01

昨天一篇隨感《學(xué)校授業(yè)，家庭育人》。

在文中，我談及了一個(gè)觀點(diǎn)，真正的育人是在家庭。

而父母的作用尤為重要。

那為什么父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)與人生會(huì)產(chǎn)生巨大的影響呢。

昨天看的一本書《重新定義父母：破解當(dāng)代教育難題，走出八大養(yǎng)育誤區(qū)》，給出了答案：父母的反饋影響著孩子的潛意識(shí)。

02

我們來看看怎么回事。

人的意識(shí)分成意識(shí)與潛意識(shí)。

我們的思想、行為、決策都是意識(shí)層面的，但是這一部分只占5%，只是冰山的一角。

然而真正決定我們?nèi)松呦虻氖菨撘庾R(shí)，正如上圖一樣，潛意識(shí)在海面下面，但占據(jù)了絕大部分的主導(dǎo)。

理解意識(shí)與潛意識(shí)，心理學(xué)家做過很多實(shí)驗(yàn)。

比如下面的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：

把狗放在籠子里面，籠子外面放著肉。

狗正常起跳高度是1米8，當(dāng)籠子高度在1.8-2米的時(shí)候，狗可以跳出籠子把肉吃到。

但是當(dāng)籠子高度為2.8米的時(shí)候，狗跳不出來。

多次嘗試之后，狗怎么跳也出不來。一段時(shí)間之后，狗絕望了，不再做任何努力，雖然外面放著自己喜歡吃的肉。

這之后，科學(xué)家再一次調(diào)整了高度，把高度調(diào)回了原來的1.8米。

這個(gè)高度對(duì)于狗來說，是沒有難度的，狗是有能力跳出來的。

但是很奇怪的是，狗還是跳不出籠子。

原因在于多次失敗之后，狗的潛意識(shí)中，已經(jīng)形成了“我不可能跳出”的觀念。

當(dāng)然了，這一個(gè)現(xiàn)象與習(xí)得性無助差不多。

03

其實(shí)孩子的潛意識(shí)，會(huì)在與父母的長(zhǎng)期的重復(fù)的互動(dòng)中形成。

孩子越小，父母的反饋就尤為重要。

這一段時(shí)間，期末復(fù)習(xí)，孩子會(huì)把試卷帶回家。

家長(zhǎng)不同的反饋，就造就了孩子不一樣的潛意識(shí)。

一位家長(zhǎng)看到孩子考得差，先不分析原因，先是把孩子責(zé)罵一頓，“這么簡(jiǎn)單的題目，怎么也會(huì)錯(cuò)啊。這個(gè)題目上次不是講過了嗎。怎么這一次還在錯(cuò)啊。”

另外一位家長(zhǎng)看到孩子考試不理想，而是嘗試和孩子一起分析為什么會(huì)產(chǎn)生這些錯(cuò)誤，想想辦法，接下來該怎么辦？

長(zhǎng)期以往。第一個(gè)家庭的孩子，長(zhǎng)大之后，犯了錯(cuò)誤，是指責(zé)、害怕、抱怨，生活在失敗的陰影之中。

第二個(gè)家庭的孩子，長(zhǎng)大之后，學(xué)會(huì)了自我突破，學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任。

上面這是日常生活中的一個(gè)場(chǎng)景，其實(shí)還有很多場(chǎng)景，父母的反饋反饋模式對(duì)孩子影響至深。

04

這讓我想起另外一個(gè)著名的心理學(xué)效應(yīng)：羅森塔爾效應(yīng)。

羅森塔爾效應(yīng)講的是：

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。

他們到一所小學(xué)，在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的”預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有”優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。

其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果確定的，而是隨機(jī)抽取的。它是以”權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動(dòng)了教師對(duì)名單上的學(xué)生的某種期待心理。

8個(gè)月后，再次智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語(yǔ)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對(duì)學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象，稱為”羅森塔爾效應(yīng)”。

看了這個(gè)效應(yīng)，突然覺得教育也是一種相信。

你相信學(xué)生可以行為良好，學(xué)生真的會(huì)慢慢好起來。你相信學(xué)生可以創(chuàng)造奇跡，可能奇跡真的會(huì)出現(xiàn)。因?yàn)槟阍跐撘庾R(shí)中已經(jīng)相信“這些孩子是可以的”，并且在相信的過程中，你還付諸了行動(dòng)，也正如羅森塔爾效應(yīng)中講的“調(diào)動(dòng)了教師對(duì)名單上的學(xué)生的某種期待心理”。