12月4日

部編版五上第七單元23課※

肖紹國老師《月跡》

《月跡》聽課感受：這篇課文應(yīng)該是屬于特別難上的。基本上都是讓學(xué)生談感受，而感受這種東西不好把握是很難用語言去表達(dá)。肖老師的整節(jié)課有明暗兩條線，明線是月跡尋找，暗線是心跡尋找，打開孩子的耳口鼻眼，讓孩子真正懂得語言特色，通過音樂的介入，課堂言語創(chuàng)設(shè)，師生對(duì)話等環(huán)節(jié)讓孩子走進(jìn)賈平凹的《月跡》。在引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句時(shí)，肖老師充分發(fā)揮了孩子們的主動(dòng)性，鼓勵(lì)大家大膽地說，大膽地表達(dá)，順應(yīng)了孩子的直接語言感知，保護(hù)了孩子最本真的語言感受。第二部分，集體交流，感受月跡。學(xué)生在讀的時(shí)候，肯定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，肖老師讓學(xué)生找出來，美美地回味一下，用心體味。通過交流分享，指導(dǎo)學(xué)生在不同的語氣和朗讀節(jié)奏中，更好地體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫。

11月25日

部編版五上第八單元24課

彭才華老師《古人談讀書》

導(dǎo)入提問：

1.“古人”在這篇課文里指誰？（朱熹、孔子）

2.了解孔子，《論語》內(nèi)容

3.了解朱熹（特別留意字和號(hào)）大家在做筆記，老師提醒記錄你認(rèn)為最重要的點(diǎn)即可。

4.孔子和朱熹關(guān)于“讀書”會(huì)和我們談些什么呢？

讀兩遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，第二遍讀出感覺

出示圖片猜字“誦”“謂”“誨”

在對(duì)應(yīng)的圖片下面寫下去對(duì)應(yīng)的字。

朗讀正音。

“嘗”在哪里出現(xiàn)過？

同詞同義

同詞異義

哪個(gè)字也表示“我”？

異詞同義

《古人談讀書》聽課感受：這節(jié)課，我印象最深刻的三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是出示圖片猜字，指導(dǎo)朗讀和溫故知新理解字義。彭老師先讓學(xué)生讀，接著進(jìn)行正音，通過個(gè)人教，全班學(xué)和全班教，個(gè)人學(xué)這兩個(gè)方式讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來。特別是糾正孩子的翹舌音和平舌音，滿滿的正能量，我相信這節(jié)課對(duì)于這個(gè)孩子的影響一定很大。然后，彭老師范讀，讓學(xué)生一句句跟讀，再請(qǐng)學(xué)生完整地讀。朗讀指導(dǎo)有坡度，在朗讀的學(xué)習(xí)中，拉近學(xué)生與古詩文之間的距離，以讀促講。小學(xué)文言文應(yīng)以誦讀為主，形成良好的語感，這節(jié)課就采用多種形式的誦讀，以達(dá)成熟讀成誦的目的，就如彭老師說的，你能讀好就是你理解對(duì)了。

11月20日

部編版五上第六單元18課

薛法根老師《父愛之舟》

《父愛之舟》聽課感受：薛老師的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞單元要素“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的感受和看法”。教學(xué)目標(biāo)很明確。在概括事件時(shí)，先示范概括，提煉出方法，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，接著引導(dǎo)學(xué)生通過品讀交流印象深刻的場景細(xì)節(jié)，更深入地把握內(nèi)容體會(huì)蘊(yùn)含在文字中的情感。本文所選擇的材料都是生活中的平凡小事，小事往往更能體現(xiàn)父愛的偉大和深沉，最后薛老師的課堂練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照課文的寫法，從細(xì)節(jié)入手，選擇平凡的小事，挖掘“父愛”這樣一個(gè)大主題。

11月13日

部編版四上第四單元習(xí)作

范桂容老師《我和——過一天》

1.單元導(dǎo)讀，微課設(shè)計(jì)精美，形式新穎，趣味性強(qiáng)，內(nèi)容也全面清晰。

2.游戲?qū)?/span>——猜猜ta是誰？你是怎么猜出來的？

做一做這些動(dòng)作，再來猜。（外形語言動(dòng)作）

看看你的人物檔案，請(qǐng)你用關(guān)鍵詞或者簡短的話語介紹ta，讓大家一下子猜出來。

3.展開豐富的想象，我和——過一天。

（1）如果你和孫悟空過一天，去到他的世界，那你會(huì)和他做什么呢？

（2）換個(gè)思路，孫悟空也可以來到我們的世界，他會(huì)參加什么項(xiàng)目，過程中又會(huì)有什么樣的經(jīng)歷呢？和你的同桌分享一下。

（3）我們也可以穿越時(shí)空，去到一個(gè)陌生世界。好好想一想，你想和誰過一天，去哪里？做什么？過程中又有什么神奇的經(jīng)歷呢？

我和（誰）（去哪里）（做什么），（有什么新奇的經(jīng)歷）。

4.小貼士/評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）創(chuàng)編的故事與人物特點(diǎn)有關(guān)。(☆)

（2）“我”和他有新奇的經(jīng)歷。(☆)

（3）新奇的經(jīng)歷中有豐富的想象。(☆)

注意：省略開頭和結(jié)尾，直接寫故事中最新奇的部分。

《我和——過一天》聽課感受：范老師的課堂特別豐富和充滿趣味性。由單元導(dǎo)讀、游戲?qū)搿⒚鞔_習(xí)作要求、細(xì)化“經(jīng)過”部分、學(xué)生練習(xí)與分享等環(huán)節(jié)構(gòu)成。我個(gè)人是更喜歡張老師的風(fēng)格。但是，中段的孩子在學(xué)習(xí)上具有非常明顯的階段性特點(diǎn):愛玩、好奇,范老師利用學(xué)生的這個(gè)明顯性特點(diǎn),將其和學(xué)生的學(xué)習(xí)相融合,創(chuàng)建一個(gè)有趣豐富的課堂,這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

11月2日

部編版四上第六單元18課

朱煜老師《牛和鵝》

《牛和鵝》聽課感受：印象深刻的是預(yù)習(xí)檢查這部分。不僅僅只是停留在檢查字音的層面，而是把這些詞語作為關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容。大家預(yù)習(xí)得非常到位，看著詞語，就把文章中很多細(xì)節(jié)回憶起來了。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)批注

1. 讓同學(xué)們觀看牛和鵝的圖片，大致上對(duì)牛和鵝有個(gè)印象；

2. 通過對(duì)詞語的學(xué)習(xí)，來了解課文的大致內(nèi)容，反饋預(yù)習(xí)情況。

3. 通過《牛和鵝》這篇課文的現(xiàn)成批注，讓大家來讀一讀，在讀的過程中，讓學(xué)生了解這些批注其實(shí)從不同角度寫的，讀完之后，再組織學(xué)生將這些分類一一呈現(xiàn)在黑板上。由此，打開學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生一開始就了解到原來批注是可以從不同的角度去做，了解到方法之后，緊接著拿一個(gè)比較典型的案例，讓學(xué)生去操練。引導(dǎo)學(xué)生不僅僅單單從內(nèi)容上去做批注，還可以針對(duì)寫法，這樣子做一個(gè)實(shí)際的操練。這樣子對(duì)于孩子來說，是比較簡單操作的。操作完之后就進(jìn)入正式的部分。

4. 小作者被鵝欺負(fù)后，心理是有變化的，我們要用簡略的方法讓孩子快速提取信息，從課文中找出對(duì)應(yīng)的心理變化的詞語，讓孩子完成一個(gè)曲線圖。

5. 最后拿出文章的最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同桌一起商量著口頭批注。學(xué)生學(xué)習(xí)一種能力，一定是有一種過程的。其實(shí)還是蠻花費(fèi)時(shí)間的，所以要盡可能讓學(xué)生操作運(yùn)用分享。這篇文章雖然寫的是牛和鵝，但實(shí)際上牛代表著一種善，鵝代表著一種惡，我想作者一直記著這段話，并不是因?yàn)檫@僅僅一頭老牛，一只小鵝，而是他們背后代表的是善與惡，未來我們?cè)趺磳?duì)待善與惡，這是對(duì)作者產(chǎn)生了巨大的影響。這一點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來說，是有一點(diǎn)難度的。就是讓小朋友說一說他們自己的想法，在牛與鵝這個(gè)淺層次之外，往深往下再走一走，就算說得不規(guī)范也沒有關(guān)系。我們小學(xué)老師播撒一些種子就可以了。

10月30日

部編版五上第五單元習(xí)作

李偉忠老師《我家的杏熟了》

一、閱讀單元導(dǎo)語，了解語文要素。

二、《我家的杏熟了》

1.作者寫了什么事情？

2.作者是怎樣把事情寫清楚的？

3.我們從這篇例文中學(xué)到了什么？

1. 作者寫了什么事情？

學(xué)習(xí)提示——讀懂課文

（1）自由讀讀課文；

（2）看看旁批的內(nèi)容；

（3）說說課文圍繞著“杏”講了什么事情。

2. 作者是怎樣把事情寫清楚的？

起因——經(jīng)過——結(jié)果

事情發(fā)展順序

學(xué)習(xí)提示——研究寫法

（1）仔細(xì)讀讀課文第6~8自然段；

（2）想想課文怎樣把事情的經(jīng)過寫清楚的。注意奶奶的動(dòng)作和語言，可以圈畫出相關(guān)內(nèi)容。

3. 我們從這篇例文中學(xué)到了什么？

初試身手——指導(dǎo)習(xí)作

（1）讀讀“初試身手”《擦玻璃》

（2）找出問題，進(jìn)行修改

4.作業(yè)：修改《擦玻璃》。注意：用上表示動(dòng)作的詞語，把擦玻璃的過程寫清楚。

《我家的杏熟了》聽課感受：李老師的課堂，各個(gè)環(huán)節(jié)簡潔明快、脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出。三個(gè)核心問題的設(shè)計(jì)以語文單元要素為切入點(diǎn)，提升課堂實(shí)效。整節(jié)課，老師沒有過多的講述，也沒有過多的評(píng)價(jià)，而是把課堂交給了學(xué)生，只在關(guān)鍵之時(shí)給予點(diǎn)撥。“習(xí)作例文是習(xí)作范例，是為習(xí)作服務(wù)的。在語言文字方面具有示范性，在寫作方法上具有啟發(fā)性。學(xué)生可以以此推想習(xí)作言語和結(jié)構(gòu)模型。”李老師注重引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)，再對(duì)《擦玻璃》這個(gè)片段中存在的不足，提出修改意見，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐運(yùn)用，也為單元習(xí)作做了很好的鋪墊。

10月23日

部編版四上第四單元習(xí)作

張祖慶老師《我和——過一天》

《我和——過一天》聽課感受：張老師的課一如既往地重點(diǎn)突出，通俗易懂，言簡意賅。這節(jié)習(xí)作課我上過，但是很遺憾，我沒有做到像張老師這樣把重點(diǎn)和方法講得如此清晰明了。張老師應(yīng)該是課前安排大家讀了《5月35日》這本書，所以課堂上以這本書里的部分情節(jié)做依托，再加上老師改寫情節(jié)，三個(gè)小妙招貫穿整節(jié)課，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解寫作意圖，構(gòu)思新穎，生動(dòng)有趣。

10月14日

部編版五上第一單元園地

余燕老師《園地一》

《園地一》聽課感受：這組課文以“一花一鳥總關(guān)情”為主題。四篇課文有相同點(diǎn)，都是描寫事物，表達(dá)情感或者引發(fā)思考。余老師先借助交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)課文，落實(shí)“初步了解課文借助具體事物”和“抒發(fā)感情的方法”這兩個(gè)要素。再通過三幅圖片，展開聯(lián)想，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力，加深對(duì)本單元借助具體事物抒發(fā)感情的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)生活體驗(yàn)和感受。古詩教學(xué)這塊，通過對(duì)比閱讀，積累了同類詩。不僅有學(xué)習(xí)鞏固，更有拓展和延伸。思路很清晰，課堂氛圍也不錯(cuò)。

10月5日

部編版四上第三單元11課

湯瑾老師《蟋蟀的住宅》 

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：蟋蟀的住宅是什么樣子的？先自由讀課文，圈畫相關(guān)語句。再小組交流討論，選擇關(guān)鍵詞語寫在卡片上。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：蟋蟀的住宅怎么建造出來的？先自由讀課文，圈畫相關(guān)語句。再小組交流討論，選擇關(guān)鍵詞語寫在卡片上。

（1）說明文怎么教？

探究的過程中，了解發(fā)現(xiàn)和感悟。

營造一種強(qiáng)烈的代入感和身臨其境的感覺。

（2）老課文應(yīng)該如何新教？

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，小組合作討論。這兩個(gè)板塊充分給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。我們不要把課文上的支離破碎，我們盡量用板塊式的自主活動(dòng)，來推進(jìn)教學(xué)過程。

《蟋蟀的住宅》聽課感受：《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品文。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，湯老師并沒有把讓學(xué)生掌握說明方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，而是著重訓(xùn)練學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中悟情的能力。兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，先是住宅特點(diǎn)，再到修造過程，課堂流程非常清晰。在學(xué)習(xí)過程，先是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)探究階段，湯老師提醒學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書。”便于學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。接著是同桌，學(xué)習(xí)小組合作交流，反饋過程中對(duì)每位學(xué)生的回答都做了一定的點(diǎn)評(píng)。

9月7日

部編版五下第二單元8課※

王崧舟老師《紅樓春趣》

1.翻開課文，找到第一條注釋，用十秒鐘的時(shí)間看清楚這條注釋。

“本文選自清代曹雪芹的《紅樓夢》第七十回，題目為編者所加。”

第一告訴我們這篇文章的作者是誰？第二告訴我們選自哪篇文學(xué)名著？第三告訴我們選自《紅樓夢》的第幾回？第五告訴我們這篇課文的題目是編者所加。

2. 中國古典名著應(yīng)該怎么讀呢？沒想過的話，我們就一起來看語文園地交流平臺(tái)四位小伙伴的建議。

（1）聯(lián)系課文猜測意思；

（2）難解的語句暫且放過；

（3）借助資料擴(kuò)大了解；

（4）結(jié)合影視加深理解。

3.

（1）掉風(fēng)箏——猜測“忌諱”“晦氣”的意思；

（2）取風(fēng)箏——“高墩”“剪子股兒”“籰子”等；

（3）放風(fēng)箏——擬聲詞

讀古典名著，最應(yīng)該關(guān)注的是人物。 

4.

（1）畫一畫：默讀課文，畫出文中描寫寶玉的語句；

（2）想一想：寶玉的這些表現(xiàn)給你留下了什么印象；

（3）寫一寫：在描寫寶玉的空白處寫上自己的批注。

交流分享寶玉、黛玉人物形象。

補(bǔ)充“脂本”和“程本”

看著空中飄飄搖搖的美人風(fēng)箏，黛玉心想：

《紅樓春趣》聽課感受：《紅樓春趣》是一篇略讀課文，本單元的語文要素是能初步了解閱讀古典名著的方法，把握課文的主要內(nèi)容，感受主要人物的特點(diǎn)。王老師緊扣部編版教材的語文要素，教學(xué)時(shí)，巧妙地把方法滲透進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。同時(shí)，王老師引導(dǎo)學(xué)生品味文章準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，初步鑒賞小說中人物形象，從寶玉的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫中讀出其純真、率直、平等、隨和的性格特點(diǎn)，激發(fā)孩子閱讀《紅樓夢》的興趣。為什么王老師能把一節(jié)語文課上得這么豐富？老師用自身深厚的文化底蘊(yùn)和虔誠的守護(hù)之心引領(lǐng)學(xué)生深情擁抱《紅樓夢》，讓學(xué)生切實(shí)感受到閱讀名著不再是枯燥乏味，而是享受和愉悅。