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生1：老虎一聽，就攔住了它們，說：“快帶我去看看咕咚長什么樣，好讓我一口吃了它。” 師：你說出了老虎稱大王的霸氣。 生2：老鼠一聽，就叫住了它們，說：“你們知道咕咚是什么東西嗎？別急別急，我們這么多小伙伴一定有好辦法的?！?/span> 師：這是一只機靈高情商的老鼠。 生3：萬年烏龜一聽，就攔住了它們，說：“我活了一萬年，都沒聽到什么叫咕咚的玩意兒，快帶我去看看呀！” 師：還真是一只什么都懂，還會求證的萬年烏龜呢？…… 這節(jié)課最遺憾的還是因為時間的關(guān)系，在生字教學(xué)書寫時，時間不夠，一個“羊”字沒有教學(xué)生書寫，明天看看他們收回來的作業(yè)，自學(xué)書寫情況如何。（以下教學(xué)設(shè)計。） 教學(xué)過程 一、聽導(dǎo)入 1．播放“咕咚”音頻拼，讓學(xué)生說說聽到的聲音是什么？ 2.齊讀課題 3.咕咚：正音，讀詞卡，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩個字都是形聲字。 二、整體感知 1. “咕咚”是什么呢？ （1）觀察插圖一，說說圖上畫了什么，并相機出示第一段。 ①教學(xué)“熟”正音、讀詞。區(qū)分口語音“shou” 引導(dǎo)學(xué)生說說樹上的木瓜是怎么樣的？ 又大又黃 師：是的，這樣的木瓜就表示熟了（讀文）。 ②教學(xué)“掉”正音、讀詞。動畫播放木瓜掉落的過程。 2.自由讀課文，思考：咕咚來了，引出了哪些小動物？用方框標出，它們是怎么做的？最后怎么樣 生匯報 師板書（兔子跑 大伙跟 野牛攔 大伙看 ） 3.按照板書上的順序給圖片排序，并找一找分別對應(yīng)文中哪幾段？ 三、圖文對照，朗讀課文 1.過渡語：讓我們跟著兔子來到湖邊，這時候一個成熟的木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！聽到這咕咚聲，兔子怎么做，怎么說？找出相關(guān)句子。 （1）學(xué)習第二段 出示句子：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。 兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，咕咚可怕極了！” ①.教學(xué)“嚇”正音、讀詞、形聲字；教學(xué)“拔腿就跑”看圖理解，并做一做這個動作。帶回句子再讀一讀。 運用“一邊……一邊……”說話 ②.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生角色扮演兔子，讀好句子。 “兔子兔子，你為什么要拔腿就跑呀？”引導(dǎo)學(xué)生體驗兔子這個角色，讀出兔子害怕、慌張的心情。 兔子為什么這么害怕呢？它真的見到咕咚了嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生從兔子性格特點來說） ③小結(jié)：第2自然段先講聽到咕咚聲，兔子怎么做的，又是怎么說的。師生合作讀。 3.看圖學(xué)習第3-4段。 過渡：小猴子、狐貍、山羊、小鹿聽見了怎么說的？用波浪線畫出。 學(xué)生交流，并出示句子。 ①抓住重復(fù)的詞語和感嘆號指導(dǎo)朗讀。 ②看圖演故事，體驗動物害怕的心理。 學(xué)生模仿第3或第4自然段看圖說話。如 狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“ ！” 山羊一聽，就跟著跑起來。他（ ）：“ ！” 小鹿一聽，就 。他（ ）：“ ！” ③教師引讀課文，再次體驗動物們害怕、慌亂的情境。 ④看圖想象當時的場面，用哪一個詞語可以來形容？ 學(xué)生交流：亂糟糟、驚慌失措、熱鬧 抓住“熱鬧”再讀第4段。 四、指導(dǎo)書寫 家：上下結(jié)構(gòu) 上短下長，寶蓋頭位于上半格中。 象：獨體結(jié)構(gòu) 上收下放，一捺最舒展。 羊：獨體結(jié)構(gòu) 倒八位于上半格中間，分列豎中線兩邊。 第二課時 一、復(fù)習生字 運木瓜游戲 二、情景回顧，學(xué)習第5自然段 1.分角色朗讀2-4自然段。 2.學(xué)習第5自然段。 （1）小動物們都跟著跑起來，野牛看見了，是怎么做，怎么說的呢？讀讀第5自然段，用波浪線畫出相關(guān)句子。 生匯報 （2）引導(dǎo)關(guān)注野牛的動作，攔和問。 （3）引讀：野牛問 ，再問 ，最后問 。 （4）分角色讀，引導(dǎo)學(xué)生體會野牛的不慌不忙、冷靜的性格特征。 三、 學(xué)習第六、七段，進一步體會故事， 過渡：動物們都沒有看見“咕咚”，卻一個跟著一個跑起來?，F(xiàn)在誰能看著插圖來給大家講講故事的結(jié)尾呢？ 1.生講完，齊讀6、7段 2揭示真相. （1）知道了真相，大伙都笑了，他們在笑什么呢？ （2）練習 四、說話練習 根據(jù)這些動物的不同特點推測下，它們聽到咕咚的聲音會怎么做？怎么說？ （誰）一聽，就 （怎么樣）， 說：“ ?！?/span> 五、指導(dǎo)書寫 嚇、怕、跟、都 板書設(shè)計： |
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