當代中國教育的主要矛盾，是學生日益增長的個性化、高品質(zhì)、靈活的、終身的教學需求和基于學校的、標準的、班級的、單一渠道的服務供給方式之間的矛盾，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)面臨最深刻的調(diào)整，同時感知、信息、數(shù)據(jù)和智能技術(shù)的整合發(fā)展，構(gòu)建了高維智能教育時空，加快了學校形態(tài)的變革。

如果說學?？臻g1.0是解決基礎的功能問題，2.0介入了審美與技術(shù)的革命，那現(xiàn)在的3.0、未來的4.0必然是全方位促進學習的生態(tài)系統(tǒng)。

學校所有空間環(huán)境都可學習，有意識與無意識都在學習，全部流程動作都圍繞學習，處處指向?qū)W習目標，無邊界有秩序，讓未來校園走向科學平衡的環(huán)境、空間、技術(shù)與文化校園生態(tài)建構(gòu)。

一所學校如何進行學習空間重構(gòu)？

具體來講，主要從空間態(tài)度、空間言行、空間環(huán)境、空間智能四個方面進行“四位一體”的學習空間建設。

空間態(tài)度-彰顯理念與課程

課程是辦學思想與理念轉(zhuǎn)化為辦學行為最重要的載體和橋梁。學?？臻g從來不是孤立存在，一定是學校頂層理念指引下的空間，一定是服務于課程的空間。

課程改革的深入必將促使學?？臻g設計的變化，呈現(xiàn)出校園的空間設計與學校的課程創(chuàng)新渾然一體的理想追求，空間設計完美服務課程的多樣性、深刻性、動態(tài)性，才能共同發(fā)揮育人的綜合效應。

服務于理念和課程的體系構(gòu)建

東莞市松山湖北學校區(qū)著眼于未來人才的培養(yǎng)，以“無痕·未來”為辦學理念，以“與世界同步，與未來同行”為辦學愿景，以校訓“發(fā)現(xiàn)你自己”為指引，致力于培養(yǎng)“身心自然完整，未來自由勝任”的未來公民。

為保證理念的落地，學?；?1世紀核心素養(yǎng)“5C”模型，研發(fā)了指向未來勝任力的“覓·未來”課程體系。

“覓·未來”課程體系分為五個領(lǐng)域：

覓知·基礎課程

覓行·拓展課程

覓思·融合課程

覓趣·社團課程

覓雅·德育活動課程

松山湖北區(qū)學?！耙挕の磥怼闭n程體系

以“覓思·融合課程”為例，融合課程是嘗試跨學科整合，以問題研究與解決為目標，強調(diào)動手實踐為學習方式，以PBL項目式學習的方式圍繞主題展開探究。

學校空間在核心理念指引下，整體規(guī)劃上呈現(xiàn)出“一庭、二臺、三區(qū)、四園、五樓、八大中心”的空間布局。

學校所有空間只有匹配理念與課程，做好頂層設計和整體規(guī)劃，才能打造出科學的、有強大生命力的指向?qū)W生未來成長的空間。

課程迭代進化

松山湖無痕教育集團在培育學生科學精神校本課程建設方面也經(jīng)歷了課程迭代，推動了空間建設。可分為三個階段：

1// 基于物理空間構(gòu)建項目式學習課程

學校機器人社團課程開設，一開始由于空間與師資限制，課程主要圍繞不同年級設置較為基礎的課程。

課程定位主要是入門級別，目標是幫助讓學生了解機器人基本常識，認識機器人零件 , 能搭建簡單機器人。

通過幾年的課程實踐，隨著機器人課程的發(fā)展與豐富，課程定位升級到更高階的人工智能課程，從而幫助學生理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。與此同時，學校也進行了與之匹配的空間建設投入和師資引進。

2// 基于學科融合的創(chuàng)客課程實踐與開發(fā)

學校整合美術(shù)、科學、綜合實踐、信息技術(shù)等學科教師，成立創(chuàng)客教研組。通過四個學科整合，經(jīng)過三年多的努力完成了三、四、五年級上下冊校本創(chuàng)客課程。

創(chuàng)客空間滿足教與學中觀摩、探究、實驗、交流等靈活的使用需求，木工房、金工房與設計間、教學區(qū)配套的學習群組仿佛一個大型“實驗基地”，讓學生從設計開始，自由進行小組討論，經(jīng)歷研發(fā)、制作、實踐，最終動手生產(chǎn)出自己構(gòu)思的物件。

在這里，精神探索和勞動教育相鏈接，理論知識和動手能力相匹配，傳統(tǒng)工藝和創(chuàng)意創(chuàng)新相整合，“未來學校”的理念得以真正生發(fā)。

3// 基于高階思維培育的人工智能實驗課程

學校大力踐行并推進人工智能教育的普及并聯(lián)合眾多國家級人工智能應用實驗室的教育和科普力量，使用國產(chǎn)人工智能編程平臺及開源硬件開展人工智能編程教育的課程實施。

新理念、新課程、新技術(shù)的組合呼喚更具挑戰(zhàn)性的“三聯(lián)”空間。創(chuàng)意中心引入開放、互動和基于項目學習的設計理念，規(guī)劃設計出編程、STEAM、機器人和樂高教室共享交流的學習組團。

空間言行-適性學習方式

未來學校學習方式多樣化導致學習空間需求的多樣化，因此空間靈活、開放、功能復合顯得尤為重要。

學生是學習活動的主體，更是空間建構(gòu)的主體。學校需要以學生發(fā)展的需求為宗旨，創(chuàng)造“以學習者為中心”的空間形態(tài)，不斷進行空間拓展，突破正式學習空間與非正式學習空間的界限，讓學習處處發(fā)生，為學生的高質(zhì)量學習與個性化卓越成長賦能，最終促進學習空間功能的提升。

1// 重新定義圖書館

重新定義圖書館主要體現(xiàn)在整體定位、功能樣態(tài)、課程建設與技術(shù)賦能四個方面：

新的整體定位

圖書館是學生的第二課堂，是教育學習資源的集中地。

隨著社會、科學、技術(shù)的發(fā)展，圖書館也呈現(xiàn)從“藏閱空間”向藏、借、閱、研、休等相結(jié)合的“綜合性學習空間”轉(zhuǎn)型，支持更多學習方式的展開，更加充滿學習性、體驗性、生活性、科技性。

未來功能樣態(tài)

北區(qū)學校的圖書館注重的是“人、空間、資源、教學”的深度融合，更強調(diào)對人的服務、空間的利用、資源的使用，是一所集“空間功能、資源服務、教學協(xié)作、自主探索、數(shù)字體驗”五位一體的智慧未來圖書館。

圖書館設有智慧圖書區(qū)、趣味閱讀區(qū)、階梯閱讀區(qū)、國學館區(qū)、秘密空間閱讀區(qū)、師生沙龍閱讀區(qū)、閱讀分享區(qū)、數(shù)字閱讀區(qū)等各類樣態(tài)的學習中心，圖書館煥發(fā)出全新的能量，讓學習中心成為融游戲休閑、環(huán)境認知、教育教學綜合、玩學為一體的樂園。

圖書館課程建設

構(gòu)建適齡青少年圖書館課程體系。學校圖書館課程基于圖書館本身的圖書館素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三大素養(yǎng)體系，指向培養(yǎng)會閱讀、會檢索、會創(chuàng)新的“三會”信息化少年。

技術(shù)賦能

突破圖書館空間界限。

與傳統(tǒng)的圖書館不同，北區(qū)學校圖書館服務借助信息技術(shù)，使得館內(nèi)智能化水平大幅提高。刷臉借書、還書簡單高效，數(shù)字資源突破時空限制，讓學生輕松獲得所需資源，用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對閱讀行為分析，精準推送，圖書館機器人服務讓學生獲得各種全新體驗。

2// 學生成長中心

教育說到底是為未來培養(yǎng)人才。

北區(qū)學校的學生成長指導中心涵蓋五大中心內(nèi)容：學校展廳、生涯中心、心理中心、德育中心、家長中心。

其中，生涯規(guī)劃中心的生涯教育兩個支點，分別是自我認知和未來感知心理專項功能室、分別規(guī)劃有感統(tǒng)訓練室、行為訓練室、心理測評室、個體輔導室、放松室、宣泄室、中醫(yī)館。

放松室

宣泄室

學生成長中心通過各種項目的開展、系列課程的學習，豐富活動的參與，完善人格與身心健康，幫助學生了解自己、了解社會、適應未來。

3// 超越常規(guī)的復式教室

針對一年級學生的身心特點，為幫助學生更快適應小學生活，學校大力拓展正式學習空間，精心設計了帶閣樓的復式教室。

所有教室都呈現(xiàn)三個特性：

① 有班級特色的主題；

② 有明確的功能分區(qū)；

③ 以學生學習內(nèi)容的可視化。

教師可根據(jù)學習要求不斷“變化”的“超級教室”通過功能的復合性、場景的融合性、課程的契合性滿足學習者不斷更新的使用需求，促進校園中每一個生命體美好未來可能性的發(fā)生。

空間環(huán)境-依歸學生的精神

21世紀的教育，學習變革的重要特征是走向“情境化”。學生所在即境遇，空間情境的浸潤承載著文教功能，觀其景、品其文、悟其蘊、明其道。學生所看到的、感受到的、聽到的、觸摸到的、體驗到的以及創(chuàng)造的過程就是美育化人的過程，是培植新時代學生的精神依歸的過程。

水滴廣場與流瀑聽濤

學校對主題景觀予以精心營造、細心雕琢。水滴廣場與流瀑聽濤景觀動靜結(jié)合，相得益彰。水滴廣場，讓學生感受我國“滴水之恩、涌泉相報”與“持之以恒、水滴石穿”多維的傳統(tǒng)文化。站在水滴廣場，水流從腳下涌出，沿級簇擁而下，中途形成幾米寬的瀑布，掛壁傾瀉。學生徜徉其間，聽濤會友、閱讀溝通、暢談未來、放飛夢想……

發(fā)現(xiàn)號專列與模擬聯(lián)合國大會活動中心

如果說水滴廣場和流瀑聽濤是接近自然的校園景觀，那么沿瀑布聽濤一側(cè)的駛向未來站的“發(fā)現(xiàn)號”專列和模擬聯(lián)合國大會活動中心，則是學校精心設計的主題真實情境。

學生在“發(fā)現(xiàn)號”專列里，可以很快轉(zhuǎn)換自己的生活角色，或列車長、或乘務員、或乘客、或列車駕駛員等。他們在“發(fā)現(xiàn)號”專列里嘗試發(fā)現(xiàn)未來的自己。搭配與學校 logo 相呼應的鮮活色彩，創(chuàng)造強烈的認同和歸屬感，成為學校內(nèi)的“打卡勝地”。

模擬聯(lián)合國大會活動中心，大家在關(guān)注世界的思辨碰撞中強化學生世界公民的意識，提升思辨能力，拓展國際視野，培養(yǎng)與眾不同的領(lǐng)袖氣質(zhì)。

空間智能-延展學習場能

以5G和人工智能為核心的新技術(shù)發(fā)展，正在悄然改變著教育，加快了學校的變革，也促進了學?？臻g形態(tài)的變革，新一代高維智慧空間是物理空間與數(shù)字空間的深度融合，也實現(xiàn)了線上與線下融合、課內(nèi)課外融合、現(xiàn)實與虛擬融合的全場景育人功能。

教學方式的改變就是：數(shù)據(jù)收集 精準分析 提供個性化學習。學校在籌建之初就確定評價立校。

為此，學校指向未來，依托大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)構(gòu)建一個智慧的校園，研發(fā)并創(chuàng)建學校“一腦五平臺”的無痕評價系統(tǒng)。“一腦”即學校數(shù)據(jù)大腦，“五平臺”分別指學生綜合素質(zhì)評價平臺、學生學業(yè)水平測試平臺、教師專業(yè)發(fā)展平臺、教師智慧教研平臺、學校督導評價平臺。

“數(shù)據(jù)大腦”建設奠定智慧之基

全力打造學校教育數(shù)據(jù)大腦，以數(shù)據(jù)治理推動教育治理創(chuàng)新，全面匯聚學校管理、教師發(fā)展、學生成長三類教育數(shù)據(jù)，面向教育信息化應用提供基礎大數(shù)據(jù)，保障全校教育信息化數(shù)據(jù)運營標準統(tǒng)一，形成未來教育新生態(tài)的服務體系。

教學模式創(chuàng)新打造學業(yè)水平測評系統(tǒng)

探索基于新課程網(wǎng)絡教與學方式的變革，開展翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂探索，推進傳統(tǒng)與新穎課堂深度融合的雙課堂教學模式。為教學工作提供精準的數(shù)據(jù)支持，為學生提供可視化學習水平的監(jiān)測報告，推動教師精準教學與學生個性化成長。

數(shù)據(jù)智能推動學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)建設

通過構(gòu)建基于知識圖譜的智能學習平臺，搭建實時動態(tài)的學業(yè)數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，學校對學生的學習進行全面、實時、動態(tài)的數(shù)據(jù)采集，對實時認知狀態(tài)進行診斷、量化、分析，形成對學生的跟蹤監(jiān)測。

網(wǎng)絡空間有著無限的想象力和未知之美，是學生智慧與理想馳騁的魔幻世界，是學習場所的無限延伸，互聯(lián)網(wǎng)下的新一代技術(shù)已經(jīng)為實現(xiàn)人機協(xié)同、精準教學和個性化學習提供了支撐，拓寬了學生學習的空間維度，全力賦能學生的成長。

教育空間因兒童“在”其中，才使得空間更具生命價值。

學校校園空間已經(jīng)逐步呈現(xiàn)出多元化傾向，開放、自由、靈活、豐富、個性、溫暖的空間設計越來越受到學生的歡迎。今天的校園空間設計，需要本著服務課程和學程的自覺，規(guī)劃未來學習方式的心態(tài)，將藝術(shù)作品、審美元素化為教育情境的努力，讓設計帶上“人的體溫”，讓每一個空間都擁有自己的性格與故事，讓師生在校園里擁有更好的生活方式、學習方式、工作方式，真正踐行讓“四位一體”的學習空間為孩子成長賦能。十年樹木，百年樹人。

學校校園是承載育人使命的重要空間之一，對于它的設計與思考，不僅要立足當下，更要有勇氣看向2025、2035甚至更遠的未來。

來源丨《現(xiàn)代教育》，原文有刪減

圖片來源丨遇見北區(qū)（松山湖北區(qū)學校）公眾號

作者丨馮正華，廣東省東莞市松山湖北區(qū)學校校長