習(xí)的知識。為了讓學(xué)生實現(xiàn)核心目標或者掌握知識技能，會讓學(xué)生同時使用多學(xué)科知識，加深學(xué)生對需要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標的理解和學(xué)習(xí)。它打破了學(xué)科的界限，有統(tǒng)一的主題、問題和概念。我們認為，真正意義上的跨學(xué)科課程培養(yǎng)的是學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)?？鐚W(xué)科素養(yǎng)既包括學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又是實現(xiàn)從學(xué)科素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的非常重要的橋梁。
跨學(xué)科素養(yǎng)，首先是對學(xué)生高階心理的建構(gòu)。批判性思維、計算思維、邏輯推理能力、溝通協(xié)作能力、問題解決能力等等都屬于高階思維。同時，跨學(xué)科素養(yǎng)還蘊含知識、理解、技能、態(tài)度等要素。最后，它從整體上理解環(huán)境問題，從多個學(xué)科視角思考可能的解決方法，選擇和整合恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科觀點，形成對問題更深層次的認識。跨學(xué)科課程主題的分類與設(shè)計原則現(xiàn)在學(xué)校里已經(jīng)開展了很多跨學(xué)科課程主題，我們大致把它分成了三類：第一類是實踐探究類課程。雖然我們強調(diào)跨學(xué)科，但它還是會重點圍繞某一個學(xué)科，所以我們會把在整個主題中涉及比較多的學(xué)科作為依據(jù)進行分類。比如在物理學(xué)科，有學(xué)校會開展水火箭、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、航模等主題課程；在生物學(xué)科，有釀酒發(fā)酵、食物植物、微生物苔蘚、觀鳥等主題課程；在化學(xué)學(xué)科，有垃圾分類、水污染、精油提取等主題課程。第二類是技術(shù)類課程。比如三維設(shè)計與制作、編程、開源硬件等。第三類是競賽導(dǎo)向類的活動。比如機器人、航模、無線電測向等。下面這幅圖來源于奉賢博物館，他們會開展傳統(tǒng)文化方面的教學(xué)活動。在跨學(xué)科課程主題的選擇上，通常遵循三大原則：2）主題選擇需要跟學(xué)生的教材內(nèi)容相通，它可能是學(xué)生正在學(xué)習(xí)或未來需要去學(xué)習(xí)的內(nèi)容；基于這三個原則，我們提出，在選擇跨學(xué)科課程主題時，需要：3）選擇學(xué)生疑惑的、感興趣的、關(guān)注的內(nèi)容。1）符合學(xué)生年齡階段認知水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容；2）考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；5）值得花費時間，具有實質(zhì)性的內(nèi)容。（2）跨學(xué)科課程與項目式學(xué)習(xí)案例：以油菜花為主題的項目——思考：為什么要在跨學(xué)科課程中強調(diào)項目式學(xué)習(xí)？ 這個案例是上海一所初中開展的跨學(xué)科教學(xué)實踐嘗試。生物老師、化學(xué)老師、地理老師共同參與了這個項目。課程背景是這個學(xué)校門口有一片油菜花地，課程開展的時間是油菜花正盛開的四五月份。課程的整體設(shè)計如下：首先，老師進行情景導(dǎo)入，展示全國各地油菜花盛開的一張地圖，同時結(jié)合了學(xué)校所在的金山區(qū)每年都有油菜花節(jié)這一背景。學(xué)習(xí)活動分為三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是“尋花”。根據(jù)油菜花盛開的地圖，老師讓學(xué)生去了解油菜花的盛開時間和各地的經(jīng)度、緯度之間的關(guān)系。這個知識點與地理學(xué)科相關(guān)。接著，老師從如何讓油菜花長得更好的角度，給學(xué)生提供了氮肥、鉀肥等不同的肥料，帶領(lǐng)學(xué)生探究怎樣給油菜花施肥。這是從化學(xué)學(xué)科的視角來切入。第二個環(huán)節(jié)是“探蜜”?！懊鄯渑c花”是分析油菜花花蕊的結(jié)構(gòu)以及蜜蜂采蜜的過程。同時老師引導(dǎo)學(xué)生思考一個假設(shè)——如果地球上沒有了蜜蜂，我們的世界將會怎樣？這是生物學(xué)科的視角。“蜜蜂與人”研究的主要是，在被蜜蜂叮咬之后，應(yīng)該采取怎樣的方式及時補救。這依然是與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的知識。最后一個環(huán)節(jié)是“籌花展”。學(xué)校要舉辦油菜花節(jié)，希望同學(xué)們用信息技術(shù)知識制作海報，為學(xué)校籌備一個油菜花的展覽。整堂課融合了非常多學(xué)科知識，包括地理、生物、化學(xué)，以及一部分信息技術(shù)的內(nèi)容。看完這個項目，各位老師可能可以感覺到，整個課程看似以油菜花為主題，但每個點都顯得很零散。這正是我們要在跨學(xué)科課程里強調(diào)項目式學(xué)習(xí)的原因。在跨學(xué)科的過程中，基于項目的學(xué)習(xí)，能夠更好地幫助同學(xué)掌握和理解老師真正希望學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。（3）做一個項目vs基于項目的學(xué)習(xí)
項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識來獲得技能。在學(xué)習(xí)過程中，老師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，學(xué)生在情境中進行深度學(xué)習(xí)。在上面的案例中，雖然也給學(xué)生設(shè)置了情境，但更多還是老師在傳輸知識，沒有讓學(xué)生應(yīng)用知識和技能，也沒有讓學(xué)生真正沉浸在學(xué)習(xí)的主題中。有研究者給出了下面這張圖，左邊是一道甜點，右邊是一道主菜，甜點代表做一個項目，主菜代表基于項目的學(xué)習(xí)，兩者是有區(qū)別的。很多老師覺得，在課堂結(jié)束后，讓學(xué)生去做一個海報、總結(jié)或者匯報就是一種項目。我們認為，只要做了一個項目，就可以認為它是一種基于項目的學(xué)習(xí)，因為它把知識也應(yīng)用在了做項目的過程中。但其實我們在實際的教學(xué)中更鼓勵上圖右邊的這種基于項目的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，通過項目實踐和獲取知識。傳統(tǒng)的做一個項目，通常是在老師的引導(dǎo)下完成的，在每個單元的最后，學(xué)生進行總結(jié)性的匯報。它關(guān)注項目本身的產(chǎn)出和老師直接教學(xué)的形式，不關(guān)注對學(xué)生的素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)。而基于項目的學(xué)習(xí)，是一種教與學(xué)融合在一起的學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)活動和學(xué)生的知識發(fā)展并行，同時，在學(xué)習(xí)過程中，它要不斷驅(qū)動學(xué)生去開展探究。項目產(chǎn)品在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生，老師的關(guān)注點不僅僅在項目本身，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。基于項目的學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能的獲得，關(guān)注學(xué)科和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及課程標準，融入學(xué)生的協(xié)作和老師的指導(dǎo)。而且，它是一種聚焦在真實情境下的學(xué)習(xí)。上圖是一個對基于項目的學(xué)習(xí)的定義，其中有幾個關(guān)鍵詞：1）進入一個真實的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注真實世界的問題和挑戰(zhàn)；2）學(xué)生需要應(yīng)用自己的學(xué)科知識和技能，發(fā)展自己的能力；3）它是一個以學(xué)生為主導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。（4）如何設(shè)計基于項目的學(xué)習(xí)？下圖中的黃金標準在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用得非常多。
其中，學(xué)習(xí)目標是項目設(shè)計的關(guān)鍵元素，設(shè)置學(xué)習(xí)目標時首要考慮的三個關(guān)鍵要素是：學(xué)生通過項目要掌握的核心知識是什么，學(xué)生需要理解的內(nèi)容是什么，以及學(xué)生需要獲得的技能是什么。在這個基礎(chǔ)上，有7個必備的設(shè)計關(guān)鍵點：1）老師需要給學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，也就是問題要略高于學(xué)生的認知水平。2）問題要能驅(qū)動學(xué)生進行持續(xù)的探究。3）問題需要是真實的。只有真實的學(xué)習(xí)情境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。4）學(xué)生的聲音和選擇。也就是項目的設(shè)計不能只有一個標準答案，還應(yīng)該充分尊重學(xué)生的不同創(chuàng)意和決定。6）老師也要給學(xué)生提供反思和修訂項目的空間。基于項目的教學(xué)實踐，同樣有一個黃金標準。2）符合標準。符合課程標準或者學(xué)生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。4）管理活動。老師不再是一個傳統(tǒng)的講授者，也不是一個置之事外的人，他需要引導(dǎo)、管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動節(jié)奏。5）為學(xué)生搭建必要的學(xué)習(xí)支架。
這是美國一所學(xué)校的案例。項目的背景是學(xué)校所在社區(qū)的水污染非常嚴重，水中有有害的化學(xué)物質(zhì)。在項目過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生做了幾件事。首先，老師讓學(xué)生提出一個解決方案，探討如何減少水中有害的化學(xué)物；然后，老師讓學(xué)生開展化學(xué)實驗，進行了相關(guān)探索；接著，老師請了相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)專家、社會學(xué)專家、經(jīng)濟學(xué)專家等從不同的維度分析，要減少水中的有害化學(xué)物質(zhì)，應(yīng)該做哪些方面的努力；最終，他們形成了一個解決方案的小冊子，建議當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境部門如何進行水污染治理。
? 這是一個偏人文社會學(xué)科的案例，同樣來自美國，因為美國民族沖突的問題比較多。由于它偏向人文類，所以沒有進行過多的科學(xué)探究，而采用的是老師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進行小組討論的形式。他們最終公開的成果形式是一個模擬法庭，正反雙方針對革命是否有效進行辯論。
這個項目是樂山一所小學(xué)做的，要讓同學(xué)們?yōu)榇蠓鸬木S護設(shè)計一個堅固的支架。它基于的是樂山本地的傳統(tǒng)文化特色，融合了數(shù)學(xué)、科學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科的知識。既可以激發(fā)同學(xué)們對傳統(tǒng)文化的保護意識，也初步建立了他們對于維護建筑穩(wěn)固性這方面能力的探索。（6）項目式學(xué)習(xí)下的角色轉(zhuǎn)變與解決路徑從前面提到的準則和簡單介紹的案例可以看到，在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師的角色都有所轉(zhuǎn)變。在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會變成一個主動的學(xué)習(xí)者、批判思考與創(chuàng)造能力的參與者、知識的建構(gòu)者以及協(xié)作伙伴。老師是課程的設(shè)計者，同時他要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要對學(xué)生解決問題的效果、學(xué)生的表現(xiàn)，甚至自己的表現(xiàn)等等進行評價。所以，在項目式學(xué)習(xí)中，老師需要調(diào)整自己的角色，也要引導(dǎo)學(xué)生慢慢適應(yīng)自己的角色。這和教育心理學(xué)的建構(gòu)主義是一致的。1）教學(xué)內(nèi)容和方法以學(xué)習(xí)者為中心。2）強調(diào)學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識。所以前面的設(shè)計原則也提出，項目式學(xué)習(xí)要跟學(xué)生所學(xué)的知識有相關(guān)性。3）知識的獲取必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的過程。5）多方鼓勵學(xué)習(xí)者運用深層思考解決問題。項目式學(xué)習(xí)也有項目的解決路徑。在下圖中，重點看中間的灰色部分。第一步，老師激發(fā)、啟動項目。項目啟動的方式，通常是給學(xué)生創(chuàng)造真實的情境，或者設(shè)計驅(qū)動性問題。第二步，通過教學(xué)活動構(gòu)建學(xué)生對知識技能的理解。第三步，發(fā)展學(xué)生的能力。在項目式教學(xué)中，最終的作品不可能是一次性完成的。它還需要同學(xué)們進行反復(fù)的討論和修正。1）肢體類展示。包括音樂演奏、戲劇或小品、實驗、游戲、舞蹈等。2）口頭類展示。包括辯論、演示文稿、演講、詩歌或者網(wǎng)絡(luò)研討會等。3）視覺類展示。包括網(wǎng)站、海報、視頻、概念圖等。4）書面類展示。包括報告、簡報、宣傳手冊、劇本等。
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