對(duì)李鎮(zhèn)西之問(wèn)的思考

作者：萬(wàn)志勇

每當(dāng)高考放榜，一些重點(diǎn)高中的大紅喜報(bào)就傳遍了各種媒體，老師們的朋友圈里曬的都是北清名校、211、985錄取的新生。大家當(dāng)然為這些學(xué)子高興，也為培養(yǎng)他們的學(xué)校和老師喝彩。重點(diǎn)學(xué)校和老師為自己的成績(jī)沾沾自喜，也可能有老師因此對(duì)其他普通學(xué)校和老師有些不屑。但是普通學(xué)校也覺(jué)得自己實(shí)在太不容易，中考成績(jī)很靠后的學(xué)生，他們也把他送進(jìn)了二本甚至一本。也不排除有人不服氣，重點(diǎn)高中不就是因?yàn)樯磧?yōu)秀嗎？如果后進(jìn)生給他們教情況會(huì)怎樣呢？著名語(yǔ)文特級(jí)教師、教育改革專(zhuān)家、被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”的李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)發(fā)問(wèn)：“為什么最好的醫(yī)院收治的都是最難治的病人，而最好的學(xué)校招收的都是最好教的學(xué)生？”不問(wèn)不知道，一問(wèn)還真覺(jué)得有些蹊蹺，為什么會(huì)這樣呢？

要回答這個(gè)問(wèn)題，先要厘清幾個(gè)情況：

一是什么是“好教”。要搞清什么叫“好教”，還先得界定一下什么是“優(yōu)生”。所謂“優(yōu)生”是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。但“品”太抽象，無(wú)法量化，因此通常人們說(shuō)的“優(yōu)生”往往指的是能夠用分?jǐn)?shù)衡量的“尖子生”。這類(lèi)學(xué)生不但考試成績(jī)優(yōu)異，而且往往天資聰穎，他們比起成績(jī)平平甚至學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更容易在考試中成績(jī)優(yōu)異名列前茅，當(dāng)然更“好教”。

也許有人會(huì)反駁，說(shuō)“尖子生”其實(shí)并不好教。正因?yàn)檫@些學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，天資聰穎，所以對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，更富挑戰(zhàn)性，所謂“高智商的學(xué)生需要高智商的老師”，因此“優(yōu)秀老師”教“優(yōu)秀學(xué)生”是理所當(dāng)然的，是“好鋼用在刀刃上”。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)貌似合理，隱含著的潛臺(tái)詞卻是，對(duì)天資平平的孩子和“后進(jìn)生”的“提升”要容易得多，對(duì)教師的要求也低得多，所以對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)必要配備那么優(yōu)秀的教師，這也是“理所當(dāng)然”的。甚至有人認(rèn)為優(yōu)秀教師教普通學(xué)生是浪費(fèi)人才。

優(yōu)秀教師教“尖子生”的價(jià)值當(dāng)然不可否認(rèn)。如果對(duì)名校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是簡(jiǎn)單地看其絕對(duì)的升學(xué)率和升學(xué)人數(shù)，而是看其學(xué)生的“增值幅度”，那么我們的確還不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“優(yōu)秀學(xué)生”就更“好教”，因?yàn)椤凹庾由币呀?jīng)很出眾，教師的主要任務(wù)不是讓其學(xué)好，而是讓其好上加好，出類(lèi)拔萃。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越好，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)天賦越高，“提升空間”也就越來(lái)越有限，教師讓學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上“增值”就更加困難。從這個(gè)意義上說(shuō)，優(yōu)秀的學(xué)生的確有其“難教”之處。

但是“后進(jìn)生”更難教。后進(jìn)生之所以成其為后進(jìn)生，肯定是有原因的。主要原因恐怕是沒(méi)有奮斗目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣差點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法不行，刻苦精神不夠。你要教好這些學(xué)生，如果只是在知識(shí)教學(xué)上狠下功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你還必須做更多的深入細(xì)致的工作，想更多的辦法，花更多的時(shí)間和精力，采取更多的措施，作更艱苦的努力方能奏效。有老師說(shuō)，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，要花教十個(gè)優(yōu)生的精力。此話(huà)有些夸張，但是也有一定的道理。以高考為例，在普通學(xué)?；蛘弑∪鯇W(xué)校，高一新生都是被各級(jí)名校一遍遍淘汰剩下的，這樣的學(xué)校三年后哪怕有一個(gè)學(xué)生考上大學(xué)都應(yīng)該是“意外”或者“奇跡”；而那些在招生中“掐尖”甚至是用“收割機(jī)”大面積收割最拔尖學(xué)生的名校，三年后學(xué)生“成建制”考上北清名校，實(shí)在是理所當(dāng)然。但是，從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)過(guò)哪所“高考輝煌”的名校說(shuō)過(guò)他們之所以“輝煌”是因?yàn)樯春茫矎膩?lái)沒(méi)有看到重點(diǎn)中學(xué)老師發(fā)朋友圈時(shí)說(shuō)他們的學(xué)生之所以好是因?yàn)橹锌挤謹(jǐn)?shù)高。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，他曾教過(guò)生源最好的班，也曾經(jīng)帶過(guò)生源一般的普通班，還帶過(guò)集中了許多“差生”的“后進(jìn)班”。如果以升學(xué)率的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教普通班和“后進(jìn)班”顯然比教“實(shí)驗(yàn)班”不知要吃力多少倍——前者往往事半功倍，而后者往往“事倍”還未必“功半”。因此，普通學(xué)生和“后進(jìn)生”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比優(yōu)秀生更考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)。這是常識(shí)。

二是什么是“會(huì)教”。是不是教師教的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，考試分?jǐn)?shù)高就說(shuō)明這個(gè)教師會(huì)教？問(wèn)題沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。如果你帶的班全是學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)優(yōu)秀的尖子生，你不用花更多功夫，這個(gè)班跟后進(jìn)班比起來(lái)，高中三年保持優(yōu)秀的地位并不很難，這樣的情況不應(yīng)該叫做“會(huì)教”。但如果你帶的都是后進(jìn)生，高中三年，你讓他們都獲得了進(jìn)步，畢業(yè)時(shí)超過(guò)了預(yù)期，有了積極上進(jìn)的心態(tài)，有了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯上進(jìn)，甚至考上了自己比較理想的學(xué)校，這樣的情況真還說(shuō)明你“會(huì)教”。實(shí)際上，無(wú)論是對(duì)于尖子生還是后進(jìn)生，老師都有個(gè)“會(huì)不會(huì)教”的問(wèn)題。你這個(gè)老師能夠因材施教，讓后進(jìn)生有進(jìn)步，讓尖子生更優(yōu)秀，你就是“會(huì)教”的老師。顧明遠(yuǎn)教授曾說(shuō)：“能夠教優(yōu)等生的教師未必能教后進(jìn)生。其實(shí)，能把后進(jìn)生教好的教師才是有真本領(lǐng)的教師?！苯逃牧贾嬖V我們，所有孩子都需要優(yōu)秀教師，“后進(jìn)生”更需要優(yōu)秀老師。如果一個(gè)老師只能教優(yōu)秀學(xué)生，他不是真正的優(yōu)秀老師；而能轉(zhuǎn)變提升普通學(xué)生和后進(jìn)生的老師才是真正的優(yōu)秀老師。

而現(xiàn)實(shí)是，我們的政策導(dǎo)向、資源優(yōu)勢(shì)、榮譽(yù)福利，似乎更傾向只能教優(yōu)秀學(xué)生的老師。因此，不僅是重點(diǎn)中學(xué)的老師，精明的普通中學(xué)的老師也想方設(shè)法集中優(yōu)秀生源取得教學(xué)成績(jī)獲得榮譽(yù)以獲取特級(jí)教師和正高職稱(chēng)。顧明遠(yuǎn)教授說(shuō)：“我們的評(píng)價(jià)制度，誰(shuí)去評(píng)所謂薄弱學(xué)校的教師當(dāng)特級(jí)教師？這就是教育中的馬太效應(yīng)，也是教育中的悖論。”是呀，誰(shuí)去評(píng)薄弱學(xué)校的教師當(dāng)特級(jí)教師？在薄弱學(xué)校的優(yōu)秀老師教得出北清名校的學(xué)生嗎？拿得出很高的升學(xué)率嗎？拿得出各種學(xué)科的奧賽金牌嗎？拿得出各種眼花繚亂的大獎(jiǎng)和榮譽(yù)證書(shū)嗎？教尖子學(xué)生的老師永遠(yuǎn)都是風(fēng)光無(wú)限，頭頂各種光環(huán)，“特級(jí)”、“正高”、“先進(jìn)”、“模范”，到處傳授“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，到處推介“教學(xué)成果”。其實(shí)這些經(jīng)驗(yàn)和成果都是基于優(yōu)質(zhì)生源的，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)生源，一切都無(wú)從談起。雖然薄弱學(xué)校的教師對(duì)學(xué)生的付出一點(diǎn)都不比名校教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生付出的少，甚至更多，但他們永遠(yuǎn)是“墊背的”，永遠(yuǎn)“靠邊站”，甚至受人詬病，遭人冷眼。

三是什么是“名校”。重點(diǎn)高中肯定是好學(xué)校，是“名?！薄６鄶?shù)重點(diǎn)高中辦學(xué)歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，理念思路清晰，設(shè)施設(shè)備高檔，優(yōu)秀教師云集，生源拔尖擇優(yōu)，社會(huì)資源豐富，很多優(yōu)勢(shì)都集中在重點(diǎn)學(xué)校，怎么能不優(yōu)秀？記得湖南省教育廳在八十年代決定命名省級(jí)重點(diǎn)高中時(shí)，提出了四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)性、示范性、高質(zhì)量、有特色。后來(lái)為了避諱，把“省級(jí)重點(diǎn)高中”改為了“省級(jí)示范高中”，其實(shí)換湯不換藥，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的變化，一直保證了教師和生源的擇優(yōu)機(jī)制，突出了學(xué)校的重點(diǎn)地位?？陀^(guān)地說(shuō)，這么多年來(lái)，在重點(diǎn)高中的問(wèn)題上，重點(diǎn)高中在這四個(gè)方面的突出貢獻(xiàn)是不可否認(rèn)的。

但是普通學(xué)校也可以做“名校”呀。普通學(xué)校根據(jù)學(xué)校生源狀況和其他條件設(shè)計(jì)自己的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，確定自己的辦學(xué)理念系統(tǒng)，采取適合的教育教學(xué)方法，形成自己的辦學(xué)特色，也可以成為“名校”。學(xué)校讓自己的學(xué)生身心健康，學(xué)習(xí)進(jìn)步，能為今后的幸福生活奠定基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)記住學(xué)校，家長(zhǎng)會(huì)感激學(xué)校。目前中國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上還是以分?jǐn)?shù)論英雄，以升學(xué)論成敗。盡管上級(jí)部門(mén)不會(huì)把這樣的學(xué)校稱(chēng)為“名?！?，但這樣的學(xué)校卻可以成為學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的“名?！?。

文章寫(xiě)到最后，說(shuō)三點(diǎn)想法吧：

一、當(dāng)老師的需要調(diào)整認(rèn)知。是不是好老師，會(huì)不會(huì)教學(xué)生，老師自己心里清楚，別人也看得清楚。好老師不會(huì)太在乎生源，“有教無(wú)類(lèi)”，會(huì)牢牢記住因材施教的原則。如果能讓優(yōu)生好上加好，能讓后進(jìn)生不斷進(jìn)步，那就是好老師。沒(méi)有必要拿優(yōu)生的基礎(chǔ)而得出的成績(jī)趾高氣揚(yáng)，甚至因此看不起普通學(xué)校的老師。也沒(méi)有必要因?yàn)樽约旱母呖疾蝗缰攸c(diǎn)中學(xué)而自暴自棄，可以學(xué)習(xí)重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但要符合你的學(xué)生的實(shí)際；可以學(xué)習(xí)重點(diǎn)中學(xué)老師的敬業(yè)精神，但沒(méi)必要去盲目崇拜；可以羨慕重點(diǎn)中學(xué)老師享有的各種榮譽(yù)地位光環(huán)，但沒(méi)有必要心理失衡。要調(diào)整認(rèn)知和心態(tài)，身外之物，沒(méi)有也罷。你沒(méi)有，不是你的錯(cuò)。

二、做家長(zhǎng)的需要調(diào)整心態(tài)。重點(diǎn)學(xué)校的孩子優(yōu)秀，普通學(xué)校的孩子也優(yōu)秀。孩子是否優(yōu)秀，真不能光看考試成績(jī)。不能只看別人家孩子的優(yōu)點(diǎn)，自己家的孩子也有閃光點(diǎn)。身體健康，陽(yáng)光開(kāi)朗，積極向上，心地善良，對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)太重要了，只會(huì)讀書(shū)考試的孩子不一定會(huì)創(chuàng)造幸福生活。適合孩子的老師才是好老師，適合孩子的學(xué)校才是好學(xué)校，適合孩子的教育才是好教育。普通學(xué)校的孩子沒(méi)有必要去重點(diǎn)學(xué)校寄讀，成績(jī)平平的學(xué)生沒(méi)有必要花高價(jià)請(qǐng)重點(diǎn)學(xué)校的老師輔導(dǎo)。因材施教不只是老師應(yīng)該堅(jiān)持的教育原則，做家長(zhǎng)的也應(yīng)該要知道。調(diào)整心態(tài)，調(diào)整期望值，引導(dǎo)和陪伴孩子做一個(gè)普通人，過(guò)平常的生活，父母就當(dāng)?shù)煤懿诲e(cuò)了。

三、當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的需要調(diào)整方法。上級(jí)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)需要調(diào)整的是教育管理方法，最關(guān)鍵的是教育評(píng)價(jià)方法。黨委政府的領(lǐng)導(dǎo)能不能不只以高考成績(jī)來(lái)看教育？教育行政部門(mén)能不能不只以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)校？教書(shū)育人要因材施教，教育評(píng)價(jià)要做增值評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)。能不能多關(guān)注一下普通學(xué)校和薄弱學(xué)校？能不能多關(guān)心一下普通學(xué)校和薄弱學(xué)校的老師？高級(jí)、特級(jí)、正高、先進(jìn)的指標(biāo)能不能重視一下在普通學(xué)校默默無(wú)聞地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的老師？因?yàn)樗麄冊(cè)诒容^差的條件下，卻在做著治療各種“疑難雜癥”的艱巨工作。

“為什么最好的醫(yī)院收治的都是最難治的病人，而最好的學(xué)校招收的都是最好教的學(xué)生？”這個(gè)問(wèn)題我無(wú)法回答，我只知道教育均衡還任重而道遠(yuǎn)。

作者簡(jiǎn)介