家訪是促進家校溝通、激活家庭教育的有效手段。目前，各地中小學普遍運用信息化手段，創(chuàng)新家訪工作方法，特別是新冠疫情發(fā)生以來，廣大教師紛紛利用微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡平臺開展“不見面家訪”，不僅提高了家訪工作效率，也方便了家長和教師。然而，在此背景下也衍生出一些脫離實際的新苗頭：有的教師不愿與家長面對面打交道，開展家訪習慣用微信了解情況，處理事情浮于表面。這種情況被一些教師自嘲為“不見面家訪”，值得關注。

信息化帶來了工作上的便利，但在部分地方，有的教師與家長的距離反倒“變遠”，部分教師習慣遠程指導，出現(xiàn)“教師家訪脫離實際”的苗頭。有的家長礙于情面或者某些原因，不愿反映家庭教育中遇到的問題。一位老教師反映，除了上級和學校要求，平時很少入戶家訪的現(xiàn)象在中小學教師群體中有蔓延之勢。

誠然，部分教師住得離學校較遠，不利于開展家訪，加之疫情防控，導致入戶家訪的機會越來越少。此外，現(xiàn)在的年輕教師更習慣利用便捷的網(wǎng)絡平臺開展工作。但這一切都不應成為“不見面家訪”的理由。

有家長和教師反映，“不見面家訪”現(xiàn)象的出現(xiàn)，根源在于部分教師存在怕見、懶見、煩見家長的三種不良心態(tài)。

首先是不善于與家長打交道，“怕”見家長。有的教師因為害怕與家長打交道，對學生在家庭教育中遇到的實際問題，被動解決多、主動化解少。有的年輕教師雖然學歷高，但與家長打交道能力弱，家訪時經(jīng)常不知道問什么、答什么，甚至出現(xiàn)“兩手一攤”、啞口無言的尷尬局面。有的教師并非師范院校“科班出身”，對教育學、心理學知識掌握不夠，解決家庭教育問題的能力不足，面對具體問題時容易“兩眼一抹黑”。同時，有的學校給教師的家訪指導與培訓遠遠不夠，導致大部分年輕教師家訪時“摸著石頭過河”。

其次是不愿意跟家長打交道，“懶”見家長。在家訪中，一些脫離實際、懶于鉆研業(yè)務的教師，往往熱衷于通過微信、電話聯(lián)系家長，有工作需要家長配合時，就在群里“公告”或者“私信”通知，信息上屏就算工作落實完成。當學校和上級教育部門要求了解學生家庭情況時，就通過網(wǎng)絡或者電話了解情況，但信息的可信度難以保證。有的班主任為了完成家訪任務，搞網(wǎng)上打卡、“截屏家訪”，甚至班內(nèi)攤派，將任務攤派給任課教師，嚴重影響了家訪質量和效果。

再次是不屑于跟家長打交道，“煩”見家長。毋庸諱言，有個別教師對家長沒有“真感情”，把家訪看作開展教育教學工作的“余活”和“額外負擔”，而沒有把家長作為基本服務對象和共同做好學生培養(yǎng)工作的好幫手、好伙伴。有的教師缺乏責任感，面對頻繁來訪的家長，采用“拖延戰(zhàn)術”或“游擊戰(zhàn)術”，回避與來訪家長見面。還有教師直言，怕家長黏上自己，頻繁給自己打電話，既影響辦公和教學，又影響自己的正常生活。

以上種種原因會導致教師“不見面家訪”越來越多，也會造成諸多負面影響。一方面，教師將難以掌握學生的真實家庭教育情況，導致開展教育時難以“對癥下藥”。另一方面，“不見面家訪”一旦脫離實際和家長需求，容易演化為走過場的形式主義。

要讓家訪發(fā)揮積極作用，學校必須幫助教師端正心態(tài)，培養(yǎng)他們與家長打交道的能力，鼓勵他們主動融入家校共建、家庭教育、家訪工作的每個環(huán)節(jié)。同時，學校還要引導教師通過家訪了解學生家庭教育情況，增進與家長的信任，進而聽到實話、訪出實效，以實際行動贏得家長的點贊。

（作者單位系山東省濰坊高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)汶泉學校）

《中國教師報》2022年06月15日第3版

作者：李汝霞