從2015年起，南方科技大學(xué)教育集團第二實驗學(xué)校便開始了跨學(xué)科課程改革。跨學(xué)科的顯著優(yōu)勢就是打通不同學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓多學(xué)科知識深度融合，解決教育教學(xué)真實問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識理解與運用能力，提升其綜合素養(yǎng)?！敖y(tǒng)整項目課程體系”具備跨學(xué)科特征，是一個開放的課程系統(tǒng)，它改變了傳統(tǒng)的線性課程形態(tài)，以“統(tǒng)整”的方式，把課程、師生、空間、技術(shù)等核心元素有效地統(tǒng)合起來，其核心是打破學(xué)科內(nèi)容之間、學(xué)科與學(xué)科之間及學(xué)科教師之間的壁壘與邊界，讓學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實世界的學(xué)習(xí)主題，進行較長時期的基于現(xiàn)實生活的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。^[1]

　　經(jīng)過近8年的跨學(xué)科課程改革，學(xué)校把德智體美勞“五育”課程元素有效地設(shè)計在“統(tǒng)整項目課程體系”中，讓“五育”在課程中自然融合，特別是在主題課程、項目學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行和跨學(xué)科教學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)，為德智體美勞“五育”融合發(fā)展提供了可操作的實踐經(jīng)驗。

　　在實踐中，學(xué)校特別關(guān)注課程的“主題”選擇，因為它決定了課程學(xué)習(xí)的價值取向。對此，學(xué)校以核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力為導(dǎo)向，順應(yīng)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，并以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分聽取他們的意見和建議，讓學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的經(jīng)驗和興趣的基礎(chǔ)上。在主題內(nèi)容的選擇上，學(xué)校主要以教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》為依據(jù)，從學(xué)科教材和真實生活中挖掘，并充分關(guān)聯(lián)聯(lián)合國教科文組織基于人類生存發(fā)展的“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標”等相關(guān)內(nèi)容，將這些內(nèi)容作為主題課程選題的重要來源（見圖1）。

　　在具體的課程實施中，學(xué)校把德智體美勞“五育”內(nèi)容融入到主題課程中，以跨學(xué)科的方式進行學(xué)習(xí)，讓知識學(xué)習(xí)和能力素養(yǎng)培養(yǎng)兩者融合、協(xié)同發(fā)展。

　　※案例解讀：美麗中國

　　“美麗中國”是二年級下學(xué)期實施的主題課程，在課程設(shè)計時，學(xué)校根據(jù)“美麗中國”大主題，從中國自然地理與傳統(tǒng)文化出發(fā)，選擇自然、地理、建筑、景觀、服飾、民族、工藝、風(fēng)俗、美食等方面的內(nèi)容來探索中國?？紤]到實際教學(xué)分組的需要，學(xué)校對相近領(lǐng)域的內(nèi)容進行了統(tǒng)整，分為工藝與創(chuàng)造、美食與風(fēng)俗、地理與自然、建筑與景觀、民族與服飾五個“小主題”，學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇喜歡的主題，教學(xué)采用集體大課、分組教學(xué)、分科教學(xué)、社會實踐相結(jié)合的形式開展，最終以課程展示和開放性評價的形式進行總體評價。

　　為了落實學(xué)科任務(wù)，學(xué)校把各學(xué)科課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標巧妙地設(shè)計到課程中（見表1）。同時，為了增強學(xué)生的真實體驗感，學(xué)校利用社會實踐為學(xué)生設(shè)計了與課程主題匹配的真實場景，如甘坑客家小鎮(zhèn)、文化主題公園“錦繡中華”與“民俗文化村”等，讓德智體美勞“五育”自然融合，“五育”素養(yǎng)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中得到提升。

　　“美麗中國”課程把人文和科學(xué)有效地融合在一起，從文化視角切入課程，在文化浸潤中挖掘、發(fā)現(xiàn)中國科技元素。學(xué)生在豐富的文化中浸潤熏陶，感受中國的美麗，其家國情懷、探究精神和勞動實踐能力得到了發(fā)展。

　　以主題課程作為推進“五育”并舉的重要方式，通過融合設(shè)計，把“五育”內(nèi)容有機地嵌入到課程中，充分發(fā)揮各育作用，可以更為系統(tǒng)地提升學(xué)生的“五育”素養(yǎng)。

　　跨學(xué)科教學(xué)在提升學(xué)科素養(yǎng)的同時，能不斷擴展學(xué)生對問題理解的深度和廣度，有助于提升學(xué)生解決問題的能力。這樣的教學(xué)非常強調(diào)學(xué)科教師之間的密切合作，在教學(xué)時間上，學(xué)校通常安排在1課時內(nèi)完成，有時根據(jù)實際情況也可以規(guī)劃2—3課時。

　　※案例解讀：《一個小村莊的故事》

　　《一個小村莊的故事》是人教版的一篇環(huán)保主題課文。課文主要呼吁人們愛護樹木，保護環(huán)境。如果僅僅從語文學(xué)科視角來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識顯然不夠，需要把其他學(xué)科引入到本節(jié)課堂內(nèi)，通過跨學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生從多個維度去理解認知“環(huán)?！?。因此，語文教師便邀請數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂教師一起來教學(xué)，圍繞“環(huán)保”主題共同進行教學(xué)設(shè)計，開展跨學(xué)科教學(xué)。

　　教學(xué)開始，語文教師帶著學(xué)生一起閱讀繪本《再見，小樹林》，讓學(xué)生了解人類為了商業(yè)利益而砍伐、毀壞大片樹林，讓小動物失去了家園，讓城市污染更嚴重。接著，美術(shù)教師讓學(xué)生通過小組合作設(shè)計立體繪本，創(chuàng)作森林場景，感悟森林對人類和動物的意義，讓學(xué)生從美術(shù)視角理解環(huán)保教育的緊迫性?？茖W(xué)教師通過播放洪水和泥石流場景的視頻，并和學(xué)生一起現(xiàn)場做水土流失的實驗，讓學(xué)生從科學(xué)視角理解樹木生長對水土保護的作用，讓學(xué)生意識到種樹和保護樹木的意義。數(shù)學(xué)教師帶著學(xué)生計算每棵樹每天大致能釋放多少氧氣，讓學(xué)生了解樹木對凈化空氣的貢獻，并組織學(xué)生開展“招聘森林規(guī)劃師”活動，讓學(xué)生了解如何砍樹才科學(xué)，通過小組合作設(shè)計運輸方案，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)來理解環(huán)保價值。音樂教師則組織學(xué)生一起聽海嘯、泥石流、洪水和狂風(fēng)等元素組合成的音樂，強有力的音樂感染力讓學(xué)生感知環(huán)境破壞對人類帶來的可怕的后果。在經(jīng)過美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)和音樂等學(xué)科的學(xué)習(xí)后，語文教師帶著學(xué)生從文學(xué)視角對課文文本進行深度解讀，并通過朗讀來感知、感悟，讓學(xué)生對環(huán)境保護的理解更深刻。

　　通過跨學(xué)科教學(xué)，從學(xué)科協(xié)同的視角提升了學(xué)生環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時，也提升了學(xué)生的“五育”素養(yǎng)。

　　《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》中特別強調(diào)，用問題探究的方式去培育“五育”素養(yǎng)，理解“五育”的真正意義。例如，“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力。”“形成積極的體育態(tài)度，提高分析問題和解決問題的能力?！币虼?，用項目學(xué)習(xí)探究發(fā)現(xiàn)“五育”意義非常重要。

　　項目學(xué)習(xí)具有“多學(xué)科交叉”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征，它以“驅(qū)動問題”為核心，通過群體協(xié)作學(xué)習(xí)來探究解決問題。

　　在“統(tǒng)整項目課程體系”中，我們把項目學(xué)習(xí)嵌入其中，推動整校實施，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考探究。經(jīng)過3年多的實踐，學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)。學(xué)生的“五育”素養(yǎng)在探究中得到了培養(yǎng)。

　　※案例解讀：《水的凈化——多一點飲用水》

　　三年級下學(xué)期的主題課程是“水的世界”，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下主要從水的循環(huán)、水的用途、水的污染三個方面進行統(tǒng)整式學(xué)習(xí)。在課程進入到2/3時段時，教師把PBL項目學(xué)習(xí)嵌入到課程中，讓學(xué)生以小組為單位開展項目學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)對水有了較為深刻的了解，在此基礎(chǔ)上，各小組經(jīng)過多輪討論，提出本小組的研究問題，開展項目學(xué)習(xí)。

　　“水的凈化”小組由6位學(xué)生組成，他們研究的驅(qū)動問題是“江河湖海的水能直接飲用嗎”。他們首先從水污染原因入手，在教師和家長的指導(dǎo)下，了解物理、化學(xué)、生物等方面凈化水的方法，并設(shè)計相關(guān)實驗來凈化水。他們首先從物理層面設(shè)計了三個小實驗：用過濾器初步過濾水中不可溶的雜質(zhì)、用紗布過濾水中的細小雜質(zhì)、加熱蒸餾分離可溶于水的雜質(zhì)。通過水凈化實驗，學(xué)生了解到江河湖海中的水有大量污染物。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)生又提出了一個新問題，“經(jīng)過大山的過濾，大自然中的山泉水清澈透明，這些水能夠直接飲用嗎？”在教師指導(dǎo)下，學(xué)生又設(shè)計了兩個化學(xué)小實驗：明礬凈水實驗、試紙檢測水樣的酸堿性。通過這兩個實驗，學(xué)生了解到水里有很多看不見的礦物質(zhì)和細菌，山泉水不能隨便飲用。為了對水凈化有更深刻的理解，學(xué)生小組在家長的帶領(lǐng)下到自來水廠調(diào)查水的凈化與循環(huán)、到社區(qū)調(diào)查水污染問題、到大學(xué)實驗室動手操作“水的化學(xué)反應(yīng)”實驗，等等，也促進了家校共育。

　　就這樣，學(xué)生在主題課程和項目學(xué)習(xí)中循序漸進地了解和探究水的知識，理解水的重要性，在探究中學(xué)生樹立了保護水資源、節(jié)約用水的環(huán)保意識。在整個過程中，學(xué)生小組合作設(shè)計實驗、準備實驗器材、開展實驗探究，體驗了科學(xué)之美、培養(yǎng)了勞動能力和勞動精神。

　　在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終以“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的循環(huán)策略進行協(xié)作探究，不斷提升問題意識和思辨能力，學(xué)生的“五育”素養(yǎng)在探究中得到培養(yǎng)。

　　從2017年的寒假起，學(xué)校啟動了研學(xué)實踐課程。每年寒暑假學(xué)校面向?qū)W生開展探秘貴州古老侗寨、重走絲綢之路、黃河流域行走、探秘茶馬古道、故宮文化探究等研學(xué)實踐課程，學(xué)生可自由選擇參與。從2019年9月開始，“博物館課程”開始實施，學(xué)生可以免費乘坐“周末博物館大巴”，以跨學(xué)科探究的方式走進深圳的歷史、自然、科技、藝術(shù)主題博物館，學(xué)生帶著問題在真實世界中探索，知識和素養(yǎng)同時得到了提升。

　　※案例解讀：黃河頌

　　“黃河頌”是七年級下學(xué)期的主題課程。此課程以七年級語文、歷史、地理等教材中的黃河主題知識為切入點，把其他學(xué)科納入整體設(shè)計，教師通過統(tǒng)整多學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生從多個角度識黃河、頌黃河、憂黃河、治黃河。本課程的主要價值觀目標是，通過跨學(xué)科的方式拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識，感知黃河文明厚重的歷史文化，加深學(xué)生對中華文明的理解與文化認同。在實踐探索中增強社會責(zé)任感，培育并踐行社會主義核心價值觀。

　　經(jīng)過在校18課時的跨學(xué)科學(xué)習(xí)后，學(xué)校為學(xué)生設(shè)計了需要行走9天的暑假“黃河流域研學(xué)實踐”課程，在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過研學(xué)實踐，學(xué)生在真實情境中從歷史、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等視角深刻認識黃河。

　　我們把寫作、探究、考察、對話、表演體驗等學(xué)習(xí)活動貫串整個研學(xué)實踐過程，讓學(xué)生帶著任務(wù)，以小組為單位進行實踐性學(xué)習(xí)。例如，為了了解黃河流域的古都歷史，開展“黃河古都選址之緣由”探究；為了了解黃河流域的環(huán)保情況，開展“植物與黃河水土流失防治”研究；為了感受黃河流域的文化風(fēng)俗，開展“黃河流域的風(fēng)俗特點”學(xué)習(xí)；為了了解黃河流域的戰(zhàn)爭史，開展“黃河流域戰(zhàn)役”主題探究等。

　　在9天的黃河流域行走中，學(xué)生全程自主管理生活起居，鍛煉了體力耐力，培養(yǎng)了良好的生活習(xí)慣和勞動精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解黃河文化，感受黃河精神；在探究中提升科學(xué)素養(yǎng)；在游覽中感悟中華文明之美，陶冶審美情趣，這充分彰顯了研學(xué)實踐對“五育融合”的獨特作用。

　　研學(xué)實踐讓真實場景、課程內(nèi)容、閱讀理解以及動手實踐自然聯(lián)結(jié)起來，學(xué)生置身于這樣的情境之中，體驗與感受真切，很容易激發(fā)內(nèi)心的情感，從而使德智體美勞得到全面發(fā)展。

　　用跨學(xué)科的理念打破德智體美勞課程之間的邊界與壁壘，有效融合課程內(nèi)容，讓彼此互為補充、相互促進，讓學(xué)生的“五育”素養(yǎng)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中潛移默化地得到培養(yǎng)和提升。

　　參考文獻：

　　[1] 唐曉勇. 創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié) 變革學(xué)習(xí) 統(tǒng)整項目課程的設(shè)計與實踐[J]. 今日教育. 2019（11）：16-19.

文章來源：

《中小學(xué)校長》2022年第8期 實踐前沿

責(zé)任編輯：孫燕蘭

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