昨天讀的書是《教育寫作：教師專業(yè)生活的專業(yè)表達》，作者：顏瑩。非常好讀的一本書，你如果正在為教育寫作犯愁，這本書值得一讀。
這本書，幾乎囊括了一位教師在教育生活中所面對的寫作場景與體裁，既有理論的點撥，又有大量具體案例的佐證。那么接下來，我分享一下，我看了這本書之后的一些收獲。教育敘事，可以說是最最適合一線教師開展研究的一種方式。是一種“草根式”寫作方式，我這些年寫公眾號基本上就是在寫教育敘事。教育敘事的一般步驟：收集故事——分析、解釋故事——形成理論。不難發(fā)現(xiàn)，教育敘事，兩個核心點：講述與發(fā)現(xiàn)。敘事的外殼是以故事方式開展，而最終的抵達點則是某種意義的生成。也就是教師在講述自己的教育故事中，不斷檢視自己的教育行為與意義。教育敘事分成三種基本類型：教學敘事、生活敘事、自傳敘事。教學敘事，則是教師將課堂教學的片段、細節(jié)敘述出來，是教師對自身教學行為、過程的感受與思考。但是教學敘事，并且是對于整節(jié)課的完全復盤，是要抓住關鍵瞬間、亮點時刻、靈感激發(fā)。如果老師上完課，感覺到某一個環(huán)節(jié)“原來，還可以這么干”，此時不妨就記錄下來。生活敘事，則是教師在生活中記錄自己所思所感，但是這些所思所感最終又是指向教育生活的。也就是用生活的素材，換一種方式理解教育。自傳敘事，則是個人教育歷史，是教師自己講自己的教育故事、經(jīng)歷、感受，在講述中升華對教育的理解。講述屬于自己的教育故事。在教育生活中，只要某件事情對自己有觸動，就記錄下來：從教生活的諸多第一次、問題學生的轉化、一次有難度的實踐創(chuàng)新……。搜尋平淡無奇但是意義深遠的故事。好些事情，別人看起來很平凡，但是放在自己身上，確實意義非凡。即教師要在熟悉的教育風景中，尋找別樣的、甚至陌生的教育體悟。教育敘述肯定不只是單純的講一個教育故事，故事講完要有思考。這種思考更是教師自身長期以來所踐行的教育理念，在講完故事，再呈現(xiàn)教育理念，這是在闡釋自身教育行為發(fā)生的緣由。班主任基本功比賽中的案例分析，其中一環(huán)也是如此，講了教育幫扶對策之后，還要講背后支撐的教育理論。教育敘事中，教師不是置身之外的。教師要在敘事中放入自己的思考、情感，要把自己擺進去。特別是在敘事中，直面自身的問題。敘事中，教師并非是完美的存在。看了一些于永正老師寫的書，印象極為深刻的是，于老師總是在進行自我反思，“如果讓我再一次教一年級，我肯定不會那樣了”。敘事中教師的遺憾、甚至錯誤，讓敘事變成更加真實、有波瀾。對于故事細節(jié)，需要深度描述。給讀者以場景感，讀者看了描述就像在故事現(xiàn)場一般。
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