高品質(zhì)的教育，強調(diào)的不是知識的灌輸，而是將學生培育為自覺的學習者，讓其能夠擁有追慕美好、追求卓越、追逐夢想的勇氣、決心和能力，以終身學習者的姿態(tài)迎接未來社會的挑戰(zhàn)，并在各方面不斷獲得成長。浙江省鎮(zhèn)海中學秉承這一理念追求，在深化普通高中課程改革的歷程中，致力于育人方式的變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了促進學生學習自覺、成長自覺的獨特實踐體系。即在所有能促進有效學習的情境中激發(fā)學生的學習潛力和生命活力，讓學生成長為自我發(fā)現(xiàn)、富有個性、主動實踐、自我調(diào)節(jié)、全面發(fā)展的自覺學習者。校長吳國平認為，“學校教育的使命和責任就是在學生身心世界種下美好、夢想、優(yōu)秀的種子，要讓學生有夢想、有追求、有才華?！北羞@一理念，進入新時代，鎮(zhèn)海中學在高品質(zhì)教育軌道上不斷取得新發(fā)展。

一、在自由選擇中實現(xiàn)高度的自我負責

自由學習是一種由學生自己選擇、規(guī)劃、參與學習的過程，在自由學習中，學生能夠根據(jù)自我的需要，做出適合自己的選擇，發(fā)揮個人的潛能與個性，找到學習的意義與生命的發(fā)展方向。在鎮(zhèn)海中學，“自由”是學習自覺的重要保障。學校從尊重學生的多元、差異發(fā)展出發(fā)，尊重學生的自我選擇、自我安排，給予學生選擇的空間、時間和內(nèi)容，讓學生在高中三年學習生涯中充分地發(fā)揮其自主性和獨立性，實現(xiàn)個性化、差異化發(fā)展。

彈性制度是鎮(zhèn)海中學重要的教學管理制度，包括彈性課堂、彈性作業(yè)、彈性學分制等?！皬椥哉n堂”指學生如果在某學科學習中表現(xiàn)優(yōu)異，就可以申請不參加該學科的日常教學，自主學習其他內(nèi)容；“彈性作業(yè)”指學生在完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)后，可根據(jù)個人學習需求選擇完成選做作業(yè)；“彈性學分制”指學生可根據(jù)自己的學習能力和特長，提前申請修讀某些模塊的學分?；诖?，鎮(zhèn)海中學的學生便需要不斷地審視自身、了解自我，明晰自己處于何種學習水平，學會對自己的學習進度進行調(diào)節(jié)，對自己的學習內(nèi)容進行調(diào)配。

二、在自主學習中養(yǎng)成規(guī)劃與調(diào)節(jié)的習慣

自主學習是強調(diào)學生自主確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習進度、評價學習結(jié)果、改善學習過程的自覺學習路徑。實現(xiàn)自主學習的關(guān)鍵在于學生要擁有自主學習的意識和能力，只有學生意識到要自己規(guī)劃自己的學習，并且執(zhí)行、監(jiān)控和反思自己的學習，自覺的學習才能實現(xiàn)。鎮(zhèn)海中學提出了學習力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導力、審美力、自治力的“五力”校本化素養(yǎng)目標，將“學習力”置于首位，通過創(chuàng)新學與教方式、教授學習策略、調(diào)整學習習慣、提升學習態(tài)度等，推動學生樹立自主學習意識，養(yǎng)成自主學習的習慣和能力。

發(fā)展學生基礎(chǔ)學力，引導學生探索自主學習之道，是鎮(zhèn)海中學發(fā)展學生“學習力”和“自治力”的重要方面。首先，學校為高一新生設(shè)置了符合他們學習實際的基礎(chǔ)課程和校本課程，并通過授課、講座等形式，講授高中各學科學習策略和方法，為學生養(yǎng)成自主學習的習慣和能力打下基礎(chǔ)。在課堂上，教師并不要求學生統(tǒng)一做筆記，而是讓學生依據(jù)自身的學習特點自選內(nèi)容、方法、材料進行記錄；在課后，教師會讓學生設(shè)立一個專屬的“To do list”，讓他們根據(jù)自己的學習情況設(shè)定每天的任務(wù)清單，其內(nèi)容除了教師布置的基本作業(yè)、學生自己設(shè)置的學習任務(wù)外，還包括提醒事項、所需物件、每日感受等，讓學生更自律,學習更高效。同時，學校還設(shè)立了“學生在，老師在”的教師坐班制度，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)學習疑難問題并與教師一同探究、解決，為學生攻克學習難題、順利完成學習規(guī)劃提供了重要幫助。在教師“教”的步伐中找到自己的學習步伐與節(jié)奏，明確安排好自己每日的學習任務(wù)和計劃，是鎮(zhèn)海中學學生最重要的自主學習習慣。

除了自覺自律的行為意識外，自我反思也是促進學生監(jiān)控、調(diào)整自己學習行為和前進方向的重要動力。在鎮(zhèn)海中學，高水平的自我反思和經(jīng)驗總結(jié)是學生自主規(guī)劃和適切調(diào)節(jié)的重要構(gòu)成要素。一方面，考試前后是自省調(diào)整的重要時機。在考試開始前的一段時間，學生都會認真審視自己的學習情況，安排好復(fù)習計劃，找出學習中的重點與盲點，認清需要努力的方向。而在考試后，教師會在師生談話、課堂講評過程中，引導學生對前一階段學習的態(tài)度、過程、方法、內(nèi)容進行自我反思，將著眼點放在學習反饋上。這種做法，能夠讓學生更充分地了解自己對知識的掌握程度，厘清自己在學習上存在的問題和不足，進而自我調(diào)節(jié)、不斷完善。另一方面，日常的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)也必不可少，基于“To do list”，學生便有了監(jiān)控、評估、反思自己學習計劃和完成程度的依據(jù)，不斷地對每日的學習計劃進行動態(tài)調(diào)整，以實現(xiàn)自己在學習方面的不斷完善和超越。正是借助這種自我監(jiān)控、評估與調(diào)節(jié)的機制，學生逐漸地將自主學習的過程由意識驅(qū)動變?yōu)榱晳T使然。

三、在活動體驗中綻放出自我別樣的精彩

活動學習指學生在教師的指導下，借助特定情境的創(chuàng)設(shè)和一定問題的牽引，以知識、能力、情感多方面發(fā)展為目標，通過豐富多彩的具有自主性、實踐性、探索性的活動，促進學生整體發(fā)展的學習方式。相比于坐在教室里規(guī)矩地上課，參與活動能讓學生感到更有趣、更自在，因而也更能調(diào)動其積極性，促進學生在活動中的積極參與和反思調(diào)節(jié)。在鎮(zhèn)海中學，活動學習是學生學習參與的一種重要形式，通過參與學校豐富多彩的活動，學生鍛煉了各個方面的技能，整合所學知識，形成獨一無二的學習經(jīng)驗，促進學習遷移。

豐富的文體活動是鎮(zhèn)海中學促進學生自覺學習的一大特色。在鎮(zhèn)海中學，文體活動不僅以學科知識和能力的應(yīng)用與遷移為目的，更強調(diào)對學生自主參與和自覺學習的元認知能力培養(yǎng)。以學校的“129晚會活動”為例，該活動以“一二·九運動”為主題，每年舉辦一次，活動由學生自己籌劃，教師輔助。整個活動的場地、節(jié)目、物資、環(huán)節(jié)都由學生會負責統(tǒng)籌安排，旨在鍛煉學生問題解決的能力。全校學生以班級為單位，自主策劃節(jié)目并進行表演，圍繞“一二·九運動”精神，自主選材、編排、排練、準備， 高一至高三年級分別為舞蹈、合唱、詩朗誦，在文藝表演中感悟、學習抗日精神和歷史知識。這些文體活動的深層教育價值不在于精彩絕倫的表演和比賽成果，而是體現(xiàn)在籌劃、排練及不斷調(diào)整和反思的過程中。因此，鎮(zhèn)海中學的教師十分重視活動籌辦的過程，不斷地引導學生去反思和調(diào)整，自覺學習、運用元認知策略，更好地協(xié)調(diào)學業(yè)與活動參與的關(guān)系。豐富的活動不僅沒有耽誤學生的學業(yè)，反而促使其將學習規(guī)劃得更好，收獲了更精彩的學習體驗。

在鎮(zhèn)海中學，自覺的學習不是困在象牙塔內(nèi)的寒窗苦讀，而是參與到社會中，覺知自我的個人價值，找到自我在當下以及未來的發(fā)展方向。例如，學校以模擬政協(xié)活動為契機，讓學生以富有責任感的社會公民的身份，參與社區(qū)生活的調(diào)查、研究和改造。在模擬政協(xié)活動中，學生或從自己身邊的日常生活出發(fā)，或根據(jù)自己關(guān)心的議題，發(fā)掘社會生活中存在的問題，通過調(diào)查問題現(xiàn)狀、學習相關(guān)理論、與相關(guān)部門溝通協(xié)調(diào)，提出自己的想法并形成提案，從而掌握調(diào)查研究的技能，實現(xiàn)積極主動的自覺學習實踐。以2017年一個學生小組的調(diào)查為例，他們從自己觀察到的高中生在課余時間玩手機游戲的現(xiàn)象為研究對象，調(diào)查了青少年玩游戲的問題。這個選題由學生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇，學生研究興趣濃厚，激發(fā)了其主動學習知識和探究問題的積極性。在調(diào)查研究過程中，學生不斷地討論、質(zhì)疑、辯論、分工、總結(jié)，互相激發(fā)、分享觀點，積極反思所遇到的問題，及時調(diào)整下一步的研究計劃與安排設(shè)計，并從調(diào)查結(jié)果中反思、關(guān)照自身或身邊同學的情況，最后提出了可行性高、執(zhí)行力強的建議，并形成提案。由此，學生實現(xiàn)了“做中學”的學習覺知和自我調(diào)節(jié)的學習實踐，也實現(xiàn)了在社會參與中的自我思想教育，更在社會中獲得了探索自我身份和促進自我發(fā)展的經(jīng)驗，整個過程對學生而言，是一次教育自覺、成長自覺的完美體驗。

四、在主體互動中構(gòu)建學習共同體

學習共同體是一個以學習者為中心，具有凝聚力的學習者群體。以學習者之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，學習共同體將學習者聯(lián)系在一起，通過交流互動，促進學習者之間的相互借鑒、自我反思、相互促進。在鎮(zhèn)海中學，構(gòu)建學習共同體是融合在師生日常學習生活當中、自然而然的教學實踐，通過師生互動，學校形成了以學生為中心、師生共同參與的動態(tài)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

學生之間相處時間長、交流密切，構(gòu)建生生互動的學習圈有助于學生分享共同的學習興趣、實現(xiàn)共同特長的發(fā)展，進而促進學生共同成長。學校鼓勵學生組成相互學習的共同體，而非視身邊的同學為競爭者。首先，教師通過營造有利于學生輕松互動的學習氛圍、設(shè)置共享活動等方式將課堂變?yōu)閷W生之間交流互動、相互學習借鑒的平臺。以語文課堂的分享活動為例，該活動要求班級里的每個學生自選感興趣的話題，可以是一本書、一部電影、一檔綜藝節(jié)目等，向其他同學展示自己的想法與思考。在這樣的活動中，學生既作為分享者重新審視自己的學習經(jīng)驗，溫故而知新，也作為聽眾從同學的分享中汲取知識，以他人為師，實現(xiàn)學習上的不斷精進。其次，學校鼓勵學生發(fā)揮自己的特長幫助同學，通過“聘任”學生為晚讀指導教師、培養(yǎng)負責任的班干部等方式將班級打造成互惠互助、相互促進的共同體。例如，有班級將英語課代表聘為英語晚讀指導教師，課代表每周準時分享他的學習經(jīng)驗并為同學們講解英語疑難，營造了良好的學習氛圍，帶動了全班學習英語的熱情。同時，教師還會鼓勵學生根據(jù)自己的意愿和需要組建鄰近學習小組。與班級學習共同體不同，鄰近學習小組的人數(shù)較少，學生可以根據(jù)當下的學習需求和鄰近同學進行交流，共同探索，也可制訂更具體的共同學習目標，相互激勵。例如，有學生在疫情居家期間組建了相互學習的網(wǎng)絡(luò)學習群，群內(nèi)成員按照自己的特長擔任“課代表”，督促小組內(nèi)同學安排好學習。此外，學校還將學生撰寫的座右銘展示在校門口處，為學生之間相互啟發(fā)、相互鼓勵、相互學習搭建橋梁。在同伴互動交流的過程中，學生以自我為主體，不斷進行反思與調(diào)節(jié)，發(fā)掘?qū)W習的意義、學習的有效方法和生命的價值內(nèi)涵。

在鎮(zhèn)海中學，教師也是學習共同體的重要組成成員，教師與學生有關(guān)學習、生活、未來的互動交流，是一種教學相長的共同成長。一方面，教師是學生學習的引導者，幫助學生探究和解決學習、生活及未來發(fā)展方面的各種問題，并以個人的學習經(jīng)歷激勵學生，促進學生對照他者進行學習上的調(diào)節(jié)與完善。這讓學生受益匪淺。另一方面，教師也是學生成長的伙伴，和學生一同學習、共同建構(gòu)知識。教師沒有將自己的角色定位為知識的傳授者，而是將知識理解為師生互動生成與建構(gòu)的結(jié)果。因此，他們承認自己在知識上可能存在的不足，接受學生提出的挑戰(zhàn)，愿意與學生共同探究難題，虛心向?qū)W生學習。正如校長吳國平所強調(diào)的，“要對學生抱有'敬畏感’，從學生那里汲取智慧”。而這樣協(xié)同成長、輕松溝通的氛圍也讓學生對教師產(chǎn)生了充分的信任：“即使我們有很多新手老師，但我們很信任他們的能力，因此鎮(zhèn)海中學的學生不需要去補習，我們的老師都是最好的老師。” 

培養(yǎng)自覺的學習者，是鎮(zhèn)海中學辦學質(zhì)量實現(xiàn)高品質(zhì)提升的密鑰，更是今天深化基礎(chǔ)教育課程改革的終極追求之一。鎮(zhèn)海中學大膽解放學生，給予學生充分的學習自主權(quán)，彈性學習助力學生自由安排、多元選擇激發(fā)學生生命潛能、尊重創(chuàng)造激勵學生自我創(chuàng)生，成為培養(yǎng)自覺學習者的關(guān)鍵。民主的管理更是人才培養(yǎng)的機制保障，為當前我國推進學校高質(zhì)量發(fā)展提供了很好的鎮(zhèn)海經(jīng)驗。