關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，我有話說(shuō)（三）

在很多的教學(xué)案例中，都有獲取信息這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，譬如在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中的語(yǔ)篇研讀案例中，就有通過閱讀獲取信息，然后“分層整合時(shí)間、路線、見聞和感受等相關(guān)信息，在零散的信息之間建立起關(guān)聯(lián)，也才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉和整合加拿大國(guó)家概況，構(gòu)建有關(guān)加拿大國(guó)家概況的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為比較中加兩國(guó)概括，在新語(yǔ)境中遷移所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)創(chuàng)造條件”，這樣做的目的是“教師在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，把握文本的主題，梳理出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生挖掘文化內(nèi)涵，是學(xué)生建構(gòu)對(duì)加拿大概況的整體認(rèn)知，從而能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地介紹加拿大國(guó)家概況和文化特征，為比較中加兩國(guó)文化和地理特征概況奠定語(yǔ)言、思維和文化的基礎(chǔ)”。

無(wú)獨(dú)有偶，前幾天聽了同事的一節(jié)課，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是獲取關(guān)于amber room的相關(guān)信息：get the students to know about the amber room and its history。

獲取信息是這一類閱讀活動(dòng)的的主要目標(biāo)。閱讀總是有目的的，要么for information，要么for pleasure，這是毫無(wú)含糊的。這種for information的閱讀，涉及到文本解讀。那么這個(gè)文本解讀是由學(xué)生開展，還是由教師開展？我們認(rèn)為學(xué)生開展這樣的文本解讀還是有相當(dāng)?shù)睦щy的。

果然，我們?cè)谡n堂中會(huì)看到這些信息都基本由教師來(lái)進(jìn)行提取、重組、加工。無(wú)論是提取的思路還是重組的模式，都由教師來(lái)提供和“牽制”，主動(dòng)權(quán)完全掌握在教師手中。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》用了兩個(gè)圖來(lái)展示學(xué)生分層梳理、重組和提煉之后的成果。但在案例說(shuō)明中是這樣寫的：通過文本研讀，教師不僅對(duì)文中兩位中國(guó)學(xué)生加拿大之旅的基本信息和需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)有了一個(gè)清晰的了解，還對(duì)文本的深層意義——加拿大概況和加拿大文化——有了準(zhǔn)確的把握。同時(shí)，教師還分析了文體類型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了必要的基礎(chǔ)。

可見，無(wú)論是一線教師還是課程專家，都認(rèn)為學(xué)生無(wú)法自己完成文本解讀的任務(wù)，無(wú)法對(duì)文本的信息進(jìn)行有效的提取、重組和加工，以建構(gòu)意義，挖掘文化內(nèi)涵。

那么，我們的問題和困惑是：學(xué)生到底在教師解讀文本中幫助學(xué)生提取這些信息即完成reading for information的任務(wù)，到底為了什么？如果就是為了獲取關(guān)于加拿大的整體認(rèn)知，能夠比較中加文化和地理概況，可以說(shuō)，這個(gè)任務(wù)在初中地理階段就已經(jīng)完成了。那么，我們?cè)賮?lái)一次到底有什么意義呢？顯然，如果僅僅是為了這種意義建構(gòu)，這樣獲取信息的閱讀意義不大。為啥？加拿大的地理概況和文化特征不是學(xué)生閱讀這篇文章的真正目標(biāo)，建構(gòu)這種意義對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升也意義不大。

為什么？因?yàn)樗撾x了語(yǔ)言形式的教學(xué)。

人教社陳力教授說(shuō)：脫離了語(yǔ)言形式獨(dú)立存在的意義，有么？語(yǔ)篇教學(xué)如何空洞地建構(gòu)意義？?jī)?nèi)化？遷移？拓展？運(yùn)用？呵，外語(yǔ)教學(xué)中所有拋開語(yǔ)言形式的“意義建構(gòu)”，無(wú)論打著什么理念理論的幌子，都不過是無(wú)聊的聒噪，最終只能是個(gè)笑話而已。

我的朋友一線教師潘國(guó)慶說(shuō)：原來(lái)叫雙基，后來(lái)是三維，再后來(lái)叫核心素養(yǎng)。原來(lái)只強(qiáng)調(diào)工具性（形式）現(xiàn)在是工具性與人文性并重。專家們一直在作加法，英語(yǔ)教學(xué)能承載多少，內(nèi)容依托教學(xué)把形式訓(xùn)練擠出，形式無(wú)法習(xí)得。最終兩空。這恐怕是一種真實(shí)而無(wú)奈的感受。

我的意思是說(shuō)，通過教師的文本解讀即分析文體類型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)化知識(shí)到底能不能如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)為比較中加文化和地理概況奠定語(yǔ)言、思維和文化的基礎(chǔ)？

同時(shí)，更重要的是，這種for information 的閱讀過程，到底是為了information還是為了培養(yǎng)學(xué)生獲取information的技能。如果是前者，不通過英語(yǔ)學(xué)科，也可以的。漢語(yǔ)來(lái)一篇加拿大游記更容易讓學(xué)生獲取這樣的信息?？峙挛覀冋嬲哪繕?biāo)，是在獲取信息的過程中，因?yàn)槭怯糜⒄Z(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，是在英語(yǔ)的形式中進(jìn)行的，為了英語(yǔ)運(yùn)用能力提升才開展這樣的活動(dòng)的。

那就是說(shuō)，獲取信息這種活動(dòng)，其實(shí)不是為了獲取信息，是在用英語(yǔ)獲取這些信息的過程中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式有一個(gè)充分的感知、理解、運(yùn)用、構(gòu)建。

那么，這種獲取信息活動(dòng)的涉及僅僅是獲得信息之后進(jìn)行重組、加工、結(jié)構(gòu)化就夠了嗎？不夠。教師得帶著學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去分析文體類型，怎么去把握篇章結(jié)構(gòu)，怎么去分析語(yǔ)言特點(diǎn)，怎么去對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。這才是真正的教學(xué)目標(biāo)。

換句話說(shuō)，我們是去獲取加拿大的地理概況還是去獲取美國(guó)的地理概況，都沒什么關(guān)系，我們是去獲取琥珀屋的信息還是去獲取圣保羅大教堂的信息，都沒什么關(guān)系，有關(guān)系的，是在獲取這些信息中，怎么學(xué)會(huì)分析文體類型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)化知識(shí)。這次獲取的是加拿大的地理概況，下次讀到美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)的地理概況，能不能也去把握它的文體類型、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)化知識(shí)，這才是關(guān)鍵。

如果我們認(rèn)為只要學(xué)生能夠把加拿大的地理概況和文化特征進(jìn)行一個(gè)信息提取并加工就完成了教學(xué)的話，下次再讀到美國(guó)地理概況，他到底能不能有效提取？這不是一個(gè)自然遷移的過程，而是因?yàn)樗莆樟朔治鑫捏w、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的武器，才能夠舉一隅以三反，才能夠在今后的閱讀中進(jìn)行這種能力的遷移，而不是舉一隅不能以三反。

也即是說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)或者這種reading for information活動(dòng)的真正目的，不是為了這個(gè)信息，而是為了承載這種信息的語(yǔ)言形式去的。

不是為了語(yǔ)言形式掌握的意義建構(gòu)，都是耍流氓。授人以魚不如授人以漁，這種讓學(xué)生掌握分析文體類型、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的本事才是真正的核心素養(yǎng)，才能夠真正為學(xué)生的未來(lái)奠基。所以只設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)圖，是不夠的，而是要帶著學(xué)生去思考承載這兩張圖上信息的語(yǔ)言形式到底是怎樣的，才是真正的英語(yǔ)語(yǔ)言教育，才能夠達(dá)到所謂的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)和思維品質(zhì)等等的目標(biāo)。這也才是英語(yǔ)語(yǔ)言教育之所以需要存在的理由。這種語(yǔ)言教育是漢語(yǔ)語(yǔ)言教育不能替代的，更是其它學(xué)科不能替代的。