楊四耕 

提升課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校課程實(shí)踐的核心內(nèi)涵，也是提升學(xué)校課程品質(zhì)的基本保證?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)”并不是“課程管理”概念的簡(jiǎn)單替換，它折射了民主、開(kāi)放、溝通、合作的基因。從課程實(shí)踐的角度看，課程領(lǐng)導(dǎo)是一種角色，更是一個(gè)過(guò)程。
    課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)持續(xù)變化、充滿活力的互動(dòng)過(guò)程。其間既要關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)參與、決策和發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)校情境因素對(duì)教師和學(xué)生參與學(xué)校課程的影響。課程領(lǐng)導(dǎo)力是個(gè)體在與群體互動(dòng)中，對(duì)群體提升課程品質(zhì)的影響力。提升課程領(lǐng)導(dǎo)力意味著對(duì)課程的判斷力、理解力、規(guī)劃力、執(zhí)行力和評(píng)價(jià)力的提升。
    校長(zhǎng)進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的主要措施是:厘定學(xué)校課程哲學(xué)，規(guī)劃學(xué)校整體課程;健全課程開(kāi)發(fā)組織，監(jiān)控課程實(shí)施過(guò)程;創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)以有效學(xué)習(xí)為中心的變革;組織教師團(tuán)體的合作，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
    教師進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的主要措施是:根據(jù)課程方案，通覽學(xué)段教材;參照課程標(biāo)準(zhǔn)，擬訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃;編擬學(xué)習(xí)單元，整合課程資源;充實(shí)課程內(nèi)容，創(chuàng)造自己的課程;推進(jìn)課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)課程效能。

學(xué)生具有參與學(xué)校課程變革的能力，共享學(xué)習(xí)權(quán)力是學(xué)生參與課程變革的本質(zhì)，學(xué)生成為研究者，是參與課程變革的關(guān)鍵。
    課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校發(fā)展具有重要影響。課程領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的具體表現(xiàn)是:優(yōu)質(zhì)教育理念的確立、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂、教師專業(yè)水平的提升、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)校文化的重塑、學(xué)校管理的優(yōu)化以及相應(yīng)課程連結(jié)的創(chuàng)造。
    總之，探討課程領(lǐng)導(dǎo)的理?yè)?jù)、途徑、措施和條件等問(wèn)題，確立校長(zhǎng)、教師和學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程變革的合理性與可能性，揭示中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的基本規(guī)律，為校長(zhǎng)、教師和學(xué)生成為真正的課程領(lǐng)導(dǎo)者提供理論依據(jù)和實(shí)踐技術(shù)，是我們的共同追求。
    提升課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程研究的應(yīng)然訴求，也是學(xué)校課程實(shí)踐的實(shí)然狀態(tài)。學(xué)校課程發(fā)展是一項(xiàng)合作的事業(yè)，需要校長(zhǎng)、教師、專家、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)各方面力量的參與。構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，讓課程參與者共同承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，分享共同的價(jià)值觀，是學(xué)校課程變革的必然要求。著眼愿景創(chuàng)建、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、行動(dòng)創(chuàng)生之過(guò)程，把握制度建設(shè)、文化更新、觀念變革、技術(shù)革新之取徑，采取開(kāi)放、參與、共享、多元之策略，是學(xué)校構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的基本思路;成立課程發(fā)展委員會(huì)，加強(qiáng)教研組和備課組的課程慎思，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域和主題的課程統(tǒng)整，創(chuàng)建完全的課程連結(jié)，規(guī)劃學(xué)校整體課程，創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的基本方法。

我們倡導(dǎo)校長(zhǎng)、教師和學(xué)生共享課程權(quán)力，共同領(lǐng)導(dǎo)課程變革之觀點(diǎn)。根據(jù)課題研究需要，我們或者“理論先行，實(shí)踐驗(yàn)證”，或者“實(shí)踐探索，總結(jié)提升”，或者“理論與實(shí)踐互動(dòng)，形成模式”之研究路徑。
    提升課程領(lǐng)導(dǎo)力是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要，也是提升教師專業(yè)水平的需要。近年來(lái)，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的扎實(shí)推進(jìn)，在全國(guó)范圍內(nèi)涌現(xiàn)出了一大批“草根”性質(zhì)的教改經(jīng)驗(yàn)，它們?yōu)槿珖?guó)中小學(xué)推進(jìn)課程教學(xué)改革、“理性”提升教學(xué)有效性起到了一個(gè)示范作用。我一直相信，每一所中小學(xué)都蟄伏著詩(shī)意，每一位教師都內(nèi)蘊(yùn)著創(chuàng)造的熱情;每一所學(xué)校都是一個(gè)奇跡，每一位教師都是一個(gè)奇跡。我一直以為:“當(dāng)你把教育理解成‘教書(shū)’時(shí)，你會(huì)自然而然地成為教書(shū)匠;當(dāng)你以為教育就是‘教學(xué)’時(shí)，你會(huì)為了那些功利的目的而日復(fù)一日地消耗體力;當(dāng)你把教育想象為‘教育’本來(lái)的樣子時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)香飄溢、詩(shī)意流淌、智慧碰撞、心靈相遇才是真正的教育!”我們每一個(gè)人內(nèi)心的詩(shī)意和創(chuàng)造的熱情，需要我們自己去點(diǎn)燃，去綻放。這樣才有可能與“真正的教育”相遇!

我們從“變革”的視角，以“變革”的哲學(xué)看待課程領(lǐng)導(dǎo)的理論與實(shí)踐，分析、解決中小學(xué)課程改革的系列問(wèn)題，主要包括《學(xué)校整體課程規(guī)劃的七個(gè)關(guān)鍵》、《創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》、《百草園課程:架構(gòu)與創(chuàng)生》、《無(wú)邊界課程:框架與實(shí)施》、《階梯式課程:設(shè)計(jì)與實(shí)施》、《課程統(tǒng)整:“后綠色學(xué)?！钡南胂罅Α贰ⅰ洞判哉n程:當(dāng)文化與兒童相遇》、《“更兒童”的課程:階梯式課程的深度推進(jìn)》、《特色學(xué)科建設(shè):理論與實(shí)務(wù)》等。

在我看來(lái)，課程即想象力。課程不僅僅是確定的內(nèi)容，它往往是彌漫的，具有“精確”與“模糊”的雙重特性。這樣，課程似乎更像一枚石子投到平靜的湖面產(chǎn)生的“漣漪”，而不僅僅是那顆石子。課程是為了“忘卻”而不是為了“記憶”。拋開(kāi)了教科書(shū)，忘記為了考試背的細(xì)節(jié)，剩下的東西才有價(jià)值。知識(shí)的細(xì)節(jié)是很容易忘記的，一旦需要它們，又是很容易記取的。所以，把精力放在記住知識(shí)的細(xì)節(jié)，既吃力又無(wú)價(jià)值。那個(gè)應(yīng)該剩下的、配稱為教育的東西，用懷特海的話說(shuō)，就是完全滲透入你的身心的原理，一種心智活動(dòng)的習(xí)慣，一種充滿想象力的生活方式。西塞羅有一句名言，大意是:教育讓人擺脫奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。今天的教育，恰好相反，正全力做一件事，就是以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)為目標(biāo)進(jìn)行“考試大比拼”。人在社會(huì)上生活，當(dāng)然有適應(yīng)現(xiàn)實(shí)之必要，但這不應(yīng)該是教育的主要目的。教育最重要的價(jià)值在于使人的天性得到生長(zhǎng)，使人的內(nèi)心變得豐盈，靈魂得以棲息。因此，我們的教育有必要讓兒童做一點(diǎn)與考試、成績(jī)沒(méi)有關(guān)系的事，做一點(diǎn)跟情感、心靈和境界有關(guān)的事。無(wú)用，是讓腳步暫停等靈魂跟上;無(wú)用，是不功利本真地享受學(xué)習(xí);無(wú)用，是以快樂(lè)戰(zhàn)勝焦慮，迎接生命的新境界。無(wú)用之用，這或許就是“變革的課程領(lǐng)導(dǎo)叢書(shū)”的價(jià)值吧。