勞動(dòng)，是調(diào)動(dòng)人身體的全部感官去認(rèn)知，去學(xué)習(xí)，去丈量現(xiàn)實(shí)世界，乃至心靈的世界，是一種美、一種光榮、一種幸福。人在勞動(dòng)中融入了對(duì)美好的向往，對(duì)生活的祝愿，人在勞動(dòng)中錘煉美德與品質(zhì)，為幸福奠基，勞動(dòng)也因此成人類社會(huì)存續(xù)與發(fā)展的基礎(chǔ)。許多國(guó)家高度重視勞動(dòng)，將勞動(dòng)要素融入教育，打造新的校園生活方式。有的大開(kāi)腦洞、大膽實(shí)踐，有的充滿“古典”色彩，也有的不同于我們的一般想象……這個(gè)“五一”，小新君邀請(qǐng)您云游各國(guó)，看看他們究竟在怎么做，將帶給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。芬蘭，是最早將勞動(dòng)教育作為必修課程納入學(xué)校教育體系的國(guó)家，為孩子們?cè)O(shè)置了手工課、家政課、編程課、自然課及綜合課程等……聽(tīng)上去沒(méi)什么不一樣，細(xì)節(jié)里可都是驚喜。先來(lái)瞧瞧他們的手工課——孩子們?cè)谡n上可以學(xué)習(xí)兩類內(nèi)容：“重手工”：木工、金屬技工、電子等機(jī)械設(shè)備使用。看！這是芬蘭的孩子在手工課上為“幸存者”設(shè)計(jì)的建筑：孩子各自發(fā)揮想象，比如給島嶼搭個(gè)帳篷，用來(lái)遮擋陽(yáng)光，還在島嶼上栽種了棕櫚樹(shù)、椰子樹(shù)，這樣幸存者還能找些果實(shí)……還有利用各種回收紙盒設(shè)計(jì)制作“我的村莊”，孩子們會(huì)根據(jù)自己的喜好，搭建各式各樣的房屋。在整個(gè)手工課的過(guò)程中，孩子會(huì)不自覺(jué)地學(xué)會(huì)張力，學(xué)會(huì)如何把東西粘合而不散開(kāi)，學(xué)會(huì)如何掌握平衡，讓建筑物不會(huì)輕易被吹倒下……總的來(lái)說(shuō)，手工課是一門借助多種材料、設(shè)備和工具，涉及材料辨別、視覺(jué)審美、技術(shù)運(yùn)用及制作方法等多領(lǐng)域內(nèi)容和藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容的跨學(xué)科課程。比如，在這節(jié)自然課上，老師就帶著孩子們一步步走入茂密的森林中，開(kāi)啟自然探秘課程。來(lái)到森林后，老師會(huì)發(fā)給孩子們一張色卡，讓孩子們?nèi)ド掷飳ふ腋ㄉ项伾嗥ヅ涞臇|西，去尋找森林的氣味，用語(yǔ)言形容出不同植物上散發(fā)的氣味。還會(huì)讓孩子們各自分享在尋找過(guò)程中的新奇發(fā)現(xiàn)，對(duì)于森林里的一切事物，他們有怎樣的想法和感受。如果不小心迷失在森林里，可以如何進(jìn)行野外生存等等。從這樣的自然課上，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)森林的方法很多，可以用眼睛去看，用鼻子去聞，還可以用手去撫摸，用嘴去品嘗，甚至可以通過(guò)在森林里自由地追逐打鬧，找到在森林里暢行無(wú)阻的方式。自然課程的教室通常在沒(méi)有圍墻阻攔的大自然中，要求貼近實(shí)踐、貼近社會(huì)，老師以問(wèn)題或現(xiàn)象為導(dǎo)向，基于校園內(nèi)及周邊的各種自然資源，帶領(lǐng)學(xué)生去探索，去捕捉，去嘗試各式各樣的自然體驗(yàn)。德國(guó)中小學(xué)的教育與工業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，孩子們要做好不同職業(yè)的準(zhǔn)備，通過(guò)思考與實(shí)踐判斷自己適合的工作。教育的重點(diǎn)包括：傳授科學(xué)技術(shù)知識(shí)與手工實(shí)踐技能；塑造勞動(dòng)觀念與意識(shí)；提供最新的職業(yè)信息；完善的評(píng)估系統(tǒng)。大部分地區(qū)，按小學(xué)4年，初中6年、高中3年的學(xué)段來(lái)劃分。勞動(dòng)教育落地為常識(shí)課和手工勞作課：常識(shí)課一般分為自然與史地，手工勞作則有紙工、編織、木工、陶器等。這就是一節(jié)自然常識(shí)課。老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生直接來(lái)到苗圃，特別邀請(qǐng)園藝工程師為孩子們介紹各種草本植物。從觀察植物的形態(tài)特征到認(rèn)識(shí)植物的種子果實(shí)，從知道植物的名字到了解植物的科目屬性，由表及里，由淺入深。孩子們可以自由穿梭在苗圃之間，仔細(xì)觀察感興趣的任何植物；也可以認(rèn)領(lǐng)一塊小小的苗地，種下自己的小種子。進(jìn)入中學(xué)后，將側(cè)重“勞動(dòng)學(xué)課”和“操作課”。前者主要講授生產(chǎn)勞動(dòng)和就業(yè)的理論和知識(shí)，后者更加偏重在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的動(dòng)手實(shí)踐。幾乎每所中學(xué)都有五種勞動(dòng)技術(shù)專用教室：金加工、木加工、烹飪、辦公室管理、縫紉和編織。這些教室，不僅設(shè)備齊全，而且設(shè)計(jì)講究。比如這樣一堂修理課程：老師帶來(lái)需要修理的自行車，從拆卸到找出問(wèn)題，再?gòu)?/span>修理到拼接零件，每一步都和學(xué)生共同探討，輔助他們上手解決。先將舊沙發(fā)進(jìn)行拆解，看哪些部件可以繼續(xù)使用，哪些需要先修理；再根據(jù)需求重新設(shè)計(jì)沙發(fā)；接著，根據(jù)設(shè)計(jì)圖，組裝、打磨、美化，一步一步完成沙發(fā)的“變身”。這些專用教室里有各式各樣的修理物件，大多是學(xué)生們從日常學(xué)習(xí)或者生活中發(fā)現(xiàn)的，舊的或損壞的物品。通過(guò)回收修理，他們將廢舊物品重新改造為新的物件，這也是出于環(huán)保意識(shí)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生們不知不覺(jué)的就認(rèn)識(shí)了各種工具和它們的使用方法，也學(xué)會(huì)舉一反三，分析不同問(wèn)題的原因。下面是一臺(tái)建造于1959年的機(jī)器，幾位學(xué)生就在學(xué)校的維修棚里開(kāi)啟拖拉機(jī)維修項(xiàng)目。維修之前，學(xué)生不僅要了解拖拉機(jī)出現(xiàn)故障的問(wèn)題所在，還要了解它曾經(jīng)參與的勞動(dòng)有哪些，甚至還會(huì)研究不同時(shí)代的拖拉機(jī)構(gòu)造特點(diǎn)。根據(jù)收集的資料再結(jié)合機(jī)器的實(shí)際現(xiàn)狀，一點(diǎn)點(diǎn)抽絲破繭般去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。最終這臺(tái)沉睡許久的老爺車在學(xué)生的手里成功運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，發(fā)動(dòng)車轟隆隆地發(fā)出令人振奮的聲音，駛出修理棚。項(xiàng)目過(guò)程中，既有老師的陪伴與引導(dǎo)，也有已經(jīng)畢業(yè)了的學(xué)生的幫助。 這樣的勞技課，并不追求學(xué)生掌握技術(shù)到什么程度，也不要求學(xué)習(xí)成果，而是要求學(xué)生們能夠從中了解整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程和工序，為學(xué)生的職業(yè)生涯打打常識(shí)的補(bǔ)丁就行。德國(guó)有一個(gè)很有特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)——由學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)里進(jìn)行為期三周的學(xué)習(xí)。他們會(huì)和企業(yè)工人一樣上下班，干一些簡(jiǎn)單的工作，目的在于了解工廠、職業(yè)。老師一周去看兩次學(xué)生，巡回了解情況。實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生作匯報(bào)，老師作總結(jié)。日本中小學(xué)教育很重視教給孩子“最基本的生活教育”。課表幾乎沒(méi)有所謂的“勞動(dòng)課”，但勞動(dòng)教育分散在小學(xué)的體育、社會(huì)、道德、家庭等多門課程中。孩子們輪流成為“負(fù)責(zé)分餐的值班人員”，每天中午，他們都會(huì)穿上干凈衛(wèi)生的配餐服，戴上口罩，去食堂把當(dāng)天的飯菜搬到教室，分發(fā)給大家。負(fù)責(zé)“午餐值日”的孩子，會(huì)進(jìn)行餐前健康衛(wèi)生檢查：詢問(wèn)配餐人員是否有腹瀉、咳嗽、流鼻涕等感冒癥狀；配餐外套是否穿戴整齊；是否洗手消毒等。通過(guò)簡(jiǎn)單的清潔消毒后，值日同學(xué)便會(huì)跟著老師去餐車室取餐。午餐運(yùn)到教室后，孩子們簡(jiǎn)單整理完，便會(huì)依次給同學(xué)們分發(fā)牛奶、面包、飯菜等。每道工序都有專人負(fù)責(zé)，一切井然有序。吃完午餐后，孩子們會(huì)收拾好自己的桌面，將喝完的牛奶盒壓扁，放在回收筐里。值班的孩子會(huì)統(tǒng)一清洗、晾干所有的牛奶盒；將餐具整理好，送去回收點(diǎn)，再運(yùn)往清潔室清洗。午餐結(jié)束后，是學(xué)校統(tǒng)一的清掃時(shí)間，所有孩子會(huì)進(jìn)行20分鐘的大掃除。他們會(huì)清潔教室、過(guò)道、走廊、樓梯、浴室、體育館等。一般學(xué)生負(fù)責(zé)把桌子推到一邊擦地，其他值班學(xué)生會(huì)根據(jù)自己小組的任務(wù)分別負(fù)責(zé)自己的清掃范圍。打掃完畢后才開(kāi)始繼續(xù)上課。老師會(huì)在課堂上帶領(lǐng)孩子制定烹飪計(jì)劃，清洗烹飪材料、切菜、調(diào)味、盛放、餐后收拾等具體方法，掌握基本的煮、炒等烹飪技巧，學(xué)會(huì)蒸米飯、做便捷湯，安全衛(wèi)生地使用相關(guān)工具等。在這樣一節(jié)烹飪基礎(chǔ)課上，孩子們正在做蛋糕，根據(jù)提前制定好的烹飪計(jì)劃，進(jìn)行分工合作，和面、調(diào)奶油、煎蛋餅、擺盤……井然有序地為制作自己的食物傾注心力。這些設(shè)計(jì)都以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力、協(xié)作能力。日本小學(xué)還設(shè)有專門的縫紉課，小學(xué)畢業(yè)的孩子要學(xué)會(huì)自己使用縫紉機(jī)，簡(jiǎn)單的釘扣子和縫補(bǔ)破洞，制作環(huán)保購(gòu)物袋，或是信件明信片、收納袋等常用布藝物品。在縫紉課上，老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生縫補(bǔ)扣子，用針線縫制布袋、抹布、墊子，鍛煉孩子手、腦、眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，逐漸掌握生活的必備技能。俄羅斯的勞動(dòng)教育，尤其注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的相互作用。俄羅斯小學(xué)從一年級(jí)起就讓學(xué)生參加學(xué)校實(shí)驗(yàn)園地的手工制作和作物栽培（每周2小時(shí)），以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)觀點(diǎn)。進(jìn)入中學(xué)階段，則在學(xué)校教學(xué)工廠、服務(wù)性勞動(dòng)工作室勞動(dòng)，甚至完成企業(yè)定貨任務(wù)（每周2小時(shí)）。到了高級(jí)（九至十年級(jí)）學(xué)生主要在校際教學(xué)聯(lián)合工廠與學(xué)校掛鉤工廠參加生產(chǎn)勞動(dòng)。此外，學(xué)校還會(huì)組織各種形式的社會(huì)公益勞動(dòng)。如：學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)的基本形式）、學(xué)生工業(yè)生產(chǎn)、林業(yè)、維修、勞動(dòng)休息營(yíng)等。這些組織形式的勞動(dòng)，主要利用暑假進(jìn)行，為期二至四周，每天勞動(dòng)四小時(shí)，學(xué)生自愿參加并可以得到一定的報(bào)酬。美國(guó)的勞動(dòng)教育重在強(qiáng)調(diào)“學(xué)校-家庭-社會(huì)”的聯(lián)動(dòng)，因此，在美國(guó)的小學(xué)日常開(kāi)設(shè)的課程中，其實(shí)是沒(méi)有勞動(dòng)教育課程，但在家庭和學(xué)校都有各種與勞動(dòng)教育有關(guān)的活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)精神。當(dāng)美國(guó)孩子進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)基于就業(yè)的技能知識(shí)、實(shí)踐操作等勞動(dòng)教育課程，還會(huì)設(shè)有家政、手工、烹飪、木工、園藝等勞動(dòng)教育類的課程供學(xué)生選修。此外，美國(guó)十分重視公民的教育與培養(yǎng)。在中小學(xué)最常見(jiàn)的方式就是“志愿服務(wù)/社區(qū)服務(wù)”與“服務(wù)學(xué)習(xí)”。下面就是一些學(xué)生在復(fù)活節(jié)來(lái)臨時(shí)，參與的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。他們會(huì)一大早來(lái)到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，將準(zhǔn)備好的復(fù)活節(jié)彩蛋擺出千變?nèi)f化的造型，放置在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的各個(gè)角落。當(dāng)社區(qū)里的小孩子們來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)參與活動(dòng)后，志愿者們就在不同的活動(dòng)關(guān)卡充當(dāng)工作人員角色，全力協(xié)助活動(dòng)的正常舉行。
美國(guó)高中和一部分大學(xué)設(shè)有勞動(dòng)教育課程，則側(cè)重于探討勞動(dòng)關(guān)系、工會(huì)組織與管理等內(nèi)容。在法國(guó)，普通中小學(xué)生，需要會(huì)做手工制作和輕微的體力勞動(dòng)，以及創(chuàng)造性的勞動(dòng)。這是法國(guó)一所小學(xué)的戶外勞動(dòng)課，老師帶領(lǐng)孩子們從學(xué)校結(jié)伴走出，到周邊的鄉(xiāng)村樹(shù)林里學(xué)習(xí)如何搭建樹(shù)屋。一路上，老師在沿途介紹各種植物，孩子們開(kāi)心地肩并肩前行，隨老師仔細(xì)觀察。孩子們?cè)诿芰掷锼奶幋┧螅贿厡ふ铱梢赃M(jìn)行樹(shù)屋搭建的材料，一邊去發(fā)現(xiàn)更多新奇有趣的事物。為了盡可能地獲得可用的材料，孩子們一會(huì)兒爬上了樹(shù)，一會(huì)兒蹲守在溪流旁，一會(huì)兒滿手都是采來(lái)的野花。在法國(guó)高年級(jí)學(xué)生，學(xué)校會(huì)加強(qiáng)與企業(yè)部門的合作，培養(yǎng)學(xué)生為將來(lái)生活準(zhǔn)備的能力（職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)技能），感知世界與體驗(yàn)社會(huì)生活。韓國(guó)的勞動(dòng)教育從幼兒時(shí)期就開(kāi)始了。來(lái)看看韓國(guó)這所森林幼兒園的勞動(dòng)教育，老師帶領(lǐng)著孩子來(lái)到森林里，會(huì)先進(jìn)行熱身活動(dòng)和安全教育，然后開(kāi)展不同主題的森林活動(dòng)。比如說(shuō)，制作小水車、制作松針香包、折紙飛機(jī)、玩水嬉戲、戶外野餐等。幼兒園里還有一片菜地和橘子園。在幼兒園的日常學(xué)習(xí)生活中，老師每天都會(huì)帶領(lǐng)著孩子們來(lái)到菜地，從播種到采摘，從翻土、澆水到施肥、拔草，每一個(gè)步驟都帶著孩子一起親身體驗(yàn)。
到了中學(xué)階段，勞動(dòng)教育旨在幫助學(xué)生獲得勞動(dòng)體驗(yàn)，積累多樣化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在家庭生活與日常生活中的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀與探索職業(yè)的能力。學(xué)校大多也在入學(xué)前就開(kāi)始進(jìn)行勞動(dòng)教育：家長(zhǎng)帶孩子到學(xué)校做義工，如撿垃圾、在餐廳洗碗，帶領(lǐng)孩子做課外活動(dòng)等。當(dāng)孩子入學(xué)后，學(xué)校將勞動(dòng)教育融入學(xué)生的日常生活，并且設(shè)置了種植、養(yǎng)殖、縫紉、烹飪、木工等選修課程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能。尤其是進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)校鼓勵(lì)教師適時(shí)將勞動(dòng)教育滲透于學(xué)科教學(xué)。下面這個(gè)就是將勞動(dòng)教育融入到社會(huì)職業(yè)體驗(yàn)中，學(xué)生可以自由選擇自己所喜歡的職業(yè)，到相應(yīng)的教室、場(chǎng)所，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。最后介紹的是印度尼西亞的勞動(dòng)教育，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)我們更想說(shuō)的是位于印尼巴厘島的綠色學(xué)校Green School。就勞動(dòng)教育而言，Green School是最好的勞動(dòng)課程體驗(yàn)場(chǎng)所。 學(xué)生在這里可以種植水稻，體驗(yàn)山川河流的生態(tài)環(huán)境，建造他們心目中的竹建筑。 餐廳里的餐盤是用學(xué)校種植的竹子所編，餐盤上的內(nèi)襯由香蕉樹(shù)上的葉子制成。學(xué)生將使用過(guò)的葉子和沒(méi)有吃完的食物分別投入收納箱，去喂豬、牛、鴨子、小雞、兔子和大鵝；將飼養(yǎng)的這些動(dòng)物產(chǎn)生的糞便集中放到一個(gè)地方發(fā)酵，發(fā)酵好的廢料又用來(lái)作為食物和蔬菜的肥料，完成栽種。 另外，學(xué)校規(guī)定每個(gè)巴厘島的孩子只要能帶來(lái)6公斤的垃圾，就可以得3個(gè)月的免費(fèi)上學(xué)機(jī)會(huì)，將勞動(dòng)教育擴(kuò)展到更廣的生活空間去。各國(guó)勞動(dòng)教育的共通點(diǎn)
勞動(dòng)教育本質(zhì)上是一種教育實(shí)踐，教育性是其首要屬性。參與體驗(yàn)勞動(dòng)時(shí)要提升對(duì)自我、生活、社會(huì)、未來(lái)和生命的認(rèn)知高度，反哺其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生活用勞動(dòng)中的知識(shí)和體驗(yàn)。勞動(dòng)課程可以更豐富多元，打破學(xué)科邊界，比如，與信息技術(shù)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科的課程進(jìn)行深度融合，將課堂延伸到學(xué)習(xí)、生活中的細(xì)微處。3、評(píng)價(jià)賦能：“多元評(píng)價(jià)”&讓成果可視化如何讓勞動(dòng)教育的效果發(fā)揮到實(shí)處，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的價(jià)值，并延伸運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中呢？
可以改變勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方式，以綜合多元的評(píng)價(jià)體系替代結(jié)果導(dǎo)向的單一評(píng)價(jià)， 并在勞動(dòng)教育的不同階段，適時(shí)給予學(xué)生勞動(dòng)成果的可視化評(píng)價(jià)。看完不同國(guó)家的勞動(dòng)教育，你有怎樣的感受？歡迎在評(píng)論區(qū)留言，更歡迎你分享所見(jiàn)所聞！來(lái)源 | 文中動(dòng)圖綜合整理自bilibili、Youtube網(wǎng)站
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