2015年9月18日—19日，全國首屆中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會暨“中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”課題成果發(fā)布會在北京大學(xué)附屬小學(xué)成功召開。本屆研討會由北京師范大學(xué)主辦，外語教學(xué)與研究出版社和北京大學(xué)附屬小學(xué)聯(lián)合承辦。會議邀請了近30位國內(nèi)外著名閱讀教學(xué)研究的專家和學(xué)者做主旨發(fā)言，現(xiàn)場展示了兩堂閱讀示范課，并有多位優(yōu)秀一線教師分享了他們的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，共有來自全國各地的500名英語教師、教研員參與了此次會議。本文為北京師范大學(xué)外文學(xué)院王薔教授在會議現(xiàn)場所做的專題發(fā)言的節(jié)選。王薔，北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長、教授。對于什么是閱讀，有以下幾種理解。第一，閱讀是解碼文本，是讀懂文中的詞和句，因此教學(xué)就是將時(shí)間花費(fèi)在認(rèn)詞和認(rèn)句等方面。誠然，通過閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)會詞匯和語法，但這并不是最終的目的。這種認(rèn)識對閱讀教學(xué)的影響一直延續(xù)至今。第二，閱讀不僅涉及學(xué)習(xí)詞和句，還需要從文本中獲取信息。這種理解強(qiáng)調(diào)了意義，但又帶來另外一種極端——過度關(guān)注意義卻忽略了語言。原因在于，對于外語學(xué)習(xí)者，語言和意義密不可分。第三，隨著社會建構(gòu)主義理論的發(fā)展，人們認(rèn)識到，閱讀其實(shí)是基于文本和讀者已有的知識和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新意義的過程。閱讀不是被動獲取信息的過程，而是在獲取信息的同時(shí)與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，對文本信息進(jìn)行重新闡釋和意義建構(gòu)。近幾年，傳統(tǒng)的閱讀能力的概念逐漸被閱讀素養(yǎng)的概念所取代。PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）將閱讀素養(yǎng)界定為“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、發(fā)展知識和潛能、參與社會活動，對文本所進(jìn)行的理解、使用、反思和積極主動的投入”這是一種態(tài)度，一種習(xí)慣，而不僅僅是獲取信息或?qū)W習(xí)語言。在閱讀素養(yǎng)的概念下，個(gè)人對文本進(jìn)行理解、使用和反思，不僅僅是簡單地理解文本，而是能夠使用從文本中所獲取的信息進(jìn)行創(chuàng)新思維。對閱讀內(nèi)涵的理解直接影響英語教學(xué)實(shí)踐。現(xiàn)今，因?yàn)閷﹂喿x理解存在偏差，同時(shí)因?yàn)槭軠y評的錯(cuò)誤引領(lǐng)，閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間都浪費(fèi)在機(jī)械記憶上。學(xué)生主要學(xué)習(xí)詞匯和語法，教師沒有幫助學(xué)生真正地學(xué)到語言，也沒有幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會所讀內(nèi)容和交流技巧。若想全面改觀英語閱讀教學(xué)必須深入研究閱讀素養(yǎng)的概念及其培養(yǎng)途徑。閱讀素養(yǎng)這一概念提出的時(shí)間其實(shí)不長，我國至今還在沿用“閱讀能力”而很少提到“閱讀素養(yǎng)”的概念。那么，到底什么是外語閱讀素養(yǎng)？外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成是怎樣的？外語閱讀素養(yǎng)是如何發(fā)展的？如何培養(yǎng)學(xué)生的外語閱讀素養(yǎng)？這些方面的相關(guān)研究還很少。同樣，也沒有專門的機(jī)構(gòu)或個(gè)人研究我國兒童外語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展特點(diǎn)、外語讀物的適用性和分級標(biāo)準(zhǔn)。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)較難依靠教材來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻滩囊话憔劢拐Z言知識的學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練，缺乏真實(shí)的語境、鮮活的語言和貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，提供給學(xué)生思維和想象的空間有限。這導(dǎo)致了閱讀教學(xué)中的一系列問題，主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)識上有偏頗；（2）實(shí)踐中有偏差；（3）閱讀材料匱乏；（4）教學(xué)方法不當(dāng)；（5）閱讀體驗(yàn)缺失。例如，有的教師認(rèn)為閱讀課就是讓學(xué)生朗讀，重復(fù)閱讀，然后讓學(xué)生提取信息填表格，這些都是在教學(xué)當(dāng)中較為常見的操作。以下為某版小學(xué)二年級英語教材中的對話：Girl: What’s this? Please guess. It has big ears.Girl: What’s this? Please guess. It has red eyes and white hair. 可以看出，這樣的教材融入了一些趣味性，但總體上講教材主要是在呈現(xiàn)一種新的語言結(jié)構(gòu)，并以此結(jié)構(gòu)作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行一些語言練習(xí)。還有某版教材，為了彌補(bǔ)過度關(guān)注結(jié)構(gòu)的缺陷，添加了一些故事情節(jié)，內(nèi)容如下：Hello, dog! Follow pig. Follow me.Hello, Duck! Follow dog. Follow pig. Follow me.Hello, Rabbit! Follow duck. Follow dog. Follow pig. Follow me… 這樣的語言脫離生活，不真實(shí)。教材中閱讀輸入的品質(zhì)和數(shù)量都存在問題，使用這樣的教材沒有辦法真正去培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀的習(xí)慣和英語閱讀的能力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面，英語分級讀物有它的獨(dú)到之處。英語分級讀物主題豐富且與生活密切相關(guān)，富有情境，語言鮮活，級別的劃分兼顧語言和內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，有利于學(xué)生了解英美文化，拓展學(xué)生思維，尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析、解決問題的能力。比起英語教材，英語分級讀物更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀給他們帶來的快樂。然而，需要指出的是，分級讀物中語言知識安排的系統(tǒng)性要弱于教材，因此分級讀物并不是要取代教材，而是很好地彌補(bǔ)教材的不足，通過教材對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)還是很有必要的。可以通過一個(gè)具體的例子，來了解一下英語分級讀物的特點(diǎn)（見圖1）。讀物內(nèi)容如下：Ladybird is on the flower. 這本書涉及的句型非常簡單，內(nèi)容跟生活緊密相關(guān)，是從孩子的視角在觀察自然，能夠激發(fā)孩子的興趣。這就是語言和內(nèi)容完美結(jié)合的例子。這是比較簡單的分級閱讀，當(dāng)然級別較高的分級讀物里面有情節(jié)，有情境，有情節(jié)的發(fā)展，有問題的解決等。據(jù)參與課題研究的老師反映，學(xué)生們非常喜歡閱讀這樣的故事。截止到2015年9月，在“中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”課題組的指導(dǎo)下，已有幾十所學(xué)校開展了英語閱讀教學(xué)。我們在課堂閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)中主要研究閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成，分析閱讀素養(yǎng)發(fā)展的模式，探索促進(jìn)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式，以便后加入課題的學(xué)校能了解如何開展英語閱讀教學(xué)。課題實(shí)驗(yàn)使用的閱讀教材《領(lǐng)先閱讀·X 計(jì)劃》是最早選定的系列讀物，學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)6本讀物，兩年一共完成了24本讀物的學(xué)習(xí)，累計(jì)閱讀量為2,500詞，學(xué)習(xí)了三百多個(gè)單詞和短語。該套材料把語言的學(xué)習(xí)和自然人文學(xué)科交叉融合在一起，貼近學(xué)習(xí)生活又充滿神奇想象，插圖視覺效果非常精美。課題的第一批實(shí)驗(yàn)校，在開始實(shí)驗(yàn)之初也很茫然，不知道如何使用分級讀物開展閱讀教學(xué)，不知道該如何去引導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，課題組探索出了兩個(gè)課時(shí)一本書的教學(xué)模式（見表1）。課時(shí) | 教學(xué)環(huán)節(jié) | 第一課時(shí) | 熱身—引入主題—學(xué)習(xí)文本概念—圖片環(huán)游（分享閱讀與指導(dǎo)閱讀相結(jié)合）—朗讀—總結(jié)和評論—默讀 | 第二課時(shí) | 回憶文本內(nèi)容并鞏固所學(xué)知識—朗讀—拼讀學(xué)習(xí)—輸出（寫作為主） |
由表1可見，第一課時(shí)和第二課時(shí)各有側(cè)重點(diǎn)。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)其實(shí)是融在所有的教學(xué)活動里面，所以整個(gè)的閱讀教學(xué)是把閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)的。借助教學(xué)用書我們會清晰地提示教師在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該關(guān)注的閱讀素養(yǎng)。比如，什么時(shí)候關(guān)注書本的概念，什么時(shí)候關(guān)注策略，什么時(shí)候關(guān)注文化的知識及策略的發(fā)展，怎么建構(gòu)良好的閱讀體驗(yàn)等。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展變化我們開展的英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)采集主要來自以下三方面：一是學(xué)生的視角，通過調(diào)查問卷或訪談來獲取學(xué)生的體驗(yàn)和反饋；二是教師的視角，對教師進(jìn)行追蹤研究，收集并分析教師訪談資料、教師的反思、日志等；三是研究者的視角，通過測試來收集量化數(shù)據(jù)，或走進(jìn)課堂通過觀察以及課堂錄像收集質(zhì)化數(shù)據(jù)。通過綜合分析上述數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，三所核心實(shí)驗(yàn)校的270名學(xué)生在經(jīng)過了兩年的教學(xué)試驗(yàn)后，在閱讀素養(yǎng)的9個(gè)維度上（外語文本概念、外語因素意識、外語拼讀能力、外語閱讀流暢度、外語閱讀技巧與策略、外語語言知識、外語國家社會文化背景知識、外語閱讀習(xí)慣、外語閱讀體驗(yàn)）均有了明顯進(jìn)步：學(xué)生的語言有了很明顯的發(fā)展，文化知識也有所突破，思維得到開放，想象力和推理判斷的能力得到提升，特別是閱讀興趣得到了提高。我們在聽課的時(shí)候會隨機(jī)向?qū)W生了解一些問題，學(xué)生就會說，他們每次都很期待閱讀課，喜歡上課只拿著本書，這是一本真正意義上的書。學(xué)生喜歡閱讀讀物，很喜歡看里面的圖，里面的色彩，包括很微小的、細(xì)節(jié)的東西，老師都沒有注意到的他們都能注意到。大量的閱讀輸入也刺激了學(xué)生的交流和展示的欲望，學(xué)生讀后會做一些仿寫和創(chuàng)作的活動，我們給學(xué)生安排的作業(yè)不再是抄詞和抄句子，而是學(xué)生要自己創(chuàng)作，創(chuàng)造力體現(xiàn)在圖文的設(shè)計(jì)和語言的靈活運(yùn)用上。英語分級讀物對提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的積極意義已經(jīng)得到了大量數(shù)據(jù)的驗(yàn)證。我們希望，有更多的學(xué)校能夠了解這一點(diǎn)，能夠?qū)⒂⒄Z閱讀教學(xué)活動有序地開展起來，能夠從小培養(yǎng)孩子們英語閱讀素養(yǎng)。
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