發(fā)《基礎(chǔ)教育參考》21年12月刊      

轉(zhuǎn)變化學教學觀念，多角度培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力 

      湖北省利川市第五中學        張勇       郵編：445400

      摘要：新課改理念指導下，教學是通過師生、生生之間的交往來實現(xiàn)問題解決的過程，質(zhì)疑發(fā)問就是教學交往最常見的一種表現(xiàn)形式，師生間的廣泛交流和討論能推動教學的快速而有益的進行。因此，高中化學教學要鼓勵學生大膽質(zhì)疑教師的權(quán)威，教師也要友好的回應學生的質(zhì)疑，通過學生質(zhì)疑，提高學生的學科素養(yǎng)，牢牢把握化學“雙基” 知識的掌握，提高學生的化學思維能力，引發(fā)學生思維創(chuàng)新與能力創(chuàng)新。

       關(guān)鍵詞：高中化學    課堂教學   質(zhì)疑能力    思維創(chuàng)新    培養(yǎng)策略

      質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新教育和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，同時又是當前教學改革的薄弱環(huán)節(jié)。在高中化學新課改教學中，要依據(jù)新課標要求，并結(jié)合化學學科特點，注重質(zhì)疑能力培養(yǎng)。創(chuàng)新教育巴甫洛夫認為，懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。沒有疑問就不會有新的見解，沒有新的見解就不可能有創(chuàng)新。因此，在新課改的教學實施過程之中，教師應該根據(jù)學科特征及時轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學策略，努力創(chuàng)造活動情境，鼓勵學生大膽猜想、敢于質(zhì)疑，使他們的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力得到全面的培養(yǎng)和和諧可持續(xù)的發(fā)展。

       一、創(chuàng)設化學質(zhì)疑情境，激勵學生大膽質(zhì)疑

        教師要創(chuàng)設一個有利于學生質(zhì)疑問難的情境，使學生始終處于思考問題、探索問題的情境中。古人云：學起于思，思源于疑，有“疑”才能引起追根究底的“思”。質(zhì)疑提問可以使學生注意力高度集中，這就激起了學生濃厚的認知興趣和強烈的質(zhì)疑動機，從而誘發(fā)學生積極思維。如何設疑提問呢？
        1、通過實驗創(chuàng)設問題情境
        化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，教師首先應該把握好這個機會，通過實驗、分子模型等直觀方法創(chuàng)設更多問題情境，可以讓他們自己動手實驗，從中產(chǎn)生疑惑，教師適時啟發(fā)，點撥。比如在演示濃硫酸與銅反應時，有意識地把反應后的試管留給學生，讓他們仔細觀察產(chǎn)物，學生就會發(fā)現(xiàn)生成的并不是藍色的硫酸銅溶液，而是白色固體并夾雜有少量黑色物質(zhì)，倒去試管中的濃硫酸，將剩余固體（含少量濃硫酸）倒入盛少量水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)所得溶液為藍色。黑色固體未溶解。這黑色固體是什么呢？是氧化銅嗎？及時質(zhì)疑，激發(fā)學生探究興趣，設計實驗驗證，過濾洗滌后，向黑色固體中加過量濃硝酸，黑色固體溶解，溶液呈藍色，加氯化鋇溶液后有白色沉淀生成。得出結(jié)論：白色固體為無水硫酸銅，白色沉淀為硫酸鋇，從而確定黑色物質(zhì)含硫元素和銅元素但不是氧化銅。從而進一步質(zhì)疑為什么不是藍色溶液，而是無水硫酸銅？此反應是否是離子反應，能否用離子方程式表示？這樣學生就有了質(zhì)疑時間、質(zhì)疑空間，久而久之，良好的質(zhì)疑習慣就養(yǎng)成了。
        2、注重親歷性，結(jié)合日常生活現(xiàn)象，形成問題情境
        現(xiàn)代生活一刻也離不開化學，日常生活的化學問題很多，學生也較難弄清。如福爾馬林、酒精、紫外線等為什么能殺菌消毒？明礬為什么能凈水？泡沫滅火器的成分是什么，滅火的原理怎樣？燒水的水壺為什么有水垢？該如何處理？為什么用加碘食鹽？碘的存在形式是什么？通過觀察激發(fā)學生的好奇心，使學生形成問題，再引導他們通過討論、實驗或查找資料等方法去解決問題。從中不斷培養(yǎng)他們對生活現(xiàn)象的觀察與思考，平時多做有心人，凡涉及與化學有關(guān)的現(xiàn)象和事物多問一個為什么，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣，培養(yǎng)和提高質(zhì)疑能力，激發(fā)他們學習化學的興趣。

        二、教給學生質(zhì)疑方法，提高學生質(zhì)疑能力
        由于學生知識能力水平等方面的因素的影響，學生的質(zhì)疑能力是有限的，教師在鼓勵學生大膽質(zhì)疑的同時，應加強對學生質(zhì)疑能力的訓練，并在平時的教育教學工作中示范一些思維方法。
        1.過程分析法：一個知識點、一種理論的出現(xiàn)，總有它的形成過程，教師可以通過對一種理論演變到另一種理論所涉及到的一些疑點與學生分析，使學生在解決這些疑點的過程中獲得新的知識、新的理論。
        2.矛盾法：事物的發(fā)展與產(chǎn)生總是與其對立的一面是分不開的。因此，找到問題的對立面也就找到了問題的關(guān)鍵。比如在講述氧化還原反應這個概念時，先給學生歸納初中學習過的四大反應類型，讓學生分析CuO+CO=Cu+CO2是氧化反應還是還原反應，這樣就讓學生找到了問題的矛盾所在，進而得出氧化還反應這個概念。
        3.類比法：教師可以通過對相關(guān)概念的比較，使學生發(fā)現(xiàn)問題，進行質(zhì)疑。在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于推理，在總結(jié)知識時還要不斷追問。例如在講氯氣的實驗室制法時，可以讓學生思考能否用高錳酸鉀和濃鹽酸來制取氯氣，這樣可以加深學生對氯氣的制法和性質(zhì)的理解。
        4.逆向思維法：在解決相關(guān)化學問題時，引導學生敢于打破常規(guī)思維，引導學生進行反向思維，通過逆向思維的示范引導，更容易培養(yǎng)學生的一種獨創(chuàng)精神。

      三、以高中化學學科特征為導向，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力 

     1.多用化學小故事激發(fā)學生創(chuàng)新質(zhì)疑精神。
     許多化學小故事不僅生動，而且知識含量很高。比如：大家都有久置的紅薯為何比新挖的紅薯甜的生活經(jīng)驗， 大家 直觀的看，紅薯放久了，水分減少很多，皮上起了皺紋。如果 我們 利用常識和所學的有機知識進行分析就可得出： 水分的減少對于甜度的提高有很大的影響，原因有二：一是水分蒸發(fā)減少，相對的增加了紅薯中糖的濃度。二是在放置的過程中，水參與了紅薯內(nèi)淀粉的水解反應，淀粉水解變成了糖，這樣使紅薯內(nèi)糖分增多起來。因此，我們感到放置久的紅薯比新挖出土的紅薯要甜。由此觀之，運用自己所學化學知識進行一些日常生活現(xiàn)象的問題答疑，將枯燥的專業(yè)知識與現(xiàn)實中的自然現(xiàn)象有機結(jié)合起來，可以提升學生學習的自豪感并激發(fā)學生的創(chuàng)新質(zhì)疑精神。
    2.強化思維訓練提高學生質(zhì)疑能力。
    高中生學習化學的過程中不僅要敢于提問，而且還要善于提問，提出有價值的問題。而所提問題質(zhì)量高低的關(guān)鍵取決于提出問題的角度和深度，通常只有觀察仔細、思維縝密的人才有可能站在與常人不同的角度提出高質(zhì)量的問題，因此，訓練學生觀察和思維的方法是提高學生質(zhì)疑能力的重要途徑，一是在化學理論教學過程中訓練學生的理性思維方法，幫助和引導學生通過積極思考，提出有價值的問題。例如: 氮的非金屬性比碳強，為什么碳比氮氣容易被氧化呢?可以引導學生反向思考“性質(zhì)反映什么結(jié)構(gòu)呢?”二是在化學實驗教學過程中訓練學生觀察的思維方法，這就要求教師在化學實驗教學過程中，不僅要引導學生觀察什么和怎么觀察，更要引導學生思考什么和怎么思考。
    3.主動、友好的教學交往，促進質(zhì)疑能力提升。
    教學是通過師生、生生之間的交往來實現(xiàn)問題解決的過程，質(zhì)疑發(fā)問就是教學交往最常見的一種表現(xiàn)形式，師生間的廣泛交流和討論能推動教學的快速而有益的進行。因此，學生在學習中要大膽質(zhì)疑教師的權(quán)威，教師也要友好的回應學生的質(zhì)疑?？傊處熞行У嘏囵B(yǎng)學生的提問技巧和提問質(zhì)量，使學生的質(zhì)疑能力和人格等各個方面都得到全面的提升。

        四、引導學生進行自主提問，培養(yǎng)學生的化學質(zhì)疑能力

        若想問題教學法在高中化學教學中有效應用，還應該不斷強化學生的自主提問能力與水平，有效引導學生懂得提問并敢于提問，在探索過程中更好地學習與掌握知識。在實際應用問題教學法時，教師以設計的問題培養(yǎng)學生的問題意識，在其自主學習過程中通過質(zhì)疑而強化提問能力。對此，教師更應該鼓勵學生勇于提問，無論學生提出問題的層次高低均需做到一視同仁，而且要予以恰當?shù)谋頁P與肯定，從而提高學生的參與熱情?；瘜W教師應引導學生發(fā)現(xiàn)更有價值、層次更深的問題，幫助學生形成良好的提問習慣。另外，教師還應做好適時點撥，讓問題能夠沿著正確方向發(fā)展才是關(guān)鍵所在。應用“問題教學法”進行教學時，作為教師應責任引導問題地解決，因為學生的學習經(jīng)驗不足、知識范圍相對狹窄等問題，思考問題時很容易鉆牛角尖，這時則需要做到適當點撥，在學生存在斷點或是逐漸偏離正題時，應要及時指正。在點撥時教師應做到：明確問題來源和方向、深思問題實質(zhì)，并將問題糾結(jié)厘清。

     總之，激發(fā)學生的質(zhì)疑能力可以集中學生的注意力、提高學習興趣，可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力，可以反饋、評價、調(diào)控教師的教學，可以引導學生的思考方向、擴大思維廣度、提高思維層次，更重要的是可以讓學生學會如何學習、如何思考。課堂教學中，教師恰當?shù)馗鶕?jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，靈活多樣地兼用不同的課堂質(zhì)疑方法進行教學，既能幫助學生掌握重點、突破難點，又能使學生進入解決問題的積極思維狀態(tài)，培養(yǎng)學生的問題意識和獨立思考能力，保障教學目標的順利達成。在高中化學教學過程中，要堅持以人為本的精神，不斷創(chuàng)新教學模式，在課堂上有效開展探討，培養(yǎng)學生的自主探究的能力。在教學過程中也需要符合學生的認知規(guī)律，按照學生學習的特點，探索有效的教學方法，深入學習培養(yǎng)學生的問題意識，開拓學生的思維，提高學生的科學素養(yǎng)有效開展化學的學習，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。

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