《新課程理念下課堂教學(xué)策略研究》課題研究中期報告

常熟市唐市中學(xué)課題組   執(zhí)筆  姜來軍

一、 問題的提出

怎樣才能做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又促進教學(xué)質(zhì)量的提高。這是教育工作者一直追求的目標(biāo)。長期以來，“應(yīng)試教育”注重學(xué)生的考分和教師的講解，采用題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方式。這樣的教學(xué)，效率低下，不僅使學(xué)生的課余時間越來越少，書包越背越重，而且，學(xué)生也沒有真正學(xué)到多少終身受用的知識，素質(zhì)也沒有得到很好的發(fā)展。因此，在教學(xué)實踐中研究和實施高效率教學(xué)，是素質(zhì)教育的需要。

二十世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全面推動素質(zhì)教育的決定》，大力推行素質(zhì)教育。毫無疑問，素質(zhì)教育的觀念和發(fā)展方向是十分正確的，推行素質(zhì)教育很有必要，而且意義重大。那么如何貫徹和實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育呢？我們認(rèn)為，素質(zhì)教育的主陣地主渠道就在課堂教學(xué)。只有將課堂教學(xué)搞好，才能真正實施素質(zhì)教育。而教師的教學(xué)策略是實施素質(zhì)教育的基本保證

本世紀(jì)初又頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《綱要》對新課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

新課程、新教材，新教法強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究，主動合作，讓學(xué)生生動活潑，主動發(fā)展，對知識的探究具有明確的主動意識。在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。

那么如何實現(xiàn)上述目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)校教育質(zhì)量呢？這就要求我們在課堂教學(xué)過程中探索和研究教學(xué)策略。把有助于學(xué)生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過自主學(xué)習(xí)得到主動的發(fā)展。

我校是一所普通的農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)生生源較差，每年都有不少優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生流向市區(qū)。如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，留住優(yōu)秀生源是擺在我們面前迫切需要解決的問題。我們認(rèn)為通過“課堂教學(xué)策略研究”課題的研究，可以解決這個問題。同時我校進行新課改已經(jīng)三年多了，已取得了一定的成效，獲得了不少第一手資料，但離新課改的要求還有很大的差距，新課程的推進帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點是教師的專業(yè)水平。教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要教育科研。我們希望通過本課題的研究能夠引領(lǐng)廣大教師不斷走進新課程，研究新課程，適應(yīng)新課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好的推進素質(zhì)教育。

二、 課題的界定

1、概念的界定

  （1）、 所謂教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對影響教學(xué)的各個要素進行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案

（2）、教學(xué)策略具有明確的指向性，它是由特定的教學(xué)目標(biāo)所決定，直接為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問題服務(wù)的。

（3）、教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計，它是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進的措施。

（4）、教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是方法的方法。教學(xué)策略的外延比教學(xué)方法寬泛，層次比教學(xué)方法高，教學(xué)策略是教學(xué)實施的總體方案

（5）、教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

2、實驗假說：通過本課題的研究，運用科學(xué)的教學(xué)理論，充分領(lǐng)會新課改精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，探索出一套適合我校、適合新教材、適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，高質(zhì)量的完成九年制義務(wù)教育。

三、課題研究目標(biāo)

（一）各學(xué)科在組織課堂教學(xué)實踐中，明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。對學(xué)生做到“六個尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重又過錯的學(xué)生；⑤尊重又嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生）；“六個不”（①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生）；“四個贊賞”（①贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越）。

（二）全面提高廣大教師運用現(xiàn)代教學(xué)理念，在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念，教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進者；由學(xué)生的管理者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。

（三）使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

（四）教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的品位和知名度。

（五）通過本課題的研究，增強教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正領(lǐng)會新課改精神。

四、  課題研究的內(nèi)容

1、端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。從思想上實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)

變，深刻認(rèn)識應(yīng)試教育的危害，自覺摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的“短視”行為。堅信學(xué)生有發(fā)展的原動力和潛在能力，從根本上改變教育觀，深刻認(rèn)識實施素質(zhì)教育必要性和緊迫感。

2、熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生。充分發(fā)揚教學(xué)民主，重視教學(xué)活動中的多向交流，

珍視學(xué)生的智慧萌芽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得到生動活潑的發(fā)展，使課堂上充滿和諧歡快的氣氛，充滿豐富多彩的精神生活，充滿生命的活力。

3、重視課堂教學(xué)評價的研究。主要研究四個指標(biāo)：①教學(xué)目標(biāo)是否明確、準(zhǔn)確；②教學(xué)過程是否優(yōu)化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力有沒有得到發(fā)展；③教學(xué)效率有沒有提高；④學(xué)生的主體地位有沒有確立，情感、意志、個性品質(zhì)有沒有得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)過程是改革的重點。堅持從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)，探索

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，探索由不懂到懂，由學(xué)會到會學(xué)的過程。

具體分為以下9個子課題：

子課題1：新課程中初中語文課堂教學(xué)模式的研究

子課題2：新課程中初中英語課堂教學(xué)策略的研究

子課題3：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣促課堂教學(xué)效率的策略研究

子課題4：增強學(xué)生主體意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略研究

子課題5：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)策略研究

子課題6：物理教學(xué)中對學(xué)生“科學(xué)探究”能力的培養(yǎng)研究

子課題7：課堂教學(xué)中學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成的研究

子課題8：新課堂管理行為策略研究

子課題9：新課堂教學(xué)評價策略研究

五、  課題研究方法

（一）理論研究法：課題實施啟動以前搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料和經(jīng)驗文章，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。

（二）調(diào)查研究法：課題實施啟動初期，比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，并提出解決問題的設(shè)想。中后期采用問卷、談話、比賽、測試等方法進行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。

（三）行動研究法：在課堂教學(xué)的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學(xué)效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（四）實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正教學(xué)行為充實或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。

（五）案例研究法：課題研究中期，在各學(xué)科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經(jīng)驗。

（六）經(jīng)驗總結(jié)法：在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，綜合各學(xué)科的實踐與研究，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。

六． 課題研究的初步成果

（一）、教師

1、教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，教師角色正在定位

教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學(xué)觀，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認(rèn)識成果的過程。由此要求教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實踐信息資源的能力及對信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認(rèn)識到，必須不斷地提高自己的專業(yè)意識，使自己具有與時相通的教育觀念，具有豐富扎實的知識，具有獨特的教育網(wǎng)絡(luò)與教育智慧。因此，我們通過學(xué)習(xí)交流、案例分析、課后反思等方法提高課堂教學(xué)的能力。

2、提高了教師的科研能力

近一年來，課題實驗者的科研能力得到了明顯提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能

力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。如張云崖老師在政治學(xué)科解題比賽中榮獲蘇州市級二等獎、常熟市級一等獎；吳婷、姚衛(wèi)東、朱振邦等老師榮獲常熟市級三等獎；姜來軍老師在政治學(xué)科評優(yōu)課比賽中獲常熟市二等獎；姚衛(wèi)東老師在語文學(xué)科基本功比賽中獲常熟市三等獎；李惠珍、蔡建華、尹栗新等老師在常熟市級公開課活動中受到了市領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校教師的好評；一年多來，我校教師圍繞課題方面寫了將近20篇論文，并且在各類評比中獲獎，有的在省級刊物上發(fā)表，如姜來軍老師的《淺談小組合作學(xué)習(xí)在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用》在2007年江蘇省"師陶杯"教育科研論文評選中獲三等獎，并在國家級刊物《考試》（2008年第一期）上發(fā)表；尹溧新老師的《情感在音樂教學(xué)中的作用》蘇州市級論文評比中獲三等獎；吳婷老師的《語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運用與探索》發(fā)表于〈〈考試〉〉雜志2007年第9期；吳惠芬老師的論文《新課程下學(xué)生思維能力的培訓(xùn)》在2007年"師陶杯"教育科研論文評選中獲三等獎；盧瓊老師的論文《在初中英語新課程背景下的后進生教育》獲2007年度蘇州市優(yōu)秀外語教育論文三等獎等。　　　　　　　　　　　　　　　

（二）、學(xué)生

1、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

新型的課堂教學(xué)策略營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動參與的機會。每位學(xué)生都有平等的機會在各種各樣的學(xué)習(xí)活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們在研討中自由發(fā)言，當(dāng)一個同學(xué)對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，開展互學(xué)、互練、互查、互評活動，使學(xué)生在檢查對方的過程中學(xué)會檢查自己，在評價對方的過程中學(xué)會評價自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。
　　2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)最大的特點就是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。因此，新的課堂教學(xué)策略為學(xué)生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。
    3、增強了學(xué)生的合作和競爭意識
    合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而新的教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。雖然合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標(biāo)和期望，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評價可以激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識；也使每個學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。
 ?。ㄈ⒃趯W(xué)校的課堂教學(xué)中我們形成了以下幾種具體的策略：

1、生成性教學(xué)策略

“生成性教學(xué)”認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識，而是參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。

生成性教學(xué)策略策略強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
    生成性教學(xué)策略可劃分為三種類型：一類是指導(dǎo)生成型。教師提出學(xué)習(xí)課題，設(shè)想、假設(shè)由學(xué)生作出，但是驗證和生成結(jié)論的資料由教師事先準(zhǔn)備或?qū)W生按教師的要求做好準(zhǔn)備。第二類是協(xié)作生成型。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。協(xié)作對于學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性學(xué)習(xí)都要協(xié)作，這要視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平而區(qū)別，第三類是獨立生成型。課題由學(xué)生自己或教師提出，整個過程都由學(xué)生自己獨立進行，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和組織者

教學(xué)設(shè)計運用生成性策略應(yīng)遵循的原則：
    第一，強調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。因為從"以學(xué)生為中心"出發(fā)還是從"以教師為中心"出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。"   第二，強調(diào)情境對意義生成的作用。即提供生動、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗去"同化"和"順應(yīng)"新知識，從而賦予新知識以某種意義。
    第三，強調(diào)"協(xié)作學(xué)習(xí)"對意義生成的關(guān)鍵作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對當(dāng)前所學(xué)知識的意義生成質(zhì)量。
    第四，強調(diào)利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、進行會話交流和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

2、關(guān)注差異策略

在班級授課方式的條件下，如何通過教學(xué)使每個學(xué)生都享有成功的機會，智能都得到充分發(fā)展。在實施創(chuàng)新教育的實踐研究過程中，針對傳統(tǒng)教學(xué)中的“整齊劃一”“追求同一”忽視差異的弊端，進行課堂教學(xué)改革實驗，概括出“關(guān)注差異”教學(xué)策略。

所謂“關(guān)注差異策略”主要認(rèn)為，教育過程中要尊重個體差異，以學(xué)生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認(rèn)為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利，每個自認(rèn)為平少七的人，在現(xiàn)實生活中都有自己的位置，只要他們找對自己的位置，達到自己的目標(biāo)就是成功。個體在成功智力上存在著差異，這種差異主要表現(xiàn)在個體對自身成功智力優(yōu)勢領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用。在以班級授課為主的教學(xué)過程中，要面向全體，關(guān)注差異，讓每個學(xué)生都找到自身的成功的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑，為此應(yīng)注意以下方面。

（1）、了解差異確立最近發(fā)展區(qū)

課堂教學(xué)中最大限度地促進每位學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，首先應(yīng)注意在教學(xué)前，要準(zhǔn)確了解學(xué)生已有發(fā)展水平及其各發(fā)展水平間的差異狀況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新授內(nèi)容要達到的水平確立適合于不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有從學(xué)生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā)，教學(xué)刁能成為促進學(xué)生發(fā)展的手段。

（2）、注重發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛力

斯騰伯格成功智力理論認(rèn)為個體間能力上的差異主要是潛在優(yōu)勢的領(lǐng)域的差異。我們認(rèn)為在課堂上尊重這種差異，做到在目標(biāo)的設(shè)置上要以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力為中心，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件體驗成功，做到相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進程基礎(chǔ)上不同的目標(biāo)要求，目標(biāo)要求上要體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，要能促進學(xué)生經(jīng)努力而達到、并最終走向成功。

（3）、針對差異分層要求

教學(xué)過程，就是在教師指導(dǎo)下，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并進而創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)的動態(tài)發(fā)展的過程，從而通過教學(xué)促進全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。實施差異教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生差異現(xiàn)狀，及教學(xué)內(nèi)容的特性，制定出不同層次目標(biāo)要求，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和非智力等優(yōu)勢，自主選擇經(jīng)努力能達到的要求。在層次劃分上克服靜態(tài)觀點看學(xué)生及貼標(biāo)簽等為學(xué)生心理造成傷害的弊端。為此，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績分為獨立水平、教學(xué)指導(dǎo)水平(經(jīng)過學(xué)生努力可達成目標(biāo))、受挫水平，在此基礎(chǔ)上進一步分析學(xué)生個體的內(nèi)差異。所謂內(nèi)差異是指個體在發(fā)展中以自身為參照在同一時間的橫向?qū)用媾c不同時間的縱向?qū)用娴谋憩F(xiàn)出來的成績、能力、態(tài)度、興趣等方面的差異和發(fā)展情況。這樣對克服當(dāng)前學(xué)生評價中因過分強調(diào)個體間成績差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。

3、合作分享生成策略

個人的發(fā)展，離不開社會和集體的條件。課堂教學(xué)是師生和生生間合作、交流互動和不斷發(fā)展的過程。做為課堂學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，都企盼學(xué)習(xí)成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮合作、交往及團體動力的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面。具體體現(xiàn)在:

（1）、傾聽:形成尊重與信任的精神環(huán)境

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的人格、尊重學(xué)生個體的差異，信任每個同學(xué)都能主動積極地學(xué)習(xí)。教師要在課堂上善于傾聽學(xué)生的心聲和各種意見及看法。對學(xué)生的談話表示關(guān)注和興趣，了解學(xué)生話語的內(nèi)在含義。鼓勵學(xué)生求異，求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于學(xué)生動腦、動口、動手、實現(xiàn)陶行知先生提倡的五大解放。

（2）、交流:形成理解與溝通的人際關(guān)系

課堂就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強集體的凝聚力、親和力。交流的內(nèi)容是認(rèn)知與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，這中間時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花.習(xí)一能是一個富有創(chuàng)意的想法。交流的過程是排除障礙，促進每個學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)習(xí)成功的過程。

（3）、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件

教學(xué)中師與生、生與生相互協(xié)作，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵，從而促進探索的意志品質(zhì)，增強自身發(fā)展的動力。合作學(xué)習(xí)過程是為達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而產(chǎn)生的互幫、互助行為。在教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)活動明顯表現(xiàn)出共同努力的特點，同學(xué)間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關(guān)系。研究進一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，即使他們之間成績具有顯著差異，學(xué)生也會認(rèn)為他們的水平、能力是相近的。這種認(rèn)識會引起一種平等的自我評價，增強學(xué)習(xí)的積極性，使思維活躍。教學(xué)實踐還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中，對自己的成就會有不同的評價。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍更能激起個體成就動機的追求。

（4）、分享:體驗與反思是思維生成與提升的途徑

在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中得到成功的情感體驗。

體驗是一個人對愿望、要求的感受。體驗是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。課上，通過在分享每個同學(xué)成功的愉悅中反思自己，揚已之長，補已之短，增強不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處，由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法，在相互學(xué)習(xí)中促進合作精神，使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。

4、鼓勵質(zhì)疑策略

教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生好奇心和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷地學(xué)會質(zhì)疑問難的方法及養(yǎng)成善思、勤思等解決問題的好習(xí)慣。鼓勵質(zhì)疑策略與生成問題策略，有很大的聯(lián)系，同時又有所區(qū)別，主要表現(xiàn)于，鼓勵質(zhì)疑策略，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，敢疑及會疑的創(chuàng)造性心理的品質(zhì):生成問題策略的__主要任務(wù)，在于教師如何將學(xué)過程設(shè)計成為能充分體現(xiàn)教育的生成功能，讓每個學(xué)生都能生成真實意義卜的學(xué)習(xí)，用生成的問題作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在實施鼓勵質(zhì)疑策略中應(yīng)體現(xiàn)以下要點。

（1）、培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，鼓勵質(zhì)疑問難

思維是從問題開始的。中小學(xué)生對外界充滿了好奇和疑問，疑問本身是學(xué)生天性的表現(xiàn)。實際上每個學(xué)生的問題意識存在著個體差異。有些學(xué)生好問，有些學(xué)生則不好問或不敢問。教學(xué)中教師要時刻做到鼓勵學(xué)生凡是有不懂、不明白之處要及時發(fā)問，哪怕問錯了也應(yīng)受到表揚。課上要對那些敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，“標(biāo)新立異”的做法f以鼓勵，讓學(xué)生們對質(zhì)疑充滿極大的興趣。

（2）、讓學(xué)生敢疑

無數(shù)的事實表明，學(xué)生質(zhì)疑的“火花”是極易撲滅的。為此，應(yīng)給予他們敢于質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神。教學(xué)中一要尊重每個學(xué)生所提出的問題，肯定、鼓勵他們敢于提出的一切問題。無論問題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠地表示鼓勵。當(dāng)年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認(rèn)為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新大陸的奇跡。因此教學(xué)中切忌對學(xué)生的問題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態(tài)度和作法。二是讓學(xué)生敢于懷疑或否定前人或權(quán)威的看法和作法。因為當(dāng)孩子們一但認(rèn)為權(quán)威永遠是正確的，長此下去會導(dǎo)致迷信、盲從、缺乏創(chuàng)造的勇氣。創(chuàng)新的“火花”就會被撲滅，這是非常有害的。三是鼓勵學(xué)生不怕失敗，只要認(rèn)真研究導(dǎo)致失敗的原由所在，就是成功的開始。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽探求。只有這樣就會成功，堅信從錯誤中尋出導(dǎo)致失敗、錯誤的根源，這本身就是創(chuàng)新。

（3）、指導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，必須教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們會疑。實踐證明，主要從兩個方面讓學(xué)生會疑。一是讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的視角，即知道從哪個方面質(zhì)疑。在難點處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑、在重點處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在新舊知識的聯(lián)結(jié)處質(zhì)疑。二是，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，即知道怎樣質(zhì)疑，抓住課題質(zhì)疑、抓住主要內(nèi)容質(zhì)疑、抓住課后問題質(zhì)疑。教學(xué)中有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生步步質(zhì)疑，層層釋疑而走向成功。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考和勇于解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

5、發(fā)展性評價策略

課堂教學(xué)創(chuàng)新離不開與之相適應(yīng)的評價策略。發(fā)展性評價區(qū)別于選拔性評價和水平性的評價。它旨在促進學(xué)生不斷發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每一個人都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，發(fā)展是一個連續(xù)的、循序漸進的、螺旋式上升的過程，是量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程:內(nèi)因是發(fā)展的根本，外因是發(fā)展的條件，發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。因此在教學(xué)中用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的主體性和差異性，注重學(xué)生發(fā)展變化的過程。通過評價手段，激勵學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動力，促進創(chuàng)新性健康人格的成長。

在實施課堂教學(xué)創(chuàng)新策略過程中，應(yīng)用發(fā)展性評價策略，我們做了以下探索。

（1）、尊重學(xué)生，促進成長

在人文精神的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)及不同的見解。事實證明，求異、偏激、奇刁都表現(xiàn)為與眾不同的特征，集中體現(xiàn)為打破常規(guī)。這就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。對這些表現(xiàn)哪怕是淺表的一絲，都應(yīng)給予尊重、保護、培育，決不可采取否定、諷刺或打擊的評價，這樣才能促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（2）、注重評價內(nèi)容的多元化，促進潛能發(fā)展

評價要適應(yīng)多樣性人的發(fā)展的需要，尤其關(guān)注學(xué)生運用知識解決問題及有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的能力。要充分開發(fā)、呵護其閃光點。因此力求評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，用積極的眼光，從多角度或方法審視學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其特長，促使學(xué)生體驗成功的樂趣，讓他們在自尊、自信中不斷發(fā)展。

（3）、尊重差異尊重成果

實施發(fā)展性評價，還要運用個體內(nèi)差異進行評價，即以學(xué)生自身為參照點，將學(xué)生的現(xiàn)在與自己的過去比較，或?qū)W(xué)生的若干側(cè)面進行比較。這樣有利于學(xué)生樹立自信心，有利于積極發(fā)展的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)他們參與創(chuàng)新思維活動的熱情。同時還要對學(xué)生的所想、做法加以重視，哪怕不完善或不正確的都是他們的思維成果，都要真誠的鼓勵。“小火花做大文章”，“助燃”創(chuàng)新火花。

在教學(xué)實踐中大家對表現(xiàn)性評價，成長記錄袋評價，真實評價進行了應(yīng)用取得較好的效果。如(六所小學(xué))成長記錄袋成果展示活動中的事例。表明它對孩子的成長具有顯著功效。

七、對后續(xù)課題研究的思考
目前，我們雖然對這蘇州市級規(guī)劃課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工

作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認(rèn)識到在已經(jīng)做的工作中，還有很

多問題值得反思和總結(jié)。還存在不少問題，如我們存在的問題主要有：積累、收

集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例的工作不夠到位，隨意性大；課題研討課的工作

比較滯后，精品課例比較少；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差異比較大，網(wǎng)絡(luò)運用技術(shù)參

差不齊，影響研究效果；學(xué)科網(wǎng)站內(nèi)容還不夠豐富，有待豐富及完善。再如我們已經(jīng)形成了上述幾個主要的課堂教學(xué)策略，這些策略對新課程的實施有極大的推動作用，但是這些策略本身也會存在一定的不足之處，如生成性教學(xué)策略就具有其明顯的局限性。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)耗時較多，因而效率不是很高。第二，適用范圍有限，主要適用于程序性知識的學(xué)習(xí)。第三，要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識和能力，如問題意識，發(fā)現(xiàn)或探索知識的經(jīng)驗，確定有效的假設(shè)，選擇有效的學(xué)習(xí)資源等。若不具備這些條件，則學(xué)習(xí)效果不理想。第四，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，或許會造成認(rèn)知負(fù)荷過重和情緒上的挫折等。

今后，我們的努力方向是：

1、進一步豐富、積累研究性學(xué)習(xí)課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。

2、加強技術(shù)指導(dǎo)，加強對教師的培訓(xùn)，尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的應(yīng)用。

3、不斷完善課堂教學(xué)策略，盡量減少其局限性。

4、圍繞課題，多做些調(diào)查研究，爭取多出一些有質(zhì)量的論文。

5、開展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、

幫助下，這一課題定會順利結(jié)題，圓滿完成任務(wù)，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。