新課標“教學建議”解讀（三）：例析如何理解和創(chuàng)設“真實的”學習情境

寶妞 2022-05-20 發(fā)布于河南

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接著說說第3條教學建議。課程標準中是這樣表述的——

3. 創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性

學習情境的設置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學生認知水平; 應整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。

創(chuàng)設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。

在《表現(xiàn)性任務設計與評估》一書中，對“真實”的學習任務有過討論，區(qū)分了“真實”與“現(xiàn)實”的不同。書中認為，完全的生活真實的學習任務是可遇不可求的，教師為了落實學習目標而精心創(chuàng)設的學習任務，應該稱作“現(xiàn)實”的學習任務。當學生在“現(xiàn)實”的學習任務中習得的知識、技能，尤其是概念性理解，能夠遷移到生活真實中，運用于解決真實問題時，其學習的意義就凸顯了出來。

之所以先和大家分享上面的這段話，就是希望能夠更加準確地理解這第三條教學建議。

“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”在閱讀這條教學建議下面的詮釋文字之前，我們一線教師應該先追問這樣幾個問題：什么是學習情境？什么是真實的學習情境？什么是富有意義的學習情境？為什么要創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境？創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，與“凸顯語文學習的實踐性”之間有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？怎樣創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境？

帶著這些疑問，先到下面的兩段文字中找答案。

第一個問題，沒有答案?；蛟S，課標制定的專家以為，這是一個不值得解釋的問題?！皩W習情境”嘛，就是“學習情境”嘍！

第二個問題，或許這就是答案：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題?！币驗椋@句話里有兩個“真實”——“真實需求”和“真實問題”。也就是說，所謂真實的學習情境，是服務于學生真真切切地要運用語文去解決一定要解決的現(xiàn)實生活中的問題。這個要求，真高！

第三個問題，或許這句話就是回答：“創(chuàng)設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學生認知水平；應整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法?！边@句話是承接上面一句而來的，進一步告訴我們，如果一個“真實的學習情境”，是沒有考慮到“語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗”之間的關(guān)聯(lián)，問題是學生經(jīng)歷了學習過程也解決不了的，那就是沒有“意義”的學習情境。

跳出這句話，關(guān)于學習情境，我們可以聯(lián)系具體的例子來討論。所謂學習情境的創(chuàng)設，也就是為具體學習目標的落實營造一個“語用”的氛圍，創(chuàng)造和設計一個“用語文解決問題”的境遇或任務。是的，我們說到了“學習任務”，甚至表達了“學習情境”即“學習任務”的意思。那么，學習情境和學習任務是一回事嗎？先來看看三種情況。

第一種：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。這是一線教師非常熟悉的“學習情境”的創(chuàng)設。一般運用在一節(jié)課的開啟階段。比如，有教師教學《動物兒歌》，開課時這樣創(chuàng)設情境：“同學們，這節(jié)課老師要帶大家到一個好玩的地方——動物樂園，這里住著很多動物家族，我們?nèi)ゴ虼蛘泻舭?！”這個情境起什么作用？讓學生對接下來——指的是緊接著，不是后面所有的學習環(huán)節(jié)和活動——的學習活動用情感上的共鳴感，也就是“激發(fā)興趣”。顯然，這不是課程標準建議的學習情境。

第二種：營造真實的學習環(huán)境。例如，一位教師教學三年級下冊的習作“我做了一項小實驗”，一開始就創(chuàng)設了這樣的學習情境：“學?？萍脊?jié)快到了，每個年級都要準備豐富的科學活動。三年級參加的是師生實驗展示活動，老師負責演示，同學們負責實驗操作講解，并拍成視頻。操作清晰、講解明白的視頻將在學校微信公眾號上推出展示。你們愿意和老師一起參加嗎？”然后，整節(jié)課按照觀察實驗、提煉步驟、說請過程、親歷實驗、修改表達、完善表達的流程組織開展。做實驗、介紹實驗的實踐與語文實踐活動是同伴的，是一致的，學生是在運用語文來解決“真實問題”。那么，這是課程標準建議的學習情境嗎？那就要進一步思考：當學生在生活中真的遇到要用文字準確清晰地講解一個小實驗時，他們能夠遷移這節(jié)課的知識、技能和理解嗎？極有可能，這節(jié)課之后，換一個情境，學生就生疏了。

第三種：布置情境任務，完成任務并復盤任務完成的經(jīng)過和形成的理解。例如，六年級下冊第五單元的學習，教師告訴學生，年級或班上要舉行“科幻故事創(chuàng)作大賽”，每一個同學都要參加，最后評選出最佳科幻故事并頒獎。學生的關(guān)注點是“最佳”，那就要共同討論優(yōu)秀科幻故事的標準，就要根據(jù)標準來指導自己的科幻故事創(chuàng)作，就要有理有據(jù)地推薦自己欣賞的科幻故事。對“最佳”的判斷，需要的是觀點的表達和交流。這里，學習情境即學習任務，學生經(jīng)由真實情境下的真實任務，建立了屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，達成了可遷移的深度理解——不僅僅是理解了什么樣的科幻故事是“最佳”的，更重要的是要進行類似的評選，如何理解標準，如何邏輯清晰、有理有據(jù)地進行觀點表達。

我用上面的三個例子，解答了第三個問題，其實也回答了第四個和第五個問題。

第六個問題，答案是第二段話。這段話告訴我們一線教師，真實的學習情境，不能只從教材中來，更要善于發(fā)現(xiàn)和利用學生現(xiàn)實生活中資源，真正做到在真實的生活情境中學語文用語文。