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以下文章為“建模大語文”的思考之一。 系統(tǒng)思維：在要素的相互聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其“作用” ——對(duì)“建模大語文”的思考 一 語文考試?yán)铮Ｒ姟坝惺裁醋饔?？”“有何好處？”等題目，很多學(xué)生對(duì)此類題目感覺老虎吃天無從下口，只好能寫感覺走，迷迷糊糊寫上一兩條答案——至于對(duì)不對(duì)，就管不了那么多了。 很顯然，學(xué)生們完全不知答題的方向，眼前一片迷茫。 不知答題的方向，根子還在于不知此類題考點(diǎn)的核心。 當(dāng)我拋出這個(gè)問題，大賣關(guān)子的時(shí)候，學(xué)生們又開始嘰嘰喳喳起來。他們認(rèn)真地看著我，眼睛里全是攫取的光。就等著我說出答案，澆滅他們心中的焦急之火。 嘿嘿。如果我即刻說出來，省事是省事了，可是他們的印象肯定不深刻。印象不深刻，就導(dǎo)致理解不到位。理解不到位，就導(dǎo)致無法掌握。掌握不了，我為什么過早說出來呢？ 掃視了一下全體同學(xué)，我慢慢悠悠地問：班主任有啥作用？ 乍聽之下，不少學(xué)生有點(diǎn)暫時(shí)性蒙圈——怎么，老師的葫蘆里賣的是啥藥？中藥？西藥？粉劑？片劑？ 但大家多已熟悉了我的招數(shù)——逐級(jí)鋪墊，大賣關(guān)子，馬上也就進(jìn)去思考狀態(tài)了。于是，各種靠譜不靠譜的答案滿天飛起，幾乎要響徹教室了。 “管理學(xué)生……” 這個(gè)答案還算靠譜。 “找家長……”雖是班主任的作用之一，但是用詞不夠準(zhǔn)確。 我說：班主任的作用，一般說來，是管理班級(jí)、聯(lián)系家長、溝通教師吧？ 大部分學(xué)生微微點(diǎn)頭，盡管幾個(gè)學(xué)生還在往外冒自以為是的答案。 我說：以上所述班主任的作用里，有沒有涉及班主任本人的？有沒有？ “沒有”。這回倒是異口同聲。 我又說：可見，班主任的作用，都發(fā)生在與班主任密切相關(guān)的其他要素中。管理，聯(lián)系，溝通，是不是班主任與其他要素的“聯(lián)系”？ 所以，一個(gè)事物的作用，都發(fā)生在該事物與其他事物的聯(lián)系中。這種聯(lián)系，就是作用。 學(xué)生們聽得很認(rèn)真——說實(shí)在話，端坐認(rèn)真的樣子，真的很可愛。 為了強(qiáng)化對(duì)作用的理解，一個(gè)例子顯然是不夠的。量上不足，就難以形成質(zhì)的變化。正好，窗臺(tái)上擺了幾盆花，我又說： 教室里放了幾盆花，有啥作用？ 馬上，好幾個(gè)同學(xué)就嚷了出來。不過，這幾個(gè)同學(xué)雖然精神可嘉，但因?yàn)樗伎即掖遥鸢革@然沒有條理，用詞也不夠準(zhǔn)確。像好看、舒心等詞語都冒了出來。 我說，教室里擺上幾盆花，一則可以凈化空氣，二則可以悅目怡情，三則可以裝點(diǎn)環(huán)境。對(duì)不對(duì)？ 大家點(diǎn)頭。我又問，盆花的作用，是不是都是盆花與其相關(guān)要素的聯(lián)系？如凈化，怡情，裝點(diǎn)，這幾個(gè)作用，是不是盆花與空氣、學(xué)生、環(huán)境的聯(lián)系？ 學(xué)生們大有所悟，有不少在點(diǎn)頭。 差不多了。給出兩個(gè)例子，應(yīng)該可以打穿學(xué)生們理解的厚障壁了吧。 其實(shí)，這些例子，生活中是無窮無盡的?？申P(guān)鍵是，幾乎沒有人將試題中的疑問與生活聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)與生活割裂開來，這可是大問題，很大的問題。 好了，做個(gè)總結(jié)吧：可見，一個(gè)事物的作用，或曰好處、妙處等，就是該事物與其他事物的聯(lián)系。抓住這些聯(lián)系，就能多角度全方位的發(fā)現(xiàn)作用。就比如班主任的作用，就是管理班級(jí)、溝通家長、聯(lián)系教師，對(duì)不對(duì)？ 對(duì)。講臺(tái)下一片回答聲，也夾雜著一兩個(gè)聽得興奮而忘乎所以的怪叫。 好了，我們來看下一道題……我的話還沒說完，角落里就傳來一個(gè)淘氣包馬小跳一樣的回答：老師老師，班主任還有一個(gè)作用——趴窗臺(tái)…… 全班哄然大笑。 我攤攤手，表示很無奈。是的，前些天說到班主任工作的不容易，是我告訴他們，笑話里調(diào)侃班主任的那種說法，現(xiàn)在倒好，他們活學(xué)活用了。那句話調(diào)侃班主任的話，就是： 趴窗戶的，除了壁虎，還有班主任。 二 前幾節(jié)課，我都一臉鄭重地告訴學(xué)生，馬上要進(jìn)行小說要素模型應(yīng)用的測試。 說這些話的時(shí)候，我努力保持嚴(yán)肅，臉上盡量凝固著莊重。 當(dāng)然，永遠(yuǎn)避免不了的，是很多人的漫不經(jīng)心，不少人的淡然又淡然。 陽光正好，微風(fēng)不燥。我又在課堂上一本正經(jīng)地強(qiáng)調(diào)：各位同學(xué)，我們馬上要進(jìn)行小說要素模型應(yīng)用的測試了，請(qǐng)及時(shí)復(fù)習(xí)奧。 講臺(tái)下邊，一片嘰嘰喳喳。我這一句話，就是清早的陽光，拂過密密的綠葉，閃過熟睡的鳥兒的眼睛。于是，醒來后的鳥兒，就讓樹林里喧鬧起來。 我走到一個(gè)女生身邊，那時(shí)，她正在擺弄著一個(gè)小巧玲瓏的布娃娃。 我面對(duì)著她說：剛才老師又一次強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行測試，老師的這番話，從整個(gè)的教學(xué)過程來看，有什么作用？ 她一臉蒙圈，其他的同學(xué)差不多半臉蒙圈。雖然對(duì)老師這一套見識(shí)過不少，但如此不做鋪墊，直接提問的場面，似乎確實(shí)不多。 課堂里又一片嘰嘰喳喳，幾乎沸反盈天：老師這葫蘆里，都是啥藥??？ 幾個(gè)性急的學(xué)生，早就喊出了答案： ——提醒我們重視考試…… ——讓我們趕快復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)…… ——制造緊張氣氛。 停！這樣的思考，還是老舊陳腐僵化的那一套——只從第一感受出發(fā)，不愿去或者不習(xí)慣去做理性的分析，僅憑荷爾蒙的膨脹做判斷，顯然不如柏拉圖的理性可靠。 敲一下講桌：這一陣子，我們多次給大家強(qiáng)調(diào)，高考命題人希望看到我們對(duì)問題怎樣的分析？ “多角度，全方位，立體化……”嘩……一陣潮水涌過來，聲勢極大，帶著年輕的蓬勃，也帶著少年的簡單。 再敲一下講桌：那，剛才大家對(duì)問題的分析，做到“多角度，全方位，立體化”了嗎？ 潮水暫時(shí)退了回去，海灘恢復(fù)了平靜。 總是這樣，聽講時(shí)，都明白，對(duì)老師的提醒一臉不屑，好像老師低估了他們的智商，八九分的不樂意；一到新的情境出現(xiàn)，先前的自信滿滿，都被思維偏失這根針扎破。 所以，從聽懂到會(huì)做，到熟練解決新問題，有一段路是必須要走的，這段路叫練習(xí)。 所以，教師授課，對(duì)思維偏失，也要單獨(dú)抓，抓反復(fù)。 我把先前的問題又重述一遍，并再次強(qiáng)調(diào)分析問題要多角度，全方位，立體化，再次強(qiáng)調(diào)要從要素的聯(lián)系中思考。 回歸理性，借助模型，學(xué)生們的成果還是很豐碩的——紅艷艷的蘋果在枝頭紅艷著，哪個(gè)園丁不是一片欣慰呢？哪個(gè)園丁不是拎著重重的筐子卻也絲毫不覺得勞累呢？ 這些答案，正是對(duì)某個(gè)問題多角度全方位立體化的分析結(jié)果。 這還差不多，我重新整理出滿臉笑容，走上講臺(tái)：各位可愛的孩子，打開教材吧。（注：班級(jí)后面，曾有一條幅，上面的字就是“我們都是可愛的孩子”） |
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