隨著核心素養(yǎng)的提出和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育已成為教師不斷為之而努力的長期目標(biāo)。課堂教學(xué)作為重要的實踐領(lǐng)域，在實現(xiàn)這一目標(biāo)過程中發(fā)揮著重要的作用。
基于核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)上占有主導(dǎo)地位，大單元設(shè)計在一定程度上改善學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的現(xiàn)狀，從整體角度優(yōu)化課堂教學(xué)。圍繞學(xué)科大概念，從單元教學(xué)的設(shè)計出發(fā)，把單元主題、單元目標(biāo)、單元評價及學(xué)科核心素養(yǎng)分解到單元，為實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)提供新思路，徹底改變'知識點的灌輸式教學(xué)'，在課堂中落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
12月1日下午，北京市順義區(qū)仁和中學(xué)的地理和生物學(xué)科的老師，在基于大單元三研的深入研究下，開展了大單元結(jié)構(gòu)化活動設(shè)計的研修板塊。本次活動，由華師教育研究院特聘專家卜慶振，以《大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計與單元作業(yè)規(guī)劃》為題，為老師進(jìn)行線上主題講座。
“大單元設(shè)計”不是將原有知識點教學(xué)的簡單相加, 而是基于課標(biāo)分解、教材整合、基于學(xué)情基礎(chǔ)上綜合各項因素從整體的角度進(jìn)行有機(jī)重組，它本身結(jié)構(gòu)完整，有明確的主題、目標(biāo)、評價、任務(wù)、活動、反饋等，即最小的課程單位，是建構(gòu)現(xiàn)代教師“新基本功”的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師從經(jīng)驗教學(xué)走向設(shè)計教學(xué)，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展和素養(yǎng)提升。華師教育研究院特聘專家卜慶振，在講述大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計時，結(jié)合老師們的大單元三研內(nèi)容做案例分析，并分別從以下三個問題去講述單元結(jié)構(gòu)化：
1.什么是大單元結(jié)構(gòu)化？
結(jié)構(gòu)化是強調(diào)通過大觀念、大問題、大項目、大任務(wù)來組織一個單元，把單元結(jié)構(gòu)化。整個單元以一個真實的整合性情境或主題統(tǒng)領(lǐng)；以完成貫穿單元情境化任務(wù)或項目為主線設(shè)計問題，組織活動；任務(wù)或項目的解決、完成，需要整合單元知識技能、思想方法、價值觀念等，還強調(diào)問題或任務(wù)驅(qū)動整個單元的學(xué)習(xí)過程及學(xué)生自主的深度學(xué)習(xí)和探究。2. 單元結(jié)構(gòu)化的路徑
大單元設(shè)計需要大概念、大主題、大任務(wù)把離散的事實和知識技能聚合起來形成意義。更重要的是大概念、大主題、大任務(wù)有很強的遷移價值，能運用到新情境中解決實際問題。專家指出一個大單元，沒有大概念、大主題、大任的“透視”，一篇篇課文、 一個個例題就可能只是淺顯的關(guān)聯(lián)，不能深度組織起來，教學(xué)的是碎片化的知識，不能深度遷移和運用。3.如何進(jìn)行大單元課時規(guī)劃
單元課時的規(guī)劃
· 從單元教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)攬全局，將教學(xué)活動的每一步、每一個環(huán)節(jié)都放到教學(xué)活動的大系統(tǒng)中考量，而不是片面地突出或者強調(diào)某一點。
· 單元教學(xué)設(shè)計在關(guān)注整體的同時，更關(guān)注部分與部分之間的聯(lián)系，凸顯了關(guān)聯(lián)性。
指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計是學(xué)科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。它對于改變當(dāng)前的育人結(jié)果和以“知識點、習(xí)題項、活動控”為標(biāo)志的課堂教學(xué)，具有重要的理論價值與現(xiàn)實指導(dǎo)意義。我們老師將在大單元設(shè)計的指引下走向全新的課堂教學(xué)，開啟新的教學(xué)模式，真正落實“立德樹人”的目標(biāo)。
