發(fā)《比較教育研究》 21年10月刊    

新課改理念下思想政治課資源的挖掘與整合研究 

     湖北省利川市第五中學    牟方利       郵編：445400

       摘要：《普通高中思想政治課程標準（實驗）》是在新一輪基礎課程改革中提出來的，它對課程資源的定義進行了描述：課程資源是在課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。那么，其中包括了四種資源，分別是文字和音像資源、人力資源、實踐活動資源、信息化資源。本文針對高中政治課程資源的開發(fā)和利用進行探究，通過相關教學工作者對高中政治課程資源的挖掘和整合，豐富高中教學資源，強化政治知識，加強學生對政治知識的理解，增強高中政治教學的有效性。
       關鍵詞：高中；思想政治；政治；課程資源；挖掘與整合
       在最新的基礎教育改革中，課程資源的開發(fā)和利用是其中非常重要的一項內容，對于它的重視程度不斷提高，其重要性不言而喻。人們對課程資源開發(fā)和利用的認識也在不斷發(fā)生著改變，越來越承認課程資源在課程改革中的作用和地位。國家和學校對高中思想政治課程資源的開發(fā)和利用也進一步的重視、完善起來，通過相應的規(guī)則制度使其規(guī)范化。不過，目前，我們國家在課程資源開發(fā)和利用的過程中，還存在一定的問題，開發(fā)和利用的能力和意識還是比較欠缺的，對于一些問題的認知還存在誤區(qū)。那么，基于這樣的現狀，我們要對課程資源的意識和能力進行強化，完善對課程資源的認知，更加合理地開發(fā)和利用高中政治課程資源。

         一、創(chuàng)新思想政治課程資源開發(fā)的途徑

        1.課本在文字與音像資源的開發(fā)中處于核心位置。同時，在課程資源中也是非常重要的一部分。在教學的過程中，教師在對教材內容進行充分開發(fā)和利用的基礎上，還要對其他與之相關的書籍進行開發(fā)和利用，對教學內容進行更大程度的完善，將更豐富的教學知識傳遞給學生。除此之外，還要對與時事政治相關的報刊、圖片等內容進行開發(fā)和利用。
        2.教師在課程資源的開發(fā)和利用中發(fā)揮著重要的作用。教師在實踐活動中占有相當重要的位置。教師要進行不同課程資源的開發(fā)，比如學生資源、自身資源等。在教學的過程中，最常用到的人力資源就是教師，包括知識、技能、價值觀等等，教師在課程資源的開發(fā)中處于核心位置。教師要不斷進行自身的完善，豐富自己的知識體系和能力，不斷與其他教師進行溝通和交流。
        學生在課程資源的開發(fā)和利用中也占據著非常重要的位置，處于主體地位。首先，學生的學習經驗本身就是一種資源，是教學的一大依據。學生的學習興趣和學生之間存在的不同也是一種課程資源。各個方面的內容成為了課程資源開發(fā)和利用的重要途徑和方法。其實，課程資源開發(fā)和利用的過程就是學生學習和發(fā)展的過程。
        3.高中思想政治課堂中開展的實踐活動步驟。第一，結合課堂的具體內容，確立實踐活動的主題。第二，對課程資源開發(fā)的思路、時間、實施等內容進行具體規(guī)劃。第三，根據所擬定的課程資源開發(fā)的規(guī)劃進行具體的實施。第四，對實施過程中所得到的結論和數據進行相關整理，形成成果并進行成果分享。第五，課程資源開發(fā)中容易產生問題，在對相應的結果整理過后，要進行自我反思。
        4.在信息化資源的開發(fā)中，充分發(fā)揮計算機和多媒體的作用。收集網絡資源在高中政治思想課程教學和信息化資源的實踐中要注意幾個方面的問題：第一，信息技術和多媒體的應用為高中政治教學帶來了非常大的便利。多媒體工具可以將相關的文字、圖片等內容更加形象、直觀地呈現在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體作用。在很大程度上突破了課堂教學模式的局限性，提高了學生的學習效率。第二，雖然網絡有著巨大的優(yōu)勢，但是還是有弊端的。比如，思想政治課程中所要傳達的愛國精神和行為習慣是不能通過網絡來實現的，這是網絡的虛擬性所決定的。         

        二、提煉社會生活資源，建立生活化高中思想政治課堂
        如在教學“樹立正確的消費觀”這一內容時，由于網購平臺的普及，很多學生都會在網絡上購物，這種便捷、快捷的購物渠道讓學生有了很大的消費欲望，因此教師就要利用因為網購而發(fā)生的一些負面影響作為方面教材，引導學生正確地看待網購，用網購方便自己的生活，而不是毀掉自己的生活。這種資源之所以能夠更好地開展教學，主要是因為高中政治具有較強的生活性和工具性，政治知識的學習一方面是為了培養(yǎng)學生的政治思維，但最終的目的還是引導學生能夠在生活當中應用政治實踐政治，用政治知識和政治思維解決生活問題。所以在實際教學過程當中，教師有充分地提煉生活資源，從生活當中尋求與學生生活息息相關的知識，構建更加完善和系統(tǒng)的政治生活資源，讓學生能夠用生活的眼光看待政治、分析生活、實現政治教學的生活化，提高政治知識的真實性和可信度，提高學生的政治學習體驗。
        三、挖掘網絡構建微課，讓維克資源豐富高中政治課堂
       微課資源是在信息技術普及和有效應用的背景下構建的有效的教學方式方法，是實現教學現代化和信息化的主要途徑。比如利用微課引導學生進行課前預習是微課資源在高中政治教學當中的重要應用方式。其本質上來說，微課就是將傳統(tǒng)的政治課堂前置，讓學生能夠在沒有教師的引導下獨自的通過微課來學習相應的內容。所以教師可以利用微課，通過制作微視頻讓學生在課前進行觀看，幫助學生提前了解將要學習內容的重點和難點。同時利用課前預習提高學生的探究欲望，進而在學習過程當中提高學生的參與性，明確學生的學習目標，讓學生在接下來的學習中更加積極、主動地參與到學習中，提高教學效果。

         四、關注高中思想政治課堂教學資源的生成

        1、善于提出有深度的問題，激發(fā)學生的思維。學生認識興趣的形成有多種制約因素，其中一個最重要的因素是學生趨向成熟的和正在發(fā)展中的心理力量和教材的相關度。對學生發(fā)展最優(yōu)的相關度是教學條件能有力地促使學生處在“最近發(fā)展區(qū)”的心理力量開動起來，并把它導向一定的目的。因此，教師要針對那些需要通過反復推敲才能準確把握的內容，包括教學重點、難點設計提問，并努力使設計的問題調動起學生自己的經驗、意向和創(chuàng)造力，讓學生從發(fā)現、選擇或重組的多種過程中獲得答案和教學資源的生成，從中獲得快樂的感受。教師課后詳細做記錄，這也是課程資源的整合過程，也是課后反思中可以反映出的內容。
       2、鼓勵學生當“小老師”，提高他們學習的自信心。在課堂教學中，只要教師善于引導，學生也能講解一部分教材或替教師作一些課堂的指導。如果“小老師”在指導過程中遇到同學們提出難度較大的問題，可以走下講臺與教師磋商。這樣老師從“少教”到“不教”，學生從模仿到創(chuàng)造，提高了學習自信心，形成一種充分發(fā)揚學生自主精神的、生動和諧的學習氣氛。學生在從模仿到創(chuàng)造的過程中會自覺的去查找資料找到他們的教學資源和大家共享，這也可以是課程資源的一種整合方式。
       3、換位思考，找到學生容易接受的課程資源。在課堂教學中，教師適當“示弱”，縮短師生心理距離?？梢愿鶕虒W內容的重點、難點或學生容易出現錯誤之處，教師以平等者的身份介入，師生展開積極對話，在反復探討中達成正確共識。對話中教師應傾聽學生的聲音，關注學生的內心。師生的對話過程既是學生積極思維的過程，也是學生獲取知識的過程。通過對話和師生相互影響，真正實現教學相長和共同提高。同時也可在談話中了解學生關注和關心的問題。從學生身邊著手來生成課程資源，比如：在講到矛盾觀點的時候，設置小小辯論會，讓學生辯論，學生用手機的利與弊，學生肯定感興趣，在辯論中加以正確引導，也為班主任工作做了貢獻。因為，為學生使用手機的問題，很多班主任肯定煞費苦心，但結果并不盡如人意。

        綜上所述，在當前教育模式變革更新的發(fā)展背景下，高中政治課程資源的開發(fā)和利用仍然存在著一些問題，如開發(fā)利用單一化、開發(fā)內容成人化、課程教學資源零散化等，基于這些存在的問題，我們要對教學理念和教學模式進行轉變升級，發(fā)展多元化的課程教學資源，并對課程教學資源進行系統(tǒng)的分析和整合，從而實現對課程資源的有效開發(fā)與利用。

        參考文獻：
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