特級教師  洪榴

一、背景分析

《植物媽媽有辦法》是二年級上冊第一單元的第三課，是一篇科普知識的小韻文。課文運用比喻和擬人的修辭手法，形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法。課文語言生動活潑，讀起來朗朗上口，內(nèi)容對兒童有很大的吸引力，可以很好地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和探究的興趣。但也正因為是一篇以自然知識為內(nèi)容的詩歌，在教學(xué)時要定好位，防止以科學(xué)知識學(xué)習(xí)為主而淡化了語文知識的學(xué)習(xí)，語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要遵循二年級學(xué)生認知特點，即以形象思維為主，盡可能創(chuàng)設(shè)情境，借助實物和掛圖等，讓學(xué)生在具體可感的環(huán)境中感知、體驗和理解。

基于以上分析，結(jié)合本班學(xué)生情況，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)“旅、蒲”等12個生字；準(zhǔn)確工整地書寫“已、豆”等10個生字；感受“許許多多”等6個疊詞的意味，準(zhǔn)確抄寫。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累并背誦課文。

3.了解蒲公英、蒼耳和豌豆傳播種子的方式，借助實物等引導(dǎo)學(xué)生觀察并想象，激發(fā)進一步探究植物奧秘的興趣。

二、教法、學(xué)法

新版課標(biāo)強調(diào)低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情，還有認字學(xué)詞，積累語言和培養(yǎng)讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法。因此，在本課教學(xué)中，擬采用“朗讀感悟法”和“自主探究法”：以朗讀為主線，設(shè)計有層次、有目標(biāo)、多樣化的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀明白、讀出感情；同時創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在看一看、摸一摸、說一說等自主探究的活動過程中理解字詞，了解內(nèi)容，發(fā)展語言，激發(fā)學(xué)生對大自然的強烈好奇，探究植物奧秘的濃厚興趣。

三、教學(xué)構(gòu)想

基于以上理解，整個課堂主要分為四個教學(xué)板塊：

（一）揭題激趣，初讀正音。

導(dǎo)語激趣：植物媽媽們的孩子有一個共同的名字叫——種子。小種子們成熟后就要告別媽媽，自己去成長。那植物媽媽們都有哪些辦法讓自己的孩子尋找到合適的地方茁壯成長呢？讓我們趕緊來讀一讀《植物媽媽有辦法》吧。

在初讀課文環(huán)節(jié)，首先，設(shè)計讀準(zhǔn)字詞的闖關(guān)游戲，將生字按照一定的讀音規(guī)律進行重新排列，讓學(xué)生進行辨析和正確朗讀。如，前鼻音：紛、信；后鼻音：乘、降、蒼、蹦；翹舌音：炸、察、識；相近音：娃、洼。除了課后生字詞，還要關(guān)注第一自然段中的兩個多音字：“就得”的“得”和“四海為家”的“為”。讀準(zhǔn)字詞后，引導(dǎo)學(xué)生將這些生字放入課文中，準(zhǔn)確朗讀課文。

檢查初讀環(huán)節(jié)，可設(shè)計同桌配合朗讀、小組競賽朗讀等多種形式，目的是通過不同的形式促進學(xué)生反復(fù)朗讀課文。教師則要相機進行指點、糾正和激勵，使更多學(xué)生參與到朗讀活動中，較多數(shù)量的學(xué)生的朗讀得到檢查和指導(dǎo)，從而促進每一位學(xué)生能達到正確、通順的朗讀課文。對于低年級學(xué)生，朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)和扎實的朗讀訓(xùn)練十分重要。

（二）構(gòu)建話題，精讀感悟。

在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，構(gòu)建閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。在自主閱讀和相互交流的過程中，使學(xué)生理解內(nèi)容，感受形象。主要構(gòu)建這樣幾個話題：

1.課文介紹了哪幾位聰明的植物媽媽？快速瀏覽課文找一找。（蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽）你們都認識它們嗎？（出示圖片認一認。）我們一起來喊喊它們的名字。（讀一讀）

以上通過讀課文找一找，看圖片認一認，以及讀一讀植物的名字，讓兒童對三種植物的認識和感知更加具體化。

2.你最喜歡哪位植物媽媽的辦法？再去讀一讀課文相關(guān)的段落，和同桌說說你喜歡的理由。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動是教師要重點組織的。在實施的過程中，要想方設(shè)法激發(fā)兒童自主探究，自主感悟的興趣，充分尊重兒童的想法和獨特體驗，教師相機在重難點處進行點撥和引導(dǎo)。

以第二自然段的學(xué)習(xí)為例，可以這樣展開：

①讀議結(jié)合，讀中感悟。

——生：蒲公英媽媽給自己的孩子準(zhǔn)備了降落傘。

——師：見過降落傘嗎？它有什么作用？（引導(dǎo)學(xué)生說說已有的對降落傘的感知）

——師：蒲公英媽媽為孩子準(zhǔn)備的降落傘到底是怎樣的？（出示圖片）誰來指著圖片給大家介紹一下，哪個是蒲公英的種子，哪個是它的降落傘。

請一名學(xué)生指圖介紹，主要解決對“降落傘”的形象感知，并且了解蒲公英種子的樣子。

——師：看，真形象啊。（指導(dǎo)朗讀句子“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃。”）

——師：現(xiàn)在有了這降落傘，蒲公英的種子就可以……

——生：乘著風(fēng)紛紛出發(fā)，四海為家。

（指導(dǎo)朗讀句子“只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。”特別注意“輕輕”和“紛紛”，感受詞語的意思，讀出詞的意味來。）

②讀賞結(jié)合，讀中想象。

觀看蒲公英種子乘風(fēng)飛翔的動畫，學(xué)生用第二自然段的文字進行配音，促進學(xué)生對課文語言的積累和運用。

角色體驗，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做一顆顆蒲公英的種子：

——師：小種子，你乘著風(fēng)要去哪里？

——師：小種子，你乘著風(fēng)來到了哪里？

……

——師：蒲公英媽媽的娃娃們，就在肥沃的田地里，在茂密的樹林邊，在滋潤的河岸旁安家落戶，（出示詞卡“四海為家”）學(xué)生齊讀。

以上環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解“紛紛出發(fā)”和“四海為家”，進一步了解了蒲公英傳播種子的方法。

③讀問結(jié)合，讀后小結(jié)。

——師：蒲公英媽媽給了孩子降落傘，真是聰明的辦法，不過，種子們有了降落傘還不行，還需要誰來幫幫忙？

——生：還要風(fēng)。（教師相機板書：蒲公英種子  降落傘  風(fēng)）

交流“蒼耳媽媽的辦法”時，主要引導(dǎo)學(xué)生體會“帶刺的鎧甲”是怎樣的？是怎樣掛住動物的皮毛的？（可以通過實物看一看，摸一摸，感受一下它的毛刺）

（教師相機板書：蒼耳種子  鎧甲  動物）

交流“豌豆媽媽的辦法”時，主要引導(dǎo)學(xué)生了解“豆莢”，可以給學(xué)生看一看實物。豆莢怎么裂開的呢？播放豌豆傳播種子的全過程，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并且感受“啪的一聲”“炸開”“蹦著跳著”，說說要讀出怎樣的感覺？把自己想象成小豌豆去旅行，有感情地朗讀段落。（教師完成板書：豌豆  豆莢  太陽）

（三）拓展延伸，激發(fā)興趣。

1.植物媽媽的真聰明啊，它們的辦法是不是只有這些呢？讀讀第五自然段，找找答案。

2.你還知道哪些植物媽媽的好辦法？學(xué)生自由交流。教師作為參與者，進行信息和知識的分享。（教師可準(zhǔn)備一些：如，柳樹傳播種子的方法和蒲公英一樣；櫻桃通過小鳥傳播種子；鳳仙花通過鮮艷的顏色來吸引動物從而傳播……）

3.植物媽媽只會傳播種子嗎？學(xué)生自由交流。老師推薦文章《捕捉昆蟲的植物有辦法》課后閱讀，激發(fā)孩子走進多姿多彩的植物王國。

一節(jié)課的結(jié)束，畫上的不該是句號，而應(yīng)是逗號，或是省略號，教師在課堂上點燃起學(xué)生求知的熱望，，激發(fā)起兒童進一步探究和實踐的興趣，引導(dǎo)孩子走進更廣闊的課外，去閱讀和分享。

（四）指導(dǎo)書寫，規(guī)范入體。

1.復(fù)習(xí)鞏固詞語。歸類出示要書寫的10個字。

2.出示：已、甲、豆

（1）數(shù)一數(shù)，每字有幾筆。

（2）看一看，每個字中哪筆寫好是關(guān)鍵？（“已”的最后一筆“豎彎鉤”；“甲”的最后一筆“豎”；“豆”的最后一筆“橫”。）

3.出示：識、紛、經(jīng)、如、好、娃、洼

（1）觀察這些字結(jié)構(gòu)上的共同點（左右結(jié)構(gòu)，且都是左窄右寬。）

（2）重點指導(dǎo)書寫兩個帶有女字旁的字，交流評點。

蘇霍姆林斯基說，“教師要讓孩子學(xué)會觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和驚嘆”，寫字教學(xué)環(huán)節(jié)中，也要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自由交流，培養(yǎng)兒童的觀察、比較的能力，當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)了書寫的秘密之后，他們會更加樂意更加投入地描仿臨寫。

（作者單位：江蘇省常熟市實驗小學(xué)）