【原】封面故事 | 對話鄭立平：班主任要做終身學(xué)習(xí)者

鹽心Jaffe 2022-05-13

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鄭立平：武漢成豐學(xué)校（小初高十二年一貫制）校長、正高級教師、特級教師、齊魯名師、教育部國培計劃專家、山東省班主任專業(yè)委員會副主任、全國特別教育聯(lián)盟理事長、全國名師工作室聯(lián)盟副理事長、“心語”全國（民間）班主任成長研究會創(chuàng)始人，已出版《把班級還給學(xué)生》《教師必須掌握的教育懲戒藝術(shù)》《優(yōu)秀教師成長之道》《從教學(xué)走向教育》等個人著作18 部。

本刊記者：在深化教育改革的當(dāng)下，教育被要求重回“以人為本”的根源，也進一步要求教師轉(zhuǎn)變育人觀念及方式。鄭老師您從事班主任工作二十多年，又引領(lǐng)“心語全國民間班主任成長研究會”十余年。就您看來，新時代對班主任這個角色的期望出現(xiàn)了什么樣的變化？

鄭立平：班主任這個崗位其實融合了三種角色，“教育者”“引導(dǎo)者”和“管理者”。傳統(tǒng)的班主任，更加傾向于 “管理者”。他們的精力更多關(guān)注班集體的秩序，班級工作的正常運轉(zhuǎn)，班級任務(wù)的完成。這種背景下，班主任和學(xué)生的關(guān)系，是不平等的。他們總是“高高在上”，用管控的方式，要求、命令、說教孩子，甚至責(zé)罵和體罰。把孩子們抓得很緊，這不行那不準(zhǔn)，但同時又想讓孩子更獨立、更自信、更開朗。它本身就是一種悖論。

這里面缺少了一個最重要的內(nèi)涵，就是育人。教育的本質(zhì)是育人，班主任的所有工作都應(yīng)該基于人、為了人、服務(wù)人、發(fā)展人。所以，班主任首先要從“管理者”的角色當(dāng)中超脫出來，以“教育者”和“引導(dǎo)者”為主，關(guān)注到人的成長，充分地尊重和發(fā)掘人的價值。

很多班主任找到我，上來便跟我討教班級管理的技巧和妙招，這讓我既為他們著急，又感到痛心，因為有術(shù)無道，欲速不達，他們最需要的恰恰是管理理念的迭代更新。而這其中最重要的，就是更新他們的學(xué)生觀。班主任和學(xué)生，并不是上下級的關(guān)系，他們是生命互構(gòu)的關(guān)系，互相影響，互相成全。

學(xué)生是班主任一段生命歷程的見證者、陪伴者，是班主任一段真實生活的豐富者、精彩者，更是班主任一段教育人生的建構(gòu)者、增值者。他們讓班主任老師對人的認識、對成長的認識、對教育的認識更豐富更深刻。班主任老師也因為他們的成長而感受到職業(yè)的幸福與尊嚴(yán)。只有深刻體會到這種關(guān)系，班主任老師才不會是疏遠的、冷漠的，才能達到與孩子和美共生、幸福同構(gòu)。

現(xiàn)代管理學(xué)之父，彼得·德魯克先生曾說，管理實際上就是最大程度地激發(fā)人內(nèi)在的善意。這句話化用在班主任工作上，就是用一切手段和方式最大化地激活學(xué)生對于真、善、美的渴望。

每一個孩子就像一粒種子，它成長的力量是與生俱來的，我們班主任就是要把種子里面沉睡的力量激活、引燃。

但很多班主任都容易犯一個毛病，“口是心非”，他們在意孩子，期望孩子變好，但由于對孩子的認知、對教育的認知不深刻，所以“滿心是愛，卻面目猙獰”。這就要求大家一定要深刻研究教育，研究人的內(nèi)在需求，研究這個時代背景下，孩子需要怎樣的素質(zhì)和能力。

我特別希望，我們班主任老師可以學(xué)習(xí)一些閃爍著人文光輝的管理理念，比如說喚醒、引導(dǎo)、溫暖、點亮、共美。

當(dāng)我們?nèi)趸肮芾碚摺钡乃季S，剔除想“控制孩子”的執(zhí)念，在工作中融入情感，融入自己對這個世界、對人生的理解，把知識激活，再去點亮學(xué)生。那我們就回歸了教育的本質(zhì)，回到了“人”的教育。

“心語”成員范榮老師，

是許多青年教師的“導(dǎo)師”，

她將自己幾十年的班主任經(jīng)驗傾囊相授

本刊記者：您提到，很多教育行為走入誤區(qū)，其實是對人缺乏足夠理解，對教育缺乏深刻認知，而提升認知的一個重要途徑就是閱讀，這也是“心語”團隊一直在做的事情。您一般會鼓勵班主任閱讀哪些方面的書籍呢？

鄭立平：首先要閱讀教育經(jīng)典，這是毋庸置疑的。這些書籍，高度濃縮了教育大師們的世界觀、人生觀、價值觀，甚至說對整個教育未來的一種展望和認識，這些東西是通透的，能引發(fā)我們思考和覺醒。

其次，哲學(xué)類書籍，教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)類書籍，對班主任老師來說也至關(guān)重要。

很多班主任老師，總以為自己的付出一定是有意義和價值的，常常聽到他們抱怨“我沒有功勞還沒有苦勞嗎”。但實際上，教育這個工作它非常特殊，它是面對人的成長的，而人的成長是不可逆的。如果我們班主任老師的付出不能促進孩子的身心發(fā)展，那么這種勞動不僅是沒有意義和價值的，實際上還是有害的。所以我經(jīng)常對很多班主任說，教育勞動需要敬畏，沒有功勞就絕對沒有什么苦勞。

類似的思辨性問題，在班主任的工作中還有很多。比如，教育工作，年年歲歲人不同，但歲歲年年花相似，它的這種重復(fù)性必然給班主任帶來職業(yè)倦怠；再如，我們總是想著改變學(xué)生，事實上沒有人愿意被別人改變。這些思維和認知的沖突，必然產(chǎn)生矛盾，也必然帶來煩惱。

多讀哲學(xué)，能讓我們理智地分析問題、解決問題。而多讀教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，有助于了解人的身心發(fā)展特點。常言道，懂之深愛之切。只有懂了才有真正的愛，足夠了解，班主任在工作中才能真正做到尊重孩子

近幾年，很多家長和老師對孩子玩手機這件事情感到非常焦慮，也出現(xiàn)了不少孩子被奪手機后自殺的新聞。但只要我們認真探索就會發(fā)現(xiàn)，這其實就是人性的問題。

孩子為什么迷戀手機呢？因為他沒有找到更好玩的事情。以前的孩子可以走進田野，走進山林，而今天的孩子回到家就只能呆在那個水泥盒里面，父母也不陪他們玩。這個時候手機帶來了一個寬廣的世界，尤其是里面的游戲，給予了他們刺激感、自主感、成就感、榮譽感、價值感。

連手機游戲開發(fā)商都愿意花精力去研究孩子的心理，而我們的父母，我們的老師呢？

馬斯洛需要理論指出，人的需求層次依次為生理的需要、安全的需要、歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。我們今天的孩子在物質(zhì)上的需求非常容易得到滿足，所以社會交往和精神層次的需要就越來越強烈，而我們的父母、老師，卻總是在低層次的需要上糾結(jié)和徘徊。

所以，班主任老師要研究人的心理，要懂孩子內(nèi)在的需求，才能把握住人性，做好教育。

還有一類書籍，我覺得在班主任的閱讀當(dāng)中，也應(yīng)該非常重視，那就是傳統(tǒng)文化經(jīng)典。

一個班級，最重要的就是班級文化建設(shè)。習(xí)慣沉淀下來是文化，制度慢慢沉淀下來也是文化，我們的言行舉止?jié)B透出來的，都是文化的力量。只有多閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，班主任老師內(nèi)心的精神文化才會飽滿，才能以生命影響生命，以文化影響文化。

最后，班主任老師要提高自己的專業(yè)能力，還要讀一些關(guān)于認識發(fā)生的，關(guān)于大腦思考的，關(guān)于人的思維的書籍，這是非常重要的。學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的？什么是機械學(xué)習(xí)？什么是意義學(xué)習(xí)？什么樣的表征之下是深度學(xué)習(xí)？

我們常常講要培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，但是很少有班主任老師去思考，人的好習(xí)慣是怎樣一步一步形成的？培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的這個過程是否可以系統(tǒng)化地建構(gòu)？對這些有了深刻的認知后，老師才可以更好地設(shè)計學(xué)習(xí)活動、組織學(xué)習(xí)材料，班主任才能更好地構(gòu)建班級文化。孩子們的學(xué)習(xí)才會成為一件非常幸福的事情。

這四類書，可以說是我們班主任建構(gòu)自己教育觀、學(xué)生觀、工作觀、成長觀的基石。沒有這些認知，光靠原來在大學(xué)學(xué)習(xí)的簡單的知識和技能，遠不能滿足當(dāng)下教育的需求。

“心語”成員全國名班主任劉習(xí)洪，

經(jīng)常給班主任老師們分享家校共育的經(jīng)驗

本刊記者：鄭老師，您在班主任工作之外，還擔(dān)任了多年的校長。能否請您談一談您是如何選擇班主任的？更看重他們的哪些素養(yǎng)呢？

鄭立平：按照國家的標(biāo)準(zhǔn)，選擇班主任應(yīng)該重視三個方面，第一是身心健康，特別是心理健康；第二是組織管理能力；第三是溝通技巧。

但于我自己而言，我首先關(guān)注的，是一個班主任對教育是否真正熱愛。

我一直認為，當(dāng)下我們教師的入職門檻應(yīng)該適當(dāng)提高。有很多老師并不是真心喜歡教育，根本不明白教育的內(nèi)在意義。在他們眼里，這只是一種謀生的工具，用來滿足自己的基本物質(zhì)需求。

這樣的人做教育，無疑意味著立即掉入了一口枯井，他的工作生活一定會是枯燥的、緊張的、忙碌的、越來越焦躁的。而一個內(nèi)心焦躁的老師，很難在學(xué)生面前談笑風(fēng)生，他一定會將這種痛苦，通過無形的力量傳遞給孩子。

詩人紀(jì)伯倫有一首詩這樣寫道：

工作，是眼能看見的愛。

假如你心不在焉地烤面包，你烘出的苦面包就只能讓人半飽。

假如你勉為其難地榨葡萄，你的憤懣就在葡萄酒中滴入了毒液。

假如你宛若天使般地唱歌，卻并不熱愛

歌唱，你便堵住了人們聆聽晝夜之聲的雙耳。

所以，只有從心底不講條件地、沒有虛假地?zé)釔劢逃?，尤其是班主任，才能帶領(lǐng)孩子在教育里尋找到幸福。

其次，我特別看重班主任老師協(xié)調(diào)組織和資源整合能力。比如我們講家校共育，常有班主任抱怨家長不支持、不配合。但是反過來想，班主任為什么無法吸引家長來支持你的工作呢？有哪一個家長不愿意為孩子做些事情呢？因為你沒有很好引領(lǐng)他，讓他認識到自己的行動對于孩子成長的意義和價值。

此外，與各科任老師之間的合作、班級物理空間的靈活運用等，這都是資源整合能力。班級就是孩子的另一個家，如何把這個家布置得溫馨，讓孩子們喜歡呆在家，這是班主任非常重要的專業(yè)素養(yǎng)。

第三點，一個老師愛不愛學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到他能不能終身發(fā)展，能不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教書不愛讀書，這是當(dāng)下教育的悲哀。很多班主任老師，一旦進入職場也就停止了學(xué)習(xí)。一年讀不了兩本書，用小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)學(xué)的那點知識一教就是幾十年。比如小學(xué)語文，6個年級共12冊書，一般就八九萬字，一輩子就在這12冊書里面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，慢慢就會把自己“教煩”，走入倦怠，逐漸僵化、退化。

我們是過去的人，用過去的知識，帶著過去的思維、觀念，教育今天的孩子，要領(lǐng)著他走向明天的未來，這怎么可能成功呢？僵化的知識怎么把人激活？如何擺脫固化的思維，走出封閉的環(huán)境、封閉的人群？

常有班主任老師問我該如何管理好班級，其實非常簡單，就是把自己當(dāng)成一個終身學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)，增強你的吸引力，讓學(xué)生喜歡你，喜歡你的課，喜歡你的班，喜歡你和他們一起創(chuàng)造的學(xué)習(xí)生活。