過(guò)于焦慮的父母不會(huì)教出身心健康的孩子，這一點(diǎn)可以說(shuō)是毫無(wú)懸念。

身為父母的我們，如果感到在孩子教育方面過(guò)于焦慮時(shí)，首先應(yīng)該解決自身問(wèn)題，然后再投入孩子教育。否則，一切對(duì)待孩子的做法都幾乎可以肯定是畸形的。

解決了自身焦慮的問(wèn)題后，才能夠在教育問(wèn)題上擁有平和的心態(tài)，而平和心態(tài)是教育最重要基礎(chǔ)如“洞察力”、“理解力”的根本保障，平和心態(tài)才可以讓家長(zhǎng)擁有“兒童視角”，是一切關(guān)于教育正確判斷和做法的必要條件。

怎么理解“平和教育”？平和教育不是一切隨緣，也不是任其發(fā)展。應(yīng)試教育成為社會(huì)階層變遷的幾乎唯一通道，以及近些年來(lái)逐漸趨于內(nèi)卷的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)毫無(wú)焦慮感幾乎不可能。我也贊成家長(zhǎng)保持一定的“焦慮感”，這在一定程度上對(duì)教育是有利的，只要分清手段和目的，以及教育的初衷即可。保持一定的焦慮感可以讓教育方式不至于脫節(jié)，也可以保持上進(jìn)，但也要適可而止才行。這里面有兩點(diǎn)。一是拎的清主次，教育的最終目的是讓孩子有個(gè)幸福的人生，如果失去了這個(gè)基礎(chǔ)，那么一切努力都?xì)w于白搭，其中小教育成功大教育失敗的例子數(shù)不勝數(shù)。二是應(yīng)試教育與最終目的不完全相悖，但要注意方式方法，直來(lái)直去和簡(jiǎn)單粗暴的辦法肯定不行，得花心思拐著彎去實(shí)現(xiàn)。很多人在教育的方法上出了問(wèn)題，但始終沒(méi)有意識(shí)到，導(dǎo)致問(wèn)題嚴(yán)重時(shí)全盤(pán)否定自己，或者進(jìn)而把應(yīng)試教育看成對(duì)立面。就算是應(yīng)試教育，也一定是以興趣、愛(ài)好為主導(dǎo)，通過(guò)陪伴以及兒童視角去解讀孩子行為，在合適的階段做合適的事，這才是最高效且功利性最強(qiáng)的教育辦法。

平和教育是一種方式方法上積極、努力，但內(nèi)心淡定有序的教育模式。

小學(xué)階段的孩子可塑性最強(qiáng)，如果家長(zhǎng)通過(guò)極度訓(xùn)練一定可以讓孩子成績(jī)短期大幅提升。但最大的問(wèn)題也恰恰在于此，過(guò)早的訓(xùn)練會(huì)讓孩子失去學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，進(jìn)而身心受挫。教育部近來(lái)也一直在整治幼小銜接教育，目的是阻止幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。教育部通過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)并公布了一項(xiàng)研究結(jié)果:“過(guò)早的訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致三年級(jí)現(xiàn)象，即孩子在三年級(jí)左右時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)失去好奇心，厭學(xué)和逆反情緒激增?！弊罱K得不償失。

當(dāng)小孩子學(xué)會(huì)欺騙，家長(zhǎng)不必過(guò)于焦慮并陷入“道德漩渦”，那只是因?yàn)槟阋呀?jīng)堵住了孩子的所有出路而已，恰恰說(shuō)明了孩子聰明的適應(yīng)性，該反思的是父母。焦慮會(huì)讓家長(zhǎng)失去“兒童視角”，彼此誤解的教育怎能有效？

當(dāng)家長(zhǎng)過(guò)于在意孩子書(shū)寫(xiě)是否工整，或許就會(huì)讓孩子失去對(duì)文字本身意義探索的興趣。

孩子每個(gè)成長(zhǎng)階段的敏感性都不同，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)了解孩子成長(zhǎng)的敏感期，從而在不同時(shí)期做出合適的引導(dǎo)，不至于得不償失。

焦慮的父母越來(lái)越多，但常常都缺少反思的勇氣，好像反思一下就會(huì)使孩子失去教育的機(jī)會(huì)，恐懼的要命。如果你發(fā)現(xiàn)自己的教育已經(jīng)出了問(wèn)題，那么又怎能得出繼續(xù)下去能使孩子改變的結(jié)論呢？

教育孩子身心健康最重要，應(yīng)試教育根本上說(shuō)不矛盾。如果出了問(wèn)題，一定來(lái)自家長(zhǎng)的方式方法。