【異史氏曰】我在跟的中小學(xué)（幼兒園）名校長工作室的一班朋友分享“校（園）長課程領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力”的話題的時(shí)候，建議中小學(xué)校長在這個(gè)方面多多的向幼兒園園長們請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，我覺得在這個(gè)話題上，中小學(xué)校長是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如那些具備課程領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力的幼兒園的管理者的。中小學(xué)使用的是國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)以及國家編制的現(xiàn)成的教材，所以，我們這些管理者很少的去關(guān)注課程知識(shí)，也很少的去研究課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的問題。幼兒園則不然，它們“沒有”幼兒園的課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒有現(xiàn)成的幼兒園的教材。

幼兒園是根據(jù)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定的幼兒園五大領(lǐng)域教育內(nèi)容——健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)開展教育活動(dòng)的。這五大領(lǐng)域的課程是需要保教人員根據(jù)課程目標(biāo)的要求結(jié)合幼兒的心智特點(diǎn)，充分利用相關(guān)的課程資源自己開發(fā)與實(shí)施課程并組織教學(xué)。優(yōu)秀的幼兒教師是會(huì)將這五大課程各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，綜合思考，從不同的角度促進(jìn)兒童態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展的。中小學(xué)校長們感覺茫然的“綜合學(xué)習(xí)”在優(yōu)秀的幼兒園老師那里則是習(xí)以為常的工作。

不過我也跟園長朋友們談到必須冷靜看待禁止幼兒園“小學(xué)話”的問題，禁止“小學(xué)化”并不等于不能教數(shù)字、文字等基本知識(shí)，許多時(shí)候總有要相機(jī)而教的。關(guān)于這一點(diǎn)，我們不妨讀點(diǎn)兒童心理學(xué)方面的書籍。

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譬如唐娜·S.威特默等人的《兒童心理學(xué)：0～8歲兒童的成長（原書第7版）》就有一段文字或許就可以解決教什么的問題，“許多人認(rèn)為，兒童在幼兒園甚至一年級(jí)的時(shí)候才開始學(xué)習(xí)閱讀和書寫。然而讀寫能力自出生起便通過每天的互動(dòng)——圖書共享、講故事、唱歌、交談或指點(diǎn)和命名活動(dòng)等而不斷發(fā)展。即使是繪畫、涂寫或撿拾等活動(dòng)都是有一定目的性的，它們有助于學(xué)步兒發(fā)展手部肌肉協(xié)調(diào)性，對(duì)學(xué)習(xí)如何書寫是十分必要的。（ZERO TO THREE，2007）過去人們認(rèn)為兒童在最初5年內(nèi)應(yīng)該打下堅(jiān)實(shí)的口語基礎(chǔ)，不要急于開始閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)兒童滿了6歲半時(shí)，他們逐漸具備了學(xué)習(xí)閱讀的成熟性和知覺能力（Morphett & Washburne，1931）。在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)性的閱讀之后，兒童才具備學(xué)習(xí)如何書寫——與他人通過書寫的符號(hào)進(jìn)行交流的能力。與知覺運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系的書寫不同，這一出于交流目的的書寫，通常在一年級(jí)末至二年級(jí)初才開始受到關(guān)注。一旦書寫，人們便會(huì)期望兒童利用傳統(tǒng)的拼寫、正確的語法、良好的書法和正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來嘗試創(chuàng)作有趣的故事?！蔽乙詾?，只要用心琢磨這段文字，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)這段文字還為我們思考“幼小銜接”的問題指出了一個(gè)思路。
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