對于教育心理學，很多老師都不陌生。在教育心理學范圍內，美國教育家理查德·邁耶（有人翻譯為“梅耶”）開辟了一個新的領域：學科教學心理學。顧名思義，就是教育心理學中與教學有關的心理學知識與原理。我認為，相比起教育心理學來，學科教學心理學對課堂教學有更為直接的指導意義。

學科教學心理學的核心內容是如何學習，其關鍵是確定以學習者為中心的取向。作者認為，由于學習者的知識建構是教育活動的核心所在，因此，教育的實質就是使學習者的知識發(fā)生變化，而知識的變化又通過學習成績、技能操作、社會與人際交往行為等方面得以體現。梅耶的觀點和焦爾當在《學習的本質》一書中提出的觀點有極大的相似之處。不過焦爾當更側重于學習過程中心智結構的改變，而梅耶更側重于學習過程中知識結構的改變。梅耶認為，知識可以分為五種類型：語義性知識、概念性知識、圖式性知識、程序性知識和策略性知識。那么，學習就是改變這些不同類型的知識在整個知識結構中的布局。例如將大量的語義性知識轉變?yōu)閳D式性知識和程序性知識等。

關于學習的過程，梅耶提出了三種基本的認知內容：一是選擇，主要是關注所呈現信息的有關方面，并將其存入短時記憶中；二是組織，主要指在短時記憶中建構所輸入的信息之間的內在聯系；三是整合，主要指建立起短時記憶中剛組織起來的知識與長時記憶中提取出來的已有相關知識之間的外部聯系。焦爾當在《學習的本質》中也曾提出了學習的三個認知階段：“信息提取”“信息解釋”“失穩(wěn)階段”，與梅耶的觀點是有相似之處的。不同之處在于焦爾當更強調先有概念和新知識之間的復雜關系。“選擇”“組織”“整合”三個階段主要是心理認知內部的行為，不包含與外界環(huán)境的互動關系。這其實也是一個從短時記憶到長時記憶的發(fā)展階段。在此基礎上，梅耶提出，教學必須滿足三個主要的內部條件才有可能促進有意義學習：教學必須幫助學習者選擇有關的信息、組織信息以及整合信息。當然，僅有內部條件是不夠的，外部環(huán)境也能促進有意義的學習，梅耶也提出了三點：學習材料具有實質的意義；學習者需要幫助；測驗所評估的有意義的學習。我認為，這些知識是學科教學心理學的主要內容，值得認真領會，然后將其應用在實際的課堂教學中。

在這些基本理論的指導下，梅耶依次談了閱讀、寫作、數學和科學等不同學科的教學心理學知識。我個人比較感興趣的，自然是有關閱讀與寫作的，尤其是閱讀教學。對于閱讀內容，作者分兩章來闡釋，一是閱讀的流暢性，一是閱讀理解。所謂閱讀的流暢性，就是讀者能夠順利、快速閱讀的基本技能，例如音素辨認、單詞解碼、詞義獲得、句子整合等。這是讀懂一篇文章的基礎，但是也需要讀者反復訓練，最好能夠達到自動化的程度。例如看到一個詞匯，能夠馬上捕捉其基本的含義；看到一個詞語，能夠馬上說出它的讀音等。其中句子整合尤為關鍵。作者以快速閱讀為例，提供了相關的訓練方式：訓練學生不采用默讀方式，以減少每次凝視的時間；鼓勵學生將單詞組成有意義的單位，以便在一次凝視中可以加工更多的信息；訓練學生用食指指向閱讀的段落，以引導自己的眼動，減少凝視次數；訓練學生在閱讀時進行推論，進行積極地閱讀。我們的統(tǒng)編教材中也有“快速閱讀”的相關要求，但沒有提供具體的訓練策略，那么本書提出的這四條訓練方式是有一定的指導意義的。

相比流暢閱讀來，我更關注閱讀理解的內容。閱讀理解的重中之重是要努力探尋意義。當我們閱讀一篇文章時，不是被動地將信息輸入頭腦之中，而是主動地理解文章，而在實際閱讀過程中，又會將新信息同化到已有的知識結構中。為了實現順利的閱讀理解，讀者需要掌握三類知識：一是內容知識，即擁有先前知識，并能夠加以使用；二是策略知識，即在閱讀過程中進行推斷，并運用文章結構來識別重要的信息；三是元認知的知識，即監(jiān)控自己是否理解了閱讀材料。具體來講，要更加關注運用先前知識、運用文章結構、進行推論以及運用元認知知識等各種活動中的具體認知過程。對于先前知識而言，最重要的就是“圖式”，所謂“圖式”就是閱讀者的一般性的知識結構，該結構用于選擇和組織新信息，并將其納入到一個整合的、有意義的框架中。我所理解的“閱讀圖式”，主要是文體知識框架和文章主題的融合體。例如小說的“圖式”包括了關于小說的基本知識以及作者所要表達的一般性的主題。那么作為教師，閱讀教學的重心就不是講解瑣碎的知識點，而是努力幫助學生構建閱讀的框架或圖式。這個理念與“學科大概念”的教學是相通的。對于文章結構而言，梅耶提出了“頂級結構”的概念。所謂“頂級結構”，就是能體現主要觀點的綱要。熟練的閱讀者對頂級結構比較敏感，他們所回憶的內容也是圍繞這個結構組織起來的，而且能夠回憶出更多的上位信息，而不是下位信息。信息越處于下午，就越瑣碎。這種頂級結構，一方面是客觀存在于文中之中的，另一方面也需要讀者去概括提取，即將所理解到的信息加以整合，進而構筑成連貫一致的心理表征或結構。有學者提出了概括頂級結構的技巧：刪除無關信息，刪除冗余信息，用一個上位術語代替一組同類項目，用一個下位術語代替一系列具體事件，選擇一個主題句等。此外，教師還要教會學生推斷信息的技能，推斷訓練的主要方式就是提問和回答，尤其是追問相關信息。

在此基礎上，作者提出了建構有效閱讀理解方案，包括四種認知過程：整合、組織、精制和監(jiān)控。整合，就是利用個人的先前知識生成文章的意義；組織，就是識別重要的觀點及其之間的關系；精制，就是在閱讀過程中作出必要的推斷；監(jiān)控，就是評價自己的理解程度并調整閱讀策略。該方案是可以直接應用在閱讀教學過程中的。