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案例分析一直是大家比較頭疼的題型，而且往往所占分值比例很高，有些地區(qū)占到20-30分。 為了解決這個備考障礙，小飛和小魚老師特分類梳理了案例分析題，將從案例類型、?？贾R點和例題解析三個方面，帶大家攻克案例分析。 教育學(xué)板塊的案例分析可分為以下幾類： 1. 教學(xué)行為類 2. 學(xué)習(xí)方式類 3. 師生關(guān)系類 4. 評價改革類 5. 教師發(fā)展類 6. 課程管理類  本篇講解——教學(xué)行為類 教學(xué)行為類 這種類型主要指的是圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行的課堂教學(xué)活動，表述的主體對象主要是教師的教學(xué)言行。這是教學(xué)案例的最基本類型。 例題感知 例題1 在教學(xué)“杠桿原理”時，一教師先出示概念，然后用實驗驗證，最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí)； 另一教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物，然后讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，最后得出相關(guān)結(jié)論。 上述兩位教師的教學(xué)有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？ 例題2 在組織課堂教學(xué)時，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面:一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽講”的狀態(tài)； 二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。 另外一種課堂教學(xué):教師努力把學(xué)生的思維推向自己的反面，促使學(xué)生在聽課時對教師保持一種懷疑的狀態(tài)。在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會有什么差異？ ?？贾R點 針對該類型的題目，考生可用新課程的角度，重點從以下幾個知識點對案例進(jìn)行分析: （1）以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。 以人為本，即以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的獨特性、主體性，發(fā)揚教學(xué)民主。 學(xué)生的全面發(fā)展，一方面是指德智體美勞全面發(fā)展的教育，對全面發(fā)展教育理論的考查更多地會運用于論述題。 在教學(xué)案例中可能涉及的是另一個方面，即新課程的三維目標(biāo): 知識與技能、過程與方三法、情感態(tài)度與價值觀 （2）做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 這一點主要強調(diào)的是教師角色的轉(zhuǎn)變。在新課程的理論下，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不能僅是個知識的傳授者，成為教學(xué)機(jī)器、知識的傳話筒。 教師應(yīng)通過情境預(yù)設(shè)、組織指導(dǎo)、與學(xué)生合作等方式來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在此過程中學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、探究精神等可以得到更好的培養(yǎng)。 （3）摒棄主觀預(yù)設(shè)，強調(diào)動態(tài)生成 新課程觀認(rèn)為課程是一種經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生的體驗；課程是一種過程，強調(diào)學(xué)生的參與生成。 新課程目標(biāo)不應(yīng)僅有外部事先規(guī)定的目標(biāo)，還應(yīng)有在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果。它考慮學(xué)生的興趣、能力的差異，強調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。 （4）注重課程的開發(fā)與創(chuàng)生 教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。新教材觀認(rèn)為教師是用教材教而不是教教材，教材是教學(xué)材料中的一種。 因此，教師要充分利用教學(xué)過程中的突發(fā)事件，轉(zhuǎn)化為有利的教育契機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生，使之成為有利的教育資源。 另外教師還要注重課外資源的補充和開發(fā)，豐富課程資源。新課程強調(diào)的教師角色之一即是課程的開發(fā)者、建設(shè)者。 （5）反思教學(xué)實踐，做研究型教師 教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。 教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。 現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)質(zhì)量。 這也是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摇⒀芯空叩谋亟?jīng)之路。 例題解析 例題 1 在教學(xué)“杠桿原理”時，一教師先出示概念，然后用實驗驗證，最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí)； 另一教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物，然后讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，最后得出相關(guān)結(jié)論。 上述兩位教師的教學(xué)有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？ 解析點撥 （1）他們的教學(xué)指導(dǎo)思想不同，第一位老師在教學(xué)中突出了自己的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于“接收”信息的狀態(tài)，沒有做到以學(xué)生為主體。 第二位老師以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性。 （2）他們的教學(xué)觀不同。第一位教師在教學(xué)過程中，重結(jié)論，輕過程，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的接受者。 教師把可以生動的教學(xué)過程變成了現(xiàn)成的講解，學(xué)生缺乏一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動。 也會因缺乏對知識的體驗、體悟難以達(dá)到對知識點真正的理解和鞏固，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、探究精神。 這種教學(xué)，剝奪了學(xué)生的思考機(jī)會，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。 第二位教師在教學(xué)過程中，重結(jié)論，更重過程，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，通過觀察、比較、判斷、想象，讓學(xué)生感知知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程。 使學(xué)習(xí)過程成為人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 在這節(jié)課上，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生學(xué)會的不僅是課本知識，更掌握了科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有利于學(xué)生樂于動手和實踐能力的培養(yǎng)。 （3）兩名老師扮演的教師角色不同。第一位老師是主導(dǎo)者，第二位老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生獲得最終的結(jié)論。 （4）他們的教學(xué)方法不同。第一位老師是傳統(tǒng)的以講授加練習(xí)為主的教學(xué)方法，第二位老師使用的是發(fā)現(xiàn)法，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)，得到結(jié)論。 （5）兩種教學(xué)方法將對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響:在第一位老師指導(dǎo)下，學(xué)生主要獲得了基礎(chǔ)知識、基本技能； 在第二位老師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得知識的同時，能力得到了鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的良好D態(tài)度，讓學(xué)生積極探索，勤于思考，樂于動手，更好地完成了新課程的三維目標(biāo)。 綜上所述，第二位老師的教學(xué)方法符合新課程的理念，是值得我們學(xué)習(xí)的。 例題2 在組織課堂教學(xué)時，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面: 一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。 另外一種課堂教學(xué):教師努力把學(xué)生的思維推向自己的反面，促使學(xué)生在聽課時對教師保持一種懷疑的狀態(tài)。 在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會有什么差異？ 解析點撥 第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)重知識傳授，以使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識、基本技能，教師把學(xué)生置于知識的接受者的地A位，把知識傳授作為主要的教學(xué)唯一目的和任務(wù)。 這樣做容易使學(xué)生處于被動應(yīng)付、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。 第二種教學(xué)方式教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的地位，不斷地激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動獨立地探究學(xué)習(xí)。 這樣學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，同時培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和質(zhì)疑精神。 通過鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。 第二種教學(xué)打破了教師權(quán)威、書本權(quán)威的理念，讓學(xué)生敢于懷疑，有了懷疑才有進(jìn)步，才有發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)造型人才。這是新課程所大力提倡的。 例題3 一次語文課上，當(dāng)學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》時，一位學(xué)生提出了這樣一個問題:“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為了釣魚嗎？” 這個新鮮而又古怪的問題一下子引起了學(xué)生們的好奇心，大家都在思考，不在釣魚又是為什么呢？有些老師這時候或許會搬出教參中現(xiàn)有的答案來解釋。 馬老師卻沒有這樣做，而是用期待的目光望著學(xué)生，希望學(xué)生自己尋找答案。 試用相關(guān)教育理論評析這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)理論。 解析點撥 （1）教學(xué)目標(biāo): 這堂課完成了新課程所倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo):知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 現(xiàn)代教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識，而且要發(fā)展以思考能力為核心的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時代要求。 現(xiàn)代教學(xué)論關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，通過教學(xué)激勵每一個學(xué)生的主體能動性，不僅使他們有現(xiàn)代科學(xué)文化知識，而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神，同時有利于培養(yǎng)有個性的創(chuàng)新的特殊人才。 （2）現(xiàn)代教學(xué)策略實施的核心問題是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。 因此，科學(xué)教學(xué)策略實施過程應(yīng)體現(xiàn)出對參與性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑； 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習(xí)慣。 （3）案例中教學(xué)過程中遵循了以下幾個原則: ①科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則； ②理論聯(lián)系實際原則； ③教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合原則。 馬老師之所以不用教參答案來解釋，就是為了調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 打開了學(xué)生思維的空間，調(diào)動了學(xué)生積極思考的熱情，學(xué)生就能脫離標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花，在探索知識的過程中品嘗到思考的快樂。 本案例給我們的啟示是: 在課堂上，老師唯有真正尊重學(xué)生，營造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)三D生敢想、敢說、敢做，不唯書、不唯師、不唯讓。 讓學(xué)生成為自己的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，才是學(xué)生創(chuàng)造的舞臺，這樣的課堂才會更精彩。 小魚老師微信 |
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