孩子一遇到作文就頭疼，寫之前想不到要寫什么，寫之中又不知道該怎么寫，寫完了一看結(jié)構(gòu)混亂、語句不通，文采更別提了，簡直就是流水賬。孩子不會寫作文，很多家長就給他買不少作文書來看，到底有沒有用呢？我們還是得看先問問孩子自己。

有一位四年級的同學(xué)，她看作文書的收獲是積累好詞好句，把例文中的好句子畫下來，有的時(shí)候還摘抄到自己的筆記本上，再背下來，寫作文的時(shí)候就用一用，提升自己作文的文采；如果是平時(shí)習(xí)作，干脆就把作文書翻開，看到哪一句差不多能用上，就直接搬進(jìn)自己的作文里。我講評過這樣的作文，積累好詞好句沒問題，但問題在哪兒呢？是她對所畫的詞句根本沒理解透徹，這就導(dǎo)致她把摘抄的句子放到自己作文中的時(shí)候，銜接不緊密，就像一個摔碎了的精美物件，明顯能看出有裂痕，不那么完美了。她是在為了文采而硬凹文采。

還有一個五年級的同學(xué)，我問他讀作文書的收獲是什么，他想了好半天告訴我多用修辭。這還用看作文書嗎？哪篇課文不能學(xué)到這個方法？所以這個同學(xué)是怎樣，以為捧起作文書就會寫作文了，其實(shí)他自己根本沒往里悟，根本沒有主動去思考、去總結(jié)。

每個孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解多少等因素不同，不能一概而論，但是綜合來說，孩子作文不好，我不建議去看作文書，有那時(shí)間不如多去看課外讀物。

寫好作文，無非從兩方面提升，一是框架，先保證作文結(jié)構(gòu)不出毛病，別跑題、偏題、溜題，這是一個；第二就是在保證框架的基礎(chǔ)上提升文采了。

首先，學(xué)習(xí)框架上的知識，從課文中學(xué)就足夠了，課文按照什么結(jié)構(gòu)寫的，按照什么順序安排的，首尾有什么特色、和標(biāo)題有什么關(guān)系，怎么分段，哪些內(nèi)容詳寫、哪些內(nèi)容略寫，主要內(nèi)容是什么，中心思想又是什么……這些都看明白了，框架就出來了；所以根本不用去看什么作文書，這樣一來不但作文框架學(xué)會了，還復(fù)習(xí)了課文，加深對文章的理解，理解能力也提高了。

其次，文采提升就要多閱讀多聯(lián)想，這兩項(xiàng)能力不可少。別人的句子再好，那也是別人的，四年級剛起步的時(shí)候，可以有意識地去積累好詞好句，但是根本上并不是讓我們直接照搬照抄，而是學(xué)會分析這些好詞好句背后的方法，比如一個句子寫得好，我發(fā)現(xiàn)它用的是排比，還加入一些四字詞語的修飾，那么我們得到有用的方法便是：提升作文文采要注意準(zhǔn)確用詞以及善用修辭手法。如何做到用詞準(zhǔn)確呢？離不開我們平日里的思考總結(jié)，比如思考描寫景物美的詞語有哪些？描寫場面壯觀的詞語又有哪些？只有積累了，才能在用的時(shí)候拿出來。到了五六年級，有課外閱讀習(xí)慣的孩子，會明顯展現(xiàn)出優(yōu)勢，他們的知識面拓展了，他們的理解能力提升了，心中的想法也豐富而細(xì)膩了，這些都是寫好作文必不可少的，所以讀課外書尤為重要，能讓孩子們對人和事有不同的見解和思考。

再者就是多聯(lián)想，把讀到內(nèi)容和自己的實(shí)際學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，由物及人發(fā)散思維，這樣才能靈活運(yùn)用所學(xué)所讀。

看作文書也好，回歸教材也罷，孩子寫好作文的過程一定是從入格到破格的過程，而這一過程中，最重要的一定是他豐富的知識面和較強(qiáng)的理解力、概括力、表達(dá)力。從小幫孩子養(yǎng)成看書的好習(xí)慣，不只是寫作文受益，孩子這一生都受益。

如果你問我什么樣的作文是好作文，我一定會說有真情實(shí)感、有自己獨(dú)特想法的作文是好作文！這樣的作文怎么來？從閱讀中來，從思考和感悟中來，絕不是從死記硬背、生搬硬套中來。