教學(xué)

目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“咕、咚”等12個(gè)生字，會(huì)寫“嚇、怕”等7個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.通過(guò)圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。

4.借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行判斷。

5.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從。

教學(xué)

重點(diǎn)

 通過(guò)圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字。

教學(xué)

難點(diǎn)

能根據(jù)課文內(nèi)容做簡(jiǎn)單判斷。

第一課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“咕、咚”等12個(gè)生字，會(huì)寫“嚇、怕”等7個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

教具

準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

（  ）分鐘

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

1．（課件出示2）出示背景圖片，以猜猜“它們?cè)诟墒裁?？”“為什么要奔跑？?/span>

 2．引入新課，板書課題，齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：課件的出示，問(wèn)題的提出，引到課文的內(nèi)容】

新課

教學(xué)

（   ）分鐘

二、初讀課文，整體感知。

1．借助拼音朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，并在課文中標(biāo)出生字新詞。（課件出示3）

xià pà ɡēn jiā yánɡ xiànɡ dōu ɡū dōnɡ

嚇  怕 跟  家  羊   象    都  咕 咚

 shú diào lù mìnɡ táo yě lán lǐnɡ

熟  掉   鹿 命   逃  野 攔  領(lǐng)  

2.  指名讀，相機(jī)正音：

注意讀準(zhǔn)翹舌音“熟”，前鼻音“跟、攔”，后鼻音“羊、象、咚、命、領(lǐng)”。

2．自主識(shí)字，交流識(shí)字方法。說(shuō)說(shuō)自己記住了哪些生字，是怎么記住的。  

小組交流，教師巡視。

可以運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形或大膽猜測(cè)字義。

借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)記形、猜義。如，“咕、咚、嚇、攔、領(lǐng)”。

與熟字比較。如，“逃一桃、熟一熱、命一傘”。

聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)記。如，“掉下來(lái)”中的“掉”，“攔住問(wèn)”中的“攔”，“逃命”中的“逃”，都可以結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)它們的大致意思。

有的生字，如，“野?！钡摹耙啊?，“逃命”的“命”，適宜組成詞語(yǔ)讓學(xué)生識(shí)記，不要孤立地去認(rèn)。如，“野鴨、野草、野花” “救命、活命、生命”。

3．全班交流。

4．指名分段讀課文，糾正讀音。

5．再讀課文，完成填空。（課件出示4）            　　

全文共有____個(gè)自然段，講了____聽(tīng)到“咕咚”的聲音，沒(méi)有弄明白，拔腿就跑，后來(lái)____、____、____、____、____也跟著跑，只有____沒(méi)有跟著跑,幫助大伙兒弄清了真相的事。

 三、指導(dǎo)寫字，規(guī)范書寫

 1．出示生字，認(rèn)讀口頭組詞。（課件出示5、6）

  嚇、怕、跟、家、羊、象、都

 2．指導(dǎo)觀察生字特點(diǎn)和在田字格中的位置。

 3．重點(diǎn)指導(dǎo)“家、象、都”的筆順和書寫。教師范寫，學(xué)生描紅，仿寫。

“家”上下結(jié)構(gòu)，上短下長(zhǎng)，寶蓋頭位于上半格中。第四筆短橫緊跟寶蓋頭，位于上半 格。左邊三個(gè)撇有長(zhǎng)短，間距勻稱。最后兩筆撇收捺放。

“象”獨(dú)體字結(jié)構(gòu)上收下放，一捺最舒展。重心要對(duì)正，形體偏長(zhǎng)。下部三個(gè)撇有長(zhǎng)短，間距勻稱。第六筆撇是從扁扁的“口”中斜出。

“都”左右結(jié)構(gòu)，左寬右窄，左高右低相錯(cuò)位。“日”部橫折分別位于橫中線和豎中線。右部橫撇彎鉤起筆略高于第三筆橫，最后一筆豎收筆低于左邊。

4．展示書作品，進(jìn)行講評(píng)。

5.（課件出示7）

讀讀寫寫：嚇 人、可怕、怕生、不怕、跟著、跟進(jìn)、跟從、家里、大家、家長(zhǎng)、人家、國(guó)家、山羊、羊角、牛羊、大象、象牙、氣象、都是、全都

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形或大膽猜測(cè)字義。】

【設(shè)計(jì)意圖：“家”“都”和“象”兩個(gè)字撇畫較多，要注意觀察各自起筆的位置和行筆的方向。養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真寫字的習(xí)慣。】

【設(shè)計(jì)意圖：本課要求寫的字，可以和熟字組成常用的詞語(yǔ)，讓學(xué)有余力的學(xué)生讀讀寫寫。】

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

1.看拼音,寫詞語(yǔ)。

bú pà   xià rén   ɡēn zhe   jiā  lǐ    dà xiànɡ

（    ）  （    ）  （    ）  （    ）   （    ）

2.全文共有____個(gè)自然段，講了____聽(tīng)到“咕咚”的聲音，沒(méi)有弄明白，拔腿就跑，后來(lái)____、____、____、____、____也跟著跑，只有____沒(méi)有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。

3.比一比，再組詞。

咕（    ）桃（   ）   爛（   ）  領(lǐng)（   ）

    姑（    ） 逃（   ）   欄（   ）  鄰（   ）

答案：1.不 怕 嚇  人  跟  著   家  里 大 象    

2.7 小兔  小猴子 狐貍 山羊 小鹿 大象  野牛

  3.咕（咕咕）桃（桃花）爛（燦爛 ）領(lǐng)（衣領(lǐng) ）

        姑（姑娘） 逃（逃走）欄（木欄）鄰（鄰居）

教學(xué)

目標(biāo)

1.通過(guò)圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。

2.借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行判斷。

3.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從。

教具

準(zhǔn)備

 課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

（  ）分鐘

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新。

      1．出示生字卡片，指名讀，齊讀。（課件出示9）

      嚇、怕、跟、家、羊、象、都

      2．指名分段讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，溫故知新。為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

新課

教學(xué)

（   ）分鐘

二、圖文對(duì)照，初讀感知。

導(dǎo)語(yǔ)：這是一篇連環(huán)畫課文，7個(gè)自然段配了4幅圖畫。每幅圖畫對(duì)應(yīng)了哪些文字呢？

圖文對(duì)照，朗讀課文。

觀察插圖一，說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么，找一找課文哪幾個(gè)自然段寫了這幅圖畫的內(nèi)容。

（課件出示10）學(xué)生朗讀第1、2自然段，教師隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀正確下面句子：（課件出示11）

木瓜熟了，一個(gè)木瓜/從高高的樹上/掉進(jìn)湖里，咕咚！

兔子嚇了一跳，拔腿就跑。

方法同上，觀察第二、三、四幅插圖，找到相對(duì)應(yīng)的段落，把課文讀正確、讀流利。教師隨機(jī)正音，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好這幾句話：（課件出示12）

狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)。

正好/又有一個(gè)木瓜/從高高的樹上/掉進(jìn)湖里，咕咚！

看看圖畫，讀讀句子，連一連。

導(dǎo)語(yǔ)：下面的四句話和課文中哪一幅可以牽手呢？我們用線連一連。

（課件出示13）出示課文四幅圖和下面句子（圖文不對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)），請(qǐng)學(xué)生連線。

①木瓜掉進(jìn)湖里，兔子嚇了一跳，拔腿就跑。

②動(dòng)物們跟著兔子跑起來(lái)，邊跑邊叫快逃命！

③野牛攔住大象，問(wèn)：“'咕咚’在哪里，你看見(jiàn)了？”

④兔子領(lǐng)著大家來(lái)到湖邊，看到木瓜掉進(jìn)湖里，發(fā)出 “咕咚”的聲響。

根據(jù)圖片和句子，按照順序說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容。

三、精讀課文，重點(diǎn)感悟。

(一）看圖學(xué)習(xí)第1-2自然段

導(dǎo)語(yǔ)：讓我們跟著兔子來(lái)到湖邊，這時(shí)候一個(gè)成熟的 木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，咕咚！聽(tīng)到這咕咚聲，兔子怎么做的？

學(xué)生交流，出示句子：（課件出示14）

兔子嚇了一跳，拔腿就跑。

兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，'咕咚’可怕極了！”

看圖理解“拔腿就跑”一詞，學(xué)生演演這個(gè)動(dòng)作。

創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生角色扮演兔子，讀好句子。

“兔子兔子，你為什么要拔腿就跑呀？ ”這一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)兔子這個(gè)角色，讀出兔子害怕、慌張的心情。

小結(jié)：第2自然段先講聽(tīng)到咕咚聲，兔子怎么做的，又是怎么說(shuō)的。師生合作讀第2自然段。

(二）  看圖學(xué)習(xí)第3-4自然段

1．導(dǎo)語(yǔ)：小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象聽(tīng)見(jiàn)了怎么做？怎么說(shuō)的？請(qǐng)大家看看第二幅插圖，讀讀課文圈圈畫畫。

學(xué)生交流。出示句子：（課件出示15）

小猴子一聽(tīng)，就跟著跑起來(lái)。他一邊跑一邊大叫“不好啦，不好啦，⁴咕咚’來(lái)了，大家快跑哇！”

狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)。大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，'咕咚’來(lái)了！”

大象看見(jiàn)了，也跟著跑起來(lái)。

校對(duì)學(xué)生提取的信息。

抓住重復(fù)的詞句（句子中加著重號(hào)）和感嘆號(hào)指導(dǎo)入情入境朗讀。

看圖演故事，體驗(yàn)動(dòng)物們害怕心理。

2．學(xué)生模仿第3或第4自然段看圖說(shuō)話。如：（課件出示16）

狐貍一聽(tīng)，就跟著跑起來(lái)。他一邊跑，一邊大叫：“

__________________________________________ ！”

山羊—聽(tīng)，就跟著跑起來(lái)。他（   ）：“                                 !”

小鹿一聽(tīng)，就________ 。他（     ）：“______________________ !”

大象一聽(tīng)，就________ 。他（     ）：“______________________ !”

               學(xué)生選取其中一個(gè)角色扮演。

教師引讀課文，再次體驗(yàn)動(dòng)物們害怕、慌亂的情景。

看圖想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，用哪一個(gè)詞語(yǔ)可以來(lái)形容？

學(xué)生交流。如，亂糟糟、慌成一團(tuán)、熱鬧……

抓住文中“熱鬧”再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段。

（三）學(xué)習(xí)課文第五自然段。

1．（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（課件出示17）

2．野牛為什么沒(méi)有跑？它是怎樣做的呢？

3．你會(huì)做“攔”的動(dòng)作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學(xué)生通過(guò)演示理解）

4．野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問(wèn)的？  

 （板書：野牛 攔?。?

 5．分角色朗讀“野?！钡膯?wèn)話和“大象”“兔子”的答話。（板書：?jiǎn)栐颍?/span>

（四）學(xué)習(xí)課文六、七自然段。（課件出示18：閱讀6、7自然段思考問(wèn)題）

  1．木瓜為什么會(huì)自己掉下來(lái)？（木瓜熟透了）

2．木瓜掉進(jìn)湖里為什么會(huì)發(fā)出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來(lái)撞擊水面）

3．“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音）

4．知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢？這里的“大伙兒”指誰(shuí)？為什么都笑了？

5．這時(shí)候，它們會(huì)想些什么呢？

四、朗讀課文，表演故事。         　　

1．小組內(nèi)練習(xí)分角色表演。

2．找兩組在班內(nèi)，在音樂(lè)聲中進(jìn)行表演。

【設(shè)計(jì)意圖：借用圖文結(jié)合的形式閱讀課文，讓 學(xué)生在饒有趣味的畫面中一邊讀課文，一邊梳理故事情節(jié)，這樣的教學(xué)符合一年級(jí)學(xué)生閱讀心理。在練習(xí)中，學(xué)生不僅了解了故事內(nèi)容,而且在語(yǔ)境中再次復(fù)現(xiàn)了生字。】

【設(shè)計(jì)意圖：如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，在這個(gè)板塊的教學(xué) 中體現(xiàn)了層次性：先由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊圈圈畫畫，找到課文中 相關(guān)的信息；再借助圖畫、聯(lián)系上下文理 解“拔腿就跑、熱鬧”等詞；最后創(chuàng)設(shè) 情境開展仿說(shuō)，情感朗讀，體會(huì)動(dòng)物們害 怕的心理。】

【設(shè)計(jì)意圖：由扶到放，學(xué)生自主理解課文中重點(diǎn)對(duì)話。】

課堂小結(jié)及拓展延伸

（  ）分鐘

五、總結(jié)全文。

1．在這個(gè)故事中，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？            　　

2．今后我們以后遇到事情應(yīng)怎么辦？

板書

內(nèi)容

                 20 咕咚

           木瓜  嚇跑  動(dòng)物們

           野牛 攔住 問(wèn)原因

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

一、讀一讀加點(diǎn)字，并連一連。

掉下                 mìnɡ

帶領(lǐng)                  diào

逃命                 lán

攔住                 lǐnɡ

二、選擇加點(diǎn)字的正確讀音，畫“√”。

成熟(shú　sú)　　逃命(táo　zhào)   小鹿(lù　nù)　野牛(yě　yǒu)
三、寫出加點(diǎn)詞的反義詞。

1.木瓜熟了。 熟——(　　　)

2.一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里。 高——(　　　)

3.這一下可熱鬧了。 熱鬧——(　　　　)

四、按要求寫句子。

 1.連詞成句。

兔子　拔腿就跑　聽(tīng)見(jiàn)了 _____________________________________________________________________

2.照樣子，寫句子。

例：小猴子一邊跑一邊大叫。 奶奶一邊__________一邊__________。

【答案】

   一、diào lǐnɡ mìnɡ lán

掉   領(lǐng)   命   攔 

二、成熟(shú)　　逃命(táo)   小鹿(lù)　野牛(yě)

三、1.生 2.低 3.冷清

  四、1.兔子聽(tīng)見(jiàn)了，撒腿就跑。

     2.奶奶一邊走，一邊大聲呵斥著我。

教學(xué)反思

成功之處：

1.  運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形或大膽猜測(cè)字義。運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形或大膽猜測(cè)字義。

2.“家”“都”和“象”兩個(gè)字撇畫較多，要注意觀察各自起筆的位置和行筆的方向。養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真寫字的習(xí)慣。

3.《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)：

文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

不足之處：

1.教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，評(píng)價(jià)語(yǔ)要到位。

2.注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級(jí)學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒(méi)有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)。