知網(wǎng)加急《比較教育研究》22年3月刊  

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議

楊倩

 （興仁市巴鈴鎮(zhèn)中心幼兒園）

摘要： ^【1】語(yǔ)言是幼兒與他人溝通、表達(dá)需求和交流思想的工具。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展有著重要的意義和價(jià)值。幼兒園階段是幼兒提升語(yǔ)言能力的重要關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師應(yīng)該抓住關(guān)鍵期，運(yùn)用有效的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，為幼兒打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。面對(duì)當(dāng)今部分幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在許多問(wèn)題，阻礙了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，是一個(gè)不好的教育現(xiàn)象。面對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題，需要廣大幼兒教育者認(rèn)識(shí)問(wèn)題的存在，并且進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)

引言：

^【2】語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有至關(guān)重要的作用。教育要從娃娃抓起，在幼兒教育期間，家長(zhǎng)和教師都要重視孩子的語(yǔ)言能力，讓孩子贏在起跑線上。不僅要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，還要采取有效措施發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力?，F(xiàn)今部分幼兒學(xué)校主要是以朗讀文章、背誦詩(shī)歌等教學(xué)形式提升幼兒的語(yǔ)言，但是這種教學(xué)形式單一，學(xué)生的新鮮感很容易丟失，不能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，幼兒園教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，一定程度也阻礙了幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。對(duì)于教科書(shū)方面存在的問(wèn)題，存在教科書(shū)不具備針對(duì)性，不能給教師教和學(xué)生的學(xué)提供更合適的內(nèi)容。針對(duì)幼兒教育中存在的語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題，建議教師在課堂上運(yùn)用情景教學(xué)，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣；豐富教學(xué)內(nèi)容，鍛煉幼兒思維能力；進(jìn)行生活化教育怕，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力。因此，本文主要分析幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題以及改進(jìn)問(wèn)題的建議。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）幼兒園教學(xué)形式單一

在幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育教學(xué)形式單一，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)的傳授者，掌控著課堂的教學(xué)，以機(jī)械單調(diào)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中缺乏正確的教育理念以及教學(xué)方式，不能有效地開(kāi)展教學(xué)。幼兒園教師往往在課堂上采取講故事的方式作為培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的手段，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)施，幼兒會(huì)對(duì)講故事感到枯燥，從而進(jìn)行新的選擇和喜愛(ài)。在此情況下，教師仍然實(shí)施講故事的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，顯然達(dá)不到良好的教學(xué)效果，不僅教師不能高效的完成教學(xué)任務(wù)，幼兒也沒(méi)有更好地發(fā)展語(yǔ)言能力，造成雙重的不良影響。單一的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今教育改革要求，這種教學(xué)模式不利于教學(xué)更好的實(shí)施，不利于提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不能鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。

（二）對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

    對(duì)于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要性大多數(shù)家長(zhǎng)和教師都能認(rèn)識(shí)和關(guān)注到，但是僅僅局限于表面淺層的理解。培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力不僅僅是要在關(guān)鍵期發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，而且要認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)，對(duì)其思維能力的培養(yǎng)也是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言的輸出都需要結(jié)合大腦的思考，因此思維邏輯的培養(yǎng)也至關(guān)重要。教師因?yàn)榻虒W(xué)認(rèn)識(shí)的不足，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在教學(xué)目標(biāo)的脫軌，沒(méi)有按照教學(xué)目標(biāo)主次任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，教育方向出現(xiàn)了偏差，從而導(dǎo)致幼兒的思維邏輯能力缺乏培養(yǎng)，語(yǔ)言能力也收到不利影響。

（三）語(yǔ)言教學(xué)教材不適用

    幼兒園教學(xué)內(nèi)容也存在缺陷，雖然對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)有所加強(qiáng)，但是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有改變。教學(xué)內(nèi)容站在教師的角度進(jìn)行編寫(xiě)，只考慮到教師的教，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。這種現(xiàn)象也表明了教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的生本理念，還具備傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教學(xué)內(nèi)容的圖畫(huà)和文字也在一定程度上存在問(wèn)題，圖畫(huà)的過(guò)分美麗會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，文字不利于學(xué)生理解。教材作為獲取知識(shí)的物質(zhì)載體，其內(nèi)容起著重要作用。語(yǔ)言教學(xué)教材出現(xiàn)不適用幼兒的情形，幼兒的學(xué)習(xí)就會(huì)受到不利影響，語(yǔ)言能力的發(fā)展也會(huì)受到阻礙。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提升幼兒興趣

幼兒階段的孩子對(duì)于視覺(jué)上的事物充滿(mǎn)興趣，采用情景教學(xué)的方式符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)提升。兒童此階段處于學(xué)前期，對(duì)于生動(dòng)形象的事物充滿(mǎn)興趣，能夠吸引幼兒的注意力。教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，為幼兒營(yíng)造情景教學(xué)氛圍，吸引幼兒的注意力，并且引入培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的練習(xí)，讓幼兒在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。教師還可以讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演，比讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提高說(shuō)話能力，幼兒在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)的成分，于是更喜歡講話和交流。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，鍛煉幼兒思維

    幼兒教師不應(yīng)該局限于口頭的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果不大。在課堂中教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，改變單一的教學(xué)方式，采取多元化教學(xué)模式，多樣化培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在教學(xué)過(guò)程中，視頻的插入，圖片的呈現(xiàn)，音樂(lè)的播放等等教學(xué)形式都能豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造活躍的氛圍，拓寬幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范圍。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓幼兒在交談中自然而然鍛煉思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。幼兒的語(yǔ)言能力和思維能力有著密切關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容的豐富能夠鍛煉幼兒的思維，邏輯思維的發(fā)展又能提升幼兒的語(yǔ)言能力。作為一名幼兒教師，教師應(yīng)該認(rèn)真完成教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置巧妙高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）生活化教育，鍛煉語(yǔ)言能力

    幼兒的語(yǔ)言能力起初是在家庭中得到發(fā)展的，在生活中，幼兒需要進(jìn)行言語(yǔ)交流，生活化的情景語(yǔ)言交流對(duì)幼兒語(yǔ)言具有進(jìn)步作用。教師可以把教育與生活相結(jié)合，讓幼兒在生活中就能自然而然發(fā)展語(yǔ)言能力。教師利用日常交往情景，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。幼兒之間的交流，教師與幼兒的談話，幼兒與家人的對(duì)話，這些生活化教育形式，都能幫助兒童語(yǔ)言綜合能力的提升。幼兒的語(yǔ)言得到了鍛煉，教師要抓住時(shí)機(jī)給予幼兒鼓勵(lì)和指導(dǎo)，提升幼兒語(yǔ)言溝通的技巧。幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行生活化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，利用日常生活所提供的教學(xué)環(huán)境，鍛煉幼兒的初期語(yǔ)言發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，^【3】幼兒園階段是學(xué)生一個(gè)極其重要的階段,是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。但是當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在的許多問(wèn)題，這些問(wèn)題需要被廣大幼兒教育者以及家長(zhǎng)重視。教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)方式，克服存在的問(wèn)題，提升幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，為幼兒打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】：

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[3]譚彩.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略探析[J].考試周刊,2020(63):167-168.