先上一張圖片：

所以，我談的問(wèn)題，與本省、本縣、本校的教育無(wú)關(guān)，純粹出于與網(wǎng)友的交流，當(dāng)然是公開(kāi)的交流。聲明繼續(xù)有效：如有雷同，純屬巧合。

關(guān)于時(shí)間問(wèn)題，確實(shí)是長(zhǎng)久以來(lái)人們一直在爭(zhēng)論的問(wèn)題。再來(lái)一張圖片：

這張圖片上，是北京十一學(xué)校的一位老師與我的對(duì)話。從這個(gè)對(duì)話里我們大約可以看出，他們是壓縮或者減少課時(shí)，而另一些地方是增加課時(shí)，周一到周五不用說(shuō)，周六和周日也盡量要占用，尤其是高三；他們是結(jié)果導(dǎo)向，而絕大多數(shù)其它學(xué)校都是過(guò)程與結(jié)果并重；他們是努力提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，而其它學(xué)校都是盡量加大課堂教學(xué)節(jié)數(shù)與學(xué)生在校時(shí)間，說(shuō)到底，就是拼時(shí)間；他們不是通過(guò)教案檢查等督促教學(xué)質(zhì)量的提升，而是通過(guò)教學(xué)成績(jī)的評(píng)比倒逼教師認(rèn)真?zhèn)湔n研究課堂提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，而其它一些學(xué)校則是通過(guò)檢查教案作業(yè)等督促教學(xué)落實(shí)到位。

換句話說(shuō)，他們是拼質(zhì)量，而更多的學(xué)校是拼時(shí)間。

拼時(shí)間的方式，一般就是增加課時(shí)量，通過(guò)利用雙休日、縮短假期、補(bǔ)課等方式，增加課節(jié)數(shù)；第二就是盡量延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，早起晚睡，通過(guò)讓學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)獲得知識(shí)積累的量。

誰(shuí)是誰(shuí)非，很難考量。前者以北京十一學(xué)校為代表，后者以衡水中學(xué)為代表。

這兩所學(xué)校所代表的類型，都有人贊賞，也都有人批評(píng)。這兩所學(xué)?？梢哉f(shuō)就是在贊揚(yáng)與批評(píng)聲中在發(fā)展前進(jìn)。在各種批評(píng)聲中，對(duì)于北京十一中學(xué)重要集中在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的高度集中，對(duì)于衡水中學(xué)則集中在對(duì)學(xué)生自身的壓榨與摧殘。但無(wú)論那所學(xué)校，都取得了令人矚目的成績(jī)，當(dāng)然，這個(gè)成績(jī)的考量，還是值得人們深思的。

回到文章開(kāi)頭那位老師的問(wèn)題：這樣擠占學(xué)生的休息時(shí)間，盡可能延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間，造成學(xué)生極其疲憊，打疲勞戰(zhàn)，造成一半以上學(xué)生上課丟盹納悶，到底會(huì)不會(huì)得不償失呢？

我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法是：如果能夠進(jìn)行像樣的（雖然追不上北京十一中學(xué)或者像當(dāng)年的洋思中學(xué)）教學(xué)改革，能夠在教學(xué)模式與課堂改革中蹚出一條獨(dú)特的變革之路來(lái)，當(dāng)然應(yīng)該還給學(xué)生假期、周末，還給學(xué)生充足的睡眠與一些自由的時(shí)間。

為什么呢？因?yàn)榻逃?，?yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)體的尊嚴(yán)、個(gè)人選擇的重要性、承擔(dān)責(zé)任的重要意義以及創(chuàng)造的快樂(lè)。真正的學(xué)習(xí)，來(lái)自學(xué)生對(duì)自我管理與自我成就的積極欲望與內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考的能力、選擇的能力、組織和堅(jiān)持項(xiàng)目的能力、創(chuàng)造力、開(kāi)放性、誠(chéng)信度和自尊的提升，在控制嚴(yán)密、規(guī)劃精細(xì)、缺乏自由支配的時(shí)間中，是根本無(wú)法培養(yǎng)的。

現(xiàn)實(shí)是，教師和家長(zhǎng)一邊加大控制的力度與管控的精細(xì)程度，一邊又抱怨學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自動(dòng)性與自覺(jué)性。一個(gè)從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有空間為自己的學(xué)習(xí)負(fù)過(guò)責(zé)擔(dān)過(guò)使命的學(xué)生，不可能憑空產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力，也不可能憑空產(chǎn)生自我管理的動(dòng)機(jī)與能力。因?yàn)檫@一切的發(fā)生必須源于對(duì)學(xué)生不做價(jià)值判斷的關(guān)懷、激發(fā)應(yīng)變能力以及對(duì)學(xué)生的信任。

有意義的學(xué)習(xí)一定是更加個(gè)體化的學(xué)習(xí)：獨(dú)立、自發(fā)和負(fù)責(zé)任地學(xué)習(xí)，釋放創(chuàng)造力，成為真實(shí)的人。美國(guó)教育家西爾維婭·阿什頓—華納在進(jìn)行了自由學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)之后感慨地說(shuō)道：學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不是來(lái)自教師，而是來(lái)自學(xué)習(xí)自己……教師最終順應(yīng)而不是阻礙這種激流，這是一股不可阻撓的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力激流。

世界著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯更有說(shuō)服力的揭示，他說(shuō)：如果我們關(guān)注學(xué)習(xí)的促進(jìn)——學(xué)生怎么學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)以及什么時(shí)候?qū)W習(xí)，學(xué)生從內(nèi)心如何看待學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是什么——我們可能會(huì)走上一條有利的道路，這其中最重要的條件之一就是，促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間人間關(guān)系的態(tài)度品質(zhì)。

我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)，無(wú)論如何偽裝，其本質(zhì)都是建立在“杯與壺”的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，也就是我們常說(shuō)的填鴨式教學(xué)或者灌輸教學(xué)，從教師這個(gè)水壺將水灌進(jìn)學(xué)生這個(gè)杯子，這就是課堂實(shí)際。但這種傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與促進(jìn)者的態(tài)度完全處于對(duì)立的兩極，而對(duì)立就以為這效率的降低，質(zhì)量的拙劣。

但如果我們無(wú)法變革這種傳統(tǒng)教學(xué)、教育管理，那么延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，增加課堂節(jié)數(shù)，占用周末、假期，就會(huì)成為各類學(xué)校無(wú)奈的選擇。越是優(yōu)質(zhì)教育資源貧乏的學(xué)校，越會(huì)選擇這么做！衡水中學(xué)的師資力量與十一中學(xué)的師資力量可能是有差距的，這個(gè)沒(méi)有具體考證，不敢肯定，但從一些報(bào)道和資料來(lái)看，平均學(xué)歷等指標(biāo)很明顯。所以，也可以說(shuō)，衡水和十一恰好選擇了適合自己教育資源的教育模式。

換句話說(shuō)，真正的出路，是優(yōu)化教育資源，進(jìn)行課堂教學(xué)變革，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生爭(zhēng)取自由學(xué)習(xí)的環(huán)境與空間，讓學(xué)生從灌輸式、填鴨式的教學(xué)中解脫出來(lái)，給學(xué)生能夠自己負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，因?yàn)檎l(shuí)見(jiàn)過(guò)提線木偶在別人不操縱的時(shí)候它自己動(dòng)起來(lái)了？可見(jiàn)，真正要解決上課一半學(xué)生丟盹納悶的事，還是得從激發(fā)他們自身的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)機(jī)出發(fā)，只有教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是純粹的信息給予者，學(xué)生才會(huì)面臨獨(dú)立思考的挑戰(zhàn)。只有教師把學(xué)生視為知識(shí)的創(chuàng)造者而非被動(dòng)的汲取者，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。

教師的改變，取決于對(duì)教師的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?duì)教師的評(píng)價(jià)決定這著教師的教學(xué)方式，教材則決定著教師的教學(xué)內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)則決定著教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。

總而言之一句話，教育是培養(yǎng)冷冰冰的考試機(jī)器還是要得著本真自然自主發(fā)展的人。這是教育的分水嶺。

嚴(yán)正聲明：本公眾號(hào)所發(fā)關(guān)于教育的文章，概不涉及本省、本縣、本校的教育。本人跟外地教育界人士聯(lián)系較多，所寫(xiě)內(nèi)容皆來(lái)自外地教育界人士相互交流時(shí)產(chǎn)生，拒絕自作多情對(duì)號(hào)入座。如有雷同，純屬巧合。