心語團(tuán)隊的成員，散布在全國各地。

他們之中，有遠(yuǎn)在西南山區(qū)渴望成長的鄉(xiāng)村教師，有初出茅廬尋找發(fā)展方向的年輕教師，有從事教育數(shù)十年試圖突破瓶頸的名優(yōu)教師。他們擁有完全不同的學(xué)科背景和人生故事，但都有一個共同的身份：班主任，在走進(jìn)他們之前，心語團(tuán)隊的存在是“默然”的，成員之間的絕大部分互動發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上。然而，當(dāng)真正走進(jìn)他們，耳旁仿佛響起震耳欲聾的聲響，那是每一個個體生命被激發(fā)、自發(fā)生長的聲音。

在這些老師身上，我們看到一些顯而易見的共同特征，比如，克服了職業(yè)倦怠，內(nèi)心柔軟，行動力強(qiáng)，積極好學(xué)，在各自的人生舞臺、教學(xué)舞臺上不知疲倦地發(fā)著光和熱，影響著身邊的每一個人。

借助鄉(xiāng)村的優(yōu)勢，李溦帶領(lǐng)孩子們開創(chuàng)“鄉(xiāng)土課程“，

花鳥樹木，瓜果蔬菜，都是他們學(xué)習(xí)的材料

李溦：

在鄉(xiāng)村，看無限廣大的世界

我們是通過鄉(xiāng)村教師李溦知道心語的。

5年前，剛剛師范畢業(yè)的李溦選擇回到鄉(xiāng)村，做起了一名鄉(xiāng)村教師。

那是山東省淄博灃水鎮(zhèn)第三小學(xué)，學(xué)生人數(shù)100人左右，每個年級僅一個班。（如今，這所農(nóng)村小規(guī)模小學(xué)已經(jīng)因為生源問題而被撤并入鄰村的學(xué)校，即李溦老師目前任教的學(xué)校。）

實習(xí)期一過便做起班主任的李溦，內(nèi)心里裝著一個“夏山學(xué)?！钡泥l(xiāng)村教育夢。

正如后來在入圍馬云鄉(xiāng)村教師評選前600名時，記者問她為什么年紀(jì)輕輕卻選擇回到鄉(xiāng)村，她詫異又自信地反問：鄉(xiāng)村不好嗎？鄉(xiāng)村真的不是外界想象的那樣，只有窮和苦，鄉(xiāng)村有它獨特的魅力，更有無限的教育可能性！

五年過去，李溦的夢想未曾改變，但是，她自己卻發(fā)生了變化——從只有一腔熱血的追夢青年，成長為知道如何腳踏實地一步步走向夢想的成熟鄉(xiāng)村教師——這個改變，更多是在心語的影響下實現(xiàn)的。

當(dāng)初，除了克服鄉(xiāng)村地理條件的客觀限制，她首先遭遇的，是所有新入職班主任都將面臨的問題：班級管理問題、與學(xué)生及家長溝通的問題。只是，同樣的問題在鄉(xiāng)村學(xué)校表現(xiàn)更加突出——由于多數(shù)孩子是留守兒童，從小遠(yuǎn)離父母，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)方面相對欠缺，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，家長對學(xué)校教育支持不足等。

于是，在校長的指引和支持下，急切渴望學(xué)習(xí)的李溦加入了心語線上學(xué)習(xí)團(tuán)隊，從此打開了一個多元的世界。這里有來自全國各地的老師，其中不乏與她有同樣背景的鄉(xiāng)村教師。每一位老師都有自己擅長的領(lǐng)域，而這每一位“榜樣”，都成為李溦教育路上的指路人。

她學(xué)習(xí)馬邦勇老師在班級文化建設(shè)方面的經(jīng)驗，根據(jù)自己班級孩子的特點，建立起“自強(qiáng)不息，厚德載物”的自強(qiáng)文化，告訴孩子們：苔花雖然小而卑，也可以開放得美麗盛大；她又學(xué)習(xí)康秀蘭老師“班級公約”的管理模式，培養(yǎng)孩子們的自主管理能力，于是，當(dāng)她外出開會時，這樣的一幕發(fā)生了：在沒有任何老師組織下，孩子們自發(fā)完成了集合、早操、有序散場等一系列動作，成為學(xué)校的一道風(fēng)景線。

心語是一個大的學(xué)習(xí)共同體，其中，又有很多以不同地域和特色組織起來的小的學(xué)習(xí)共同體。同在淄博的范榮老師和她的“心語·草房子”對李溦的影響最大。除了跟隨團(tuán)隊讀書、寫作，范榮老師也成為李溦教育教學(xué)上請教最多的那個人。

在家校溝通上，范榮老師的循環(huán)日記及家書，被李溦運用起來。循環(huán)日記，即四名孩子共用一本班級日記本，在循環(huán)記錄日記的過程中，孩子們既得到文字表達(dá)的訓(xùn)練，又共同分享了很多班級趣事，增強(qiáng)了相互之間的了解及班級凝聚力。李溦也嘗試走進(jìn)班級每一位孩子的家中，了解孩子們的家庭情況，與家長溝通。

面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的孩子，李溦想起鄭立平老師常常說：樹木都是向著光生長的，孩子都是向著贊美發(fā)展的。她以此時時提醒自己：更加耐心，更加平和，更用心去挖掘孩子們身上的優(yōu)點。

得益于班級文化和自主管理的成效，李溦開始有更多心力實踐自己的教育夢想，此

時，大量的閱讀又帶給她更多的教育智慧。鄉(xiāng)村得天獨厚的自然資源，很自然地成為李溦重要的課堂內(nèi)容：春日采摘槐花，清明折柳、放風(fēng)箏，端午采艾、包粽子；秋日，當(dāng)三小那棵碩大的柿子樹上果兒逐漸泛黃，孩子們的課堂又從教室搬到了樹下。

李溦在自己的教學(xué)筆記中寫道：“我們在這個世界上，有如一片葉子抽出、一朵花

開放、一棵樹生長，是一種自然的時序，春日的繁華、夏季的喧鬧、秋野的莊嚴(yán)、冬天的肅殺，都讓我們經(jīng)驗著，以便生發(fā)我們的智慧?！?/span>

大山與鄉(xiāng)村，更沒能阻擋李溦和孩子們開放學(xué)習(xí)的心，和那一雙雙看世界的眼睛。

放大版的世界地圖、中國地圖，在教室里懸掛起來，李溦帶領(lǐng)孩子們從地圖中了解自己家鄉(xiāng)所在的位置，將“大世界”的概念種進(jìn)孩子們的心里；班級圖書角也建立起來，孩子們以閱讀為雙眼，在每日讀書、分享中，認(rèn)識著更廣闊的世界。

李溦從“心語”學(xué)到了很多班級文化建設(shè)的妙招，

在她的帶領(lǐng)下，孩子們的自主管理能力非常強(qiáng)

徐曉彤：

出走又歸來，和孩子相互成全

相較青年教師李溦，煙臺教師徐曉彤近20年的從教之路，顯得更加曲折波瀾。

她曾用一個令人心驚的詞來形容自己的教育生活：“好像在過地獄般的生活”，并且連用了三個“不喜歡”：不喜歡這個行業(yè)，不喜歡當(dāng)老師，也不喜歡我的崗位！

她用義無反顧的“出走”，來反抗不理想的工作環(huán)境——“沒有理想，疲憊倦怠，同事之間相互排擠。我還年輕，我?guī)е鴿M腔的理想來到這里，想發(fā)展，想成長，想實現(xiàn)自己的人生價值，可是我所看到環(huán)境和想象差距卻是巨大的?！?/span>

“驕傲”的徐曉彤果斷丟掉鐵飯碗，丟掉了用山東省優(yōu)秀畢業(yè)生身份換來的中學(xué)編制，沒有任何準(zhǔn)備地投入到社會之中。她先后嘗試了很多職業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)，最終都以失敗告終。一年以后，走投無路，她被迫重新回到學(xué)校。

這一次是濱州市某私立學(xué)校，盡管這所學(xué)校的人文環(huán)境不錯，但她不得不面對更低的起點：私立小學(xué)，沒有編制，不樂觀的薪水。

在這里，作為班主任，教學(xué)之外有更多的事務(wù)需要徐曉彤去忙碌。一邊忙得暈頭轉(zhuǎn)向，一邊與學(xué)生斗智斗勇。她形容當(dāng)時自己與學(xué)生的關(guān)系：貓和老鼠。學(xué)生見了徐曉彤，就像老鼠見了貓，會貼著墻根迅速溜走，避之而不及。與家長呢？——如臨大敵，接受不了任何意見，總覺得他們在故意挑我毛病。

很快，情緒的副作用在身體上有了表現(xiàn)——她在體檢中查出嚴(yán)重的乳腺增生。當(dāng)她拿著CT片找到醫(yī)生時，醫(yī)生一臉詫異，問她：你是做什么工作的？得知她是小學(xué)教師。醫(yī)生更是難掩詫異——年紀(jì)輕輕，至于嗎，跟一群孩子生那么大的氣！

醫(yī)生的話，在徐曉彤的腦海里炸開了。她哭了，第一次覺得自己如此可笑又可悲。

如今，回首那段經(jīng)歷，徐曉彤依舊淚流滿面，這一次，不是為自己，而是發(fā)自內(nèi)心懊悔：我不是一位稱職的老師，甚至連合格的老師都算不上。

轉(zhuǎn)折發(fā)生在2009年，那一年，徐曉彤通過學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動結(jié)識了鄭立平老師，并拜其為師，從此開始跟隨心語團(tuán)隊成長。徐曉彤這樣形容：從那以后，我才開始慢慢理解教師這個職業(yè)到底是什么，以及如何獲得作為教師的幸福感。

鄭立平常說，決定一個教師教育教學(xué)行為和高度的，不是那些技巧方法，歸根到底是他們的教育觀、人生觀、價值觀，以及在此基礎(chǔ)之上學(xué)生觀、教師觀、工作觀。轉(zhuǎn)變觀念，才能真正轉(zhuǎn)變教育行為。

而觀念的轉(zhuǎn)變，是從學(xué)習(xí)、從閱讀開始的。

徐曉彤自己也沒有想到，“從未讀過大學(xué)教材之外的教育讀物”的自己，會在工作幾年后重啟專業(yè)學(xué)習(xí)之路，她的閱讀從教育專業(yè)書籍，逐漸拓展到教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、文史哲等等。除了自己讀書，她還帶領(lǐng)學(xué)生和家長一起讀書。在徐曉彤班里，低年級孩子一學(xué)年的閱讀量高達(dá)150本，高年級孩子不僅重量，更注重閱讀的質(zhì)及思維訓(xùn)練。

逐漸地，有孩子發(fā)現(xiàn)，往日令他們避之不及的徐老師“越來越愛笑了”。當(dāng)她不再扮演那只苛刻、威嚴(yán)、管控的“貓”，孩子們自然也就不再是“老鼠”，而是漸漸靠近。他們嘗試著跟她打招呼，在食堂故意放慢吃飯速度只為等她一起回教室，在操場上自然挽起她的胳膊，這些看似稀松平常的小事，竟讓徐曉彤有些淚目。

重新認(rèn)識師生關(guān)系，這一次，徐曉彤用了“成全”二字——不只是我成全孩子，也不只是孩子成全我，而是我們彼此成全。

“這也是鄭老師一直在做的事情，成全身邊的每一個人?！毙鞎酝畬Α俺扇弊钪庇^的認(rèn)識，來自師父鄭立平。

她講述起師父的故事，比如做校長的他，如何通過“校長悄悄話”去看見每一個孩子；作為班主任榜樣的他，又如何鼓勵心語每一位處在不同階段的班主任。

似乎每一位心語的老師總能講出這樣一些動人的故事來，比如，他在火車上安排好每一位老師的座位后，自己拿著站票拖著行李箱往另外的車廂走，還開玩笑安慰老師們；再比如，不但為偏遠(yuǎn)山區(qū)的老師免除學(xué)習(xí)費用，還自掏腰包資助他們；幫助河南水災(zāi)受災(zāi)老師籌款。一件一件的小事，卻成為心語班主任們心中的行為標(biāo)尺。

“去成全孩子，去發(fā)現(xiàn)每一個孩子身上所蘊(yùn)含的能量和潛力，幫助他們成長為最好的自己?！睉驯н@樣的信念，徐曉彤不再焦慮。即便面對的是十分調(diào)皮的孩子，她也有辦法巧妙引導(dǎo)。比如滿地爬的搗蛋鬼，因為嗓門洪亮而被安排擔(dān)任晨讀領(lǐng)讀員，最終在她的一步一步引導(dǎo)和鼓勵下，變得自信而閃亮。

更讓徐曉彤驚喜的是，當(dāng)她明確教育的真正意義之后，她自己的生命也開始生動起來：不再緊繃，內(nèi)心柔軟而放松——“遇到開心事我會興奮地和孩子們分享，感動時我毫不遮掩地在孩子們面前流淚，生氣了，我也會表達(dá)出來。當(dāng)我成為一個實實在在的人，在他們面前變得真實而生動時，孩子們反倒更親近和信任我了，班級氛圍也越來越好。”

現(xiàn)在，40歲出頭徐曉彤依然不肯放下一線班主任工作，樂在其中。而“曉彤工作室”也成為學(xué)校年輕班主任們的“發(fā)電站” 和“補(bǔ)給站”。

擺脫了“貓和老鼠”的關(guān)系，

如今的徐曉彤和學(xué)生關(guān)系非常親密

王新芹、康秀蘭：

年過不惑，重讀經(jīng)典

濰坊市昌樂縣新城中學(xué)地理教師、班主任王新芹，42歲才遇見鄭立平老師。她用5年時間，成為心語團(tuán)隊的成長代言人。

“聚是一團(tuán)火，散是滿天星”。在心語，她和徐曉彤，李溦一樣，用不斷的學(xué)習(xí)，把自己活成一個“發(fā)光體”，再毫無保留地惠澤他人。

王新芹有著典型的山東人，爽朗直率。在此之前，憑借敢想敢干的作風(fēng)，她早已經(jīng)成為學(xué)校的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，教學(xué)第一，班級管理第一，并負(fù)責(zé)學(xué)校德育工作。如此一位成熟的老教師，在進(jìn)入心語之后，又為何稱自己過去都是“閉門造車”，而又如何實現(xiàn)“天翻地覆的成長” 呢？

王新芹講述起自己因為學(xué)校事務(wù)誤打誤撞進(jìn)入心語團(tuán)隊的感受：“所有人都在學(xué)習(xí)，有人在讀書，有人在寫教學(xué)日記，有人在做班級文化建設(shè)，只有自己不知道該做什么?！彼龁栢嵙⑵嚼蠋煟何覒?yīng)該先做什么呢？

出乎意料的是，鄭老師回應(yīng)她：你“玩”就行。

不喜歡讀書的王新芹便真的以“玩”的心態(tài)在群里游蕩：翻翻他人的教學(xué)日記，聽聽其他班主任和專家的分享。就在這個過程中，一股難以準(zhǔn)確描述的感受在她的心中升起，直到鄭老師的一句話點醒了她：“我們都是昨天的人，都在用昨天的知識和思維領(lǐng)著今天的孩子們走向未來的生活。我們這張舊船票，能否登上孩子們?nèi)找嫘枨蟮男驴痛?？?/span>

前所未有的學(xué)習(xí)緊迫感，催逼著42歲的她艱難地捧起教育經(jīng)典。

一個人讀不下去，就跟隨團(tuán)隊的“同讀共讀”線上小組，每天固定時間一字一句地誦讀。小組中年過50的張玉芝老師，早已對鄭立平老師的《把班級還給學(xué)生》讀得滾瓜爛熟，但她依然堅持戴著老花鏡陪大家讀書，成為王新芹的榜樣。

就這樣，她讀完了一本又一本。讀的過程，王新芹對過往教育的反思也開始了。

《把班級還給學(xué)生》里的一段話，讓她重新審視了自己的班主任工作：怎么才算一個成功的班主任？不同的人有不同的回答，但是有一點是肯定的，不是僅靠學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，也不是單指有幾個學(xué)生特長突出。我想，當(dāng)每一個學(xué)生都像對家那樣愛戀、牽掛、信任、依靠班級的時候，當(dāng)每一個學(xué)生都感到愉悅、振奮、自豪的時候，班主任就是最成功的，也是最幸福的。而相融的氛圍、和諧的環(huán)境，其實就是最好的“育人文化”。

反觀自己與學(xué)生的關(guān)系，“我給他們留下的感覺是這個班主任嚴(yán)、苦，除此之外，再沒有任何情感。我不想要這樣的教育?！?作為天生的行動派，王新芹立即著手改變，從重建班級文化開始，嘗試用自然而然的 “化育”，替代生硬的“管控型”育人方式。

一個明顯的變化是，在她的班級里，活動開始多起來，歡聲笑語多起來。一個“讓班級因我而溫暖”“讓班級因我而優(yōu)秀”的 “卓越八一班”，在昌樂縣新城中學(xué)綻放了。而后，王新芹成立了自己的卓越班主任成長工作室，并成為全國班主任成長研究會核心成員。

另一位老教師康秀蘭，與王新芹一樣，也在尋求突破瓶頸的過程中結(jié)識了鄭立平老師及心語團(tuán)隊，而后徹底改變了自己的教育之路。

走出困境的方式是專注自我成長。除了大量閱讀，從2018年建立自己的微信公眾號開始，康秀蘭筆耕不輟，寫下了教育文章近千篇。

2021年，年近知天命的康秀蘭做出一個令所有人瞠目的大膽決定：從工作幾十年的山東省濰坊市某重點小學(xué)，帶著自己的編制，一并轉(zhuǎn)入一所基礎(chǔ)薄弱的九年一貫制提升校。由于新學(xué)校在離家更遠(yuǎn)的高新區(qū)，十幾年不開車的她，將開車技能重新拾起來，每天從家到學(xué)校奔波數(shù)十公里往返。

在新學(xué)校，康秀蘭身上擔(dān)起更多的責(zé)任，除了教育教學(xué)、班主任工作，她還須負(fù)責(zé)學(xué)校一到六年級整體德育教育規(guī)劃及實施，同時，她成立了家庭教育工作室，幫助家長共同成長。在此之外，她的個人公眾號累積關(guān)注度超一萬人，兩百余名來自全國各地的班主任跟隨她進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。而她總是毫無保留地分享自己的經(jīng)驗和成果。

曾經(jīng)，很多人對她轉(zhuǎn)校的決定持不理解態(tài)度。但是康秀蘭說自己“累并快樂著”，她想起“傻師父”鄭立平老師說過的話：不怕累，不怕被人沾光。她真誠地希望著自己能做得多一點、更多一點，不斷成長，幸福自己的同時，也幸福別人。

“讓更多的家長和孩子受益，因為如果我影響一個班主任，他就會影響一個班級，而我影響一位家長，就能影響一個家庭。

“心語”讓王新芹認(rèn)識到班級文化的重要性，

她改變“管控型”的育人方式，

以活動為載體，讓班級充滿了歡聲笑語

轉(zhuǎn)到薄弱學(xué)校，康秀蘭的目的很簡單，

她只想為教育再多做一點

韓慶芳：

三人成眾，成長共同體的力量

鄭立平常常對班主任們說的一句話是：和教育結(jié)婚，和孩子好好過日子。

做了20年班主任的韓慶芳感慨，無數(shù)的心語老師，無論是新入職的年輕教師還是老教師，他們其實都在學(xué)著做一件事，那就是和孩子一起好好過日子。

韓慶芳是心語團(tuán)隊的創(chuàng)始人之一，見證并參與了心語發(fā)展的全過程。如今，她依然奮進(jìn)在班主任工作一線。

在她的班里，她首先關(guān)注兩件事情，一件是學(xué)生們是否睡好覺，另一件是學(xué)生們是否吃好飯——每天早晨孩子們到校，她會細(xì)心留意每一個孩子的精神狀態(tài)。到飯點，她要親自看著每一個孩子出了教室去食堂了，自己才能放心去吃飯。她說，“過日子的基礎(chǔ)是吃得好、睡得香、身體結(jié)實、心理健康，然后才是好好學(xué)習(xí)?！?/span>

她也曾和前文講述的徐曉彤、王新芹老師，以及教育領(lǐng)域許許多多傳統(tǒng)好老師一樣，嚴(yán)厲負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)、教學(xué)成績突出，卻讓自己和學(xué)生都精神緊繃、相互對抗——比如，她會每天早晨五點出現(xiàn)在操場上，催促學(xué)生起床，監(jiān)督他們晨練；她曾因為太過嚴(yán)厲而與學(xué)生發(fā)生沖突，被學(xué)生整蠱；她也因為畢業(yè)班的高壓，長期讓身體處于亞健康狀態(tài)。

跟隨心語獲得專業(yè)上的成長之后，她開始轉(zhuǎn)變思維，發(fā)現(xiàn)班主任原來也可以用“和孩子一起好好過日子”的心態(tài)“輕松”做。“輕松”并不意味著不作為，相反，需要更好地讀懂孩子。

為讀懂孩子，韓慶芳研究學(xué)習(xí)了心理學(xué)，并成為一名心理指導(dǎo)師，在教育教學(xué)之外，同時負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康工作。她用“樹洞君的故事”的方式與孩子們溝通，將“樹洞”（心理信箱）安置在校園的不顯眼的角落。每天，她都會抽出時間閱讀孩子們記錄在紙上的心事，并親手給孩子們寫回信，及時給予遇到問題的孩子以幫助。

為了有效地指導(dǎo)家庭教育工作，她還學(xué)習(xí)了家庭教育，成為了家庭教育高級指導(dǎo)師。目前，她正朝著職業(yè)生涯規(guī)劃師奮進(jìn)。

現(xiàn)在，孩子們親切地稱韓慶芳為“韓媽媽”，給她寫信表達(dá)心中的愛。在信中，他們這樣說：“6班就是我的家，而你就是我們這個家里最愛的媽媽?！薄坝H愛的韓媽媽，在與你相處的時光里，你不僅僅是一位老師，更像一位媽媽照顧著我們。”“謝謝你百般的寵愛，謝謝你的認(rèn)可，謝謝你默默地等候我們開花。”

韓慶芳深情地讀著這些稚嫩的文字，臉上洋溢著滿滿的幸福。

心語作為一個自發(fā)民間教育組織，為什么能夠經(jīng)受住國內(nèi)教育的風(fēng)起云涌，并且更加壯大？韓慶芳認(rèn)為，最重要的是“教師的成長主動性被喚醒了”。每一位班主任都可以在心語找到展示的舞臺，這給予了他們職業(yè)認(rèn)同感、效能感以及幸福感。

而另一個重要的原因是：“心語是一個成長共同體，更是一個跨界融合的智慧共同體?！痹谶@里，每一個人都可以找到志同道合的伙伴，學(xué)他人之長，補(bǔ)自己之短；在這里，任何一個小話題，也都可以成為一個研究微課題，比如，一個看似簡單的“孩子手機(jī)管理”問題，在老師們的頭腦風(fēng)暴之下，抽絲剝繭，最終形成真正接地氣、有幫助的研究成果。

如今，即將進(jìn)入知天命年齡的韓慶芳分享了自己的“一日生活清單”，在這份清單里，她除了是一位任務(wù)繁重的班主任，負(fù)責(zé)教育教學(xué)工作，她更是一位充滿求知熱情的成長者：體育鍛煉、每日讀書、百變計劃課程、生涯規(guī)劃課程、公眾號寫作、整理出版專著、喜馬拉雅學(xué)習(xí)節(jié)目，豐富而充實。

從小耳濡目染，韓慶芳的兒子也主動選擇和媽媽一樣，成為了一名教師、一名高中班主任。

韓慶芳曾在談及鄭立平老師時說，“他是一個讓我仰望的人，是我的星空，是我的星辰大海。”而她也希望自己能夠活成兒子的“星辰大?！薄８匾氖?，“讓他知道，教師也是可以有職業(yè)幸福感的，做教師是一件幸福的事?！?/span>

如今，韓慶芳的愛人、兒子都加入了心語團(tuán)隊，她開玩笑說，我們仨也是一個學(xué)習(xí)共同體了。

學(xué)生眼里的韓慶芳，是老師，更是媽媽