科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，特別是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅猛，不管你想查什么資料，到網(wǎng)上一搜全部都能查出來(lái)，什么都依靠網(wǎng)絡(luò)，那我們?nèi)祟?lèi)豈不是將淪為“無(wú)價(jià)值的群體”。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)“知識(shí)就是力量”，“雨果獎(jiǎng)”得主郝景芳也曾說(shuō)過(guò)：“真正的創(chuàng)作力是在豐富知識(shí)基礎(chǔ)上的靈活思維，肚子里沒(méi)貨，創(chuàng)意也只是胡思亂想。創(chuàng)作力是知識(shí)峰頂?shù)囊荒ò籽Я量堪籽?，高度靠山峰。”這些都說(shuō)明，知識(shí)只有存儲(chǔ)在自己的大腦里，才是一筆巨大的財(cái)富，學(xué)會(huì)思考，才能不被時(shí)代所淘汰。

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”就強(qiáng)調(diào)學(xué)和思是相輔相成的，那怎么樣才能學(xué)會(huì)思考呢？《孩子受益一生的思維力》就是幫助我們讓孩子從小就學(xué)會(huì)思考，思維能力是可以通過(guò)訓(xùn)練養(yǎng)成的。“Thinking”思維是美國(guó)教育中最為重要的一種思維，美國(guó)人相信，良好的思考能力可以啟發(fā)孩子由內(nèi)往外地探索和發(fā)現(xiàn)。

《孩子受益一生的思維力》是由育兒達(dá)人楊瑜君和Thinking Maps培訓(xùn)老師萬(wàn)玲共同完成，他們通過(guò)觀察美國(guó)幼兒園和小學(xué)的教學(xué)情況，結(jié)合中西方教學(xué)的差異，著成這本幫助孩子提升思維能力的書(shū)。

在美國(guó)評(píng)分較高的學(xué)區(qū)，從幼兒園到高中，不管是老師還是管理者，幾乎都在大力推行和使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。這本書(shū)在國(guó)內(nèi)也同樣適用于5~12歲的孩子，學(xué)會(huì)它不管是在閱讀、寫(xiě)作、講演、課堂學(xué)習(xí)中都會(huì)取的質(zhì)的飛躍。

什么是思維導(dǎo)圖？1988年美國(guó)教育博士David Hyerle（大衛(wèi)·海勒）在語(yǔ)義學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)明了一種用來(lái)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)散思維、幫助學(xué)生思考、提高學(xué)習(xí)能力的可視化工具—Thinking Maps，即思維導(dǎo)圖。它以腦神經(jīng)科學(xué)為基礎(chǔ)，把人類(lèi)在思考問(wèn)題時(shí)的八種基本思維過(guò)程，用八個(gè)對(duì)應(yīng)的圖來(lái)表達(dá)，思維導(dǎo)圖的八個(gè)圖示分別為：圓圈圖、氣泡圖、括號(hào)圖、樹(shù)形圖、雙氣泡圖、流程圖、因果圖和橋形圖。

思維導(dǎo)圖的八個(gè)圖示

每個(gè)思維圖示作者都從情景導(dǎo)入、怎么畫(huà)、思維導(dǎo)圖三要素、應(yīng)用場(chǎng)景、知識(shí)拓展、挑戰(zhàn)任務(wù)這幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行講解，簡(jiǎn)單易學(xué)，如果家里正好有這個(gè)年齡階段的孩子，可以邊看邊實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程潛移默化的讓孩子學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在很多地方，比如：閱讀、寫(xiě)作、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、放學(xué)以后的時(shí)間規(guī)劃、旅游攻略等。下面讓我們來(lái)看下思維導(dǎo)圖用于數(shù)學(xué)的例子。

雞兔同籠共35只，有足80只，問(wèn)：雞兔各有多少只？

在這題中可以用流程圖和因果圖結(jié)合，假設(shè)法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，在假設(shè)條件“35只動(dòng)物，假如每只動(dòng)物都抬起2條腿”下，結(jié)合隱含已知條件“兔子4條腿，雞有2條腿”，可以推算出一共抬起70條腿（35×2=70），并且推算出一個(gè)新的隱含已知條件“籠子里剩下的腿，全是兔子的腿”。根據(jù)這個(gè)新的已知條件，我們就更加接近最后答案，直接算出兔子的只數(shù)就很簡(jiǎn)單了。

值得注意的是：Thinking Maps和Mind Map在國(guó)內(nèi)都被譯作“思維導(dǎo)圖”，人們誤以為它們是同一種思維工具，但事實(shí)上，這兩種思維導(dǎo)圖不僅起源不同，而且在圖示特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)景上都有較大的差異。

Mind Map起源于英國(guó)，是由東尼·博贊先生在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種思維工具，它的圖只有一種，同一個(gè)圖可以表示多種思維類(lèi)型，例如發(fā)散聯(lián)想、分類(lèi)、順序等，Mind Map一般適合大齡孩子及成年人的學(xué)習(xí)。而Thinking Maps有八種思維圖示，可以循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，適合低齡兒童的思維啟蒙。

Mind Map 思維導(dǎo)圖

沒(méi)有天生的學(xué)霸和學(xué)渣，只要方法適當(dāng)，每個(gè)孩子都能成為學(xué)霸。如果你不想讓孩子輸在起跑線上，那么來(lái)訓(xùn)練一下孩子的思維能力吧，孩子擁有一個(gè)好的思維習(xí)慣，將是一生的財(cái)富。