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幾乎所有的兒童和青少年都具備某種潛力——興趣、熱情、天賦或者關(guān)注。而這一切若能得到支持，就能為他們帶來巨大的歡樂，為他們提供動力和指明方向。 ——美國作家彼得·本森 “火花”理論 
現(xiàn)如今的農(nóng)村與城市生活有何不同？如果直接把這些問題拋給孩子們，讓他們坐在教室里寫作，估計大半天也憋不出一段話，或者都是來自書本上相同的詞語。 但要是把這個難題交給創(chuàng)作營的孩子們，他們嘩啦嘩啦就能留下一連串既真實又生動的描述~~ 想知道這是怎么做到的嗎？ 
要描繪長城，我們當(dāng)然要先去當(dāng)一次“好漢”，親身領(lǐng)略長城秋景的魅力； 一腳踩進(jìn)松軟的泥土中，親自動手挖紅薯，豐收的喜悅自然被一浪浪掀起； 穿梭在村莊的古建筑間，觀察村民們的生活，或者就直接上前跟他們交流....... 孩子們并不缺想象力，但想象力要成功變身“創(chuàng)造力”，還離不開孩子們的親身體驗和觀察，在不同環(huán)境和主題的啟發(fā)下，創(chuàng)作自然會變得水到渠成~~不信，我?guī)闳ノ覀兊摹皠?chuàng)作教室”走一趟！第一天，當(dāng)我們一進(jìn)到山里，就聽到好幾個孩子們歡呼起來。山楂樹、核桃樹、梨樹....一路上是果實掛滿枝頭的果樹，還有盛開在路旁色彩繽紛的的牽?；ā?br>
我發(fā)現(xiàn)孩子們在大自然里很容易就放松下來，聞一朵花香，伸手觸摸一片葉子，嘗嘗親手摘下的野果......根本不用老師提醒，創(chuàng)作素材隨著逐漸打開的五感而來。記得有人問桃子老師，為什么觀察孩子們的視角總那么到位？桃子老師說，“因為我本身也是個孩子呀！”。之前我還不太明白，直到這次在村莊探索的一路上，我發(fā)現(xiàn)Jennifer變成了孩子中的一員，和他們一樣充滿新鮮和好奇，只字不提和寫作有關(guān)的事，純粹地享受著整個過程。來到一戶種著紫蘇的人家門口，Jennifer表現(xiàn)得很興奮，很自然地就和村民交談起來，“我最喜歡紫蘇了，因為我很喜歡吃烤肉~~”很快，孩子們被Jennifer的熱情感染，一邊加入這次輕松愉快的對話，一邊也跟著品嘗起紫蘇，去體會它的香味，不知不覺中，已經(jīng)完全沉浸在這次味覺探索之旅中。
一路上，Jennifer并沒有要求孩子們?nèi)ビ^察任何東西，反而是孩子們找到了興趣點，她就跟其他孩子一樣好奇地圍上去，她的加入激發(fā)了大家深入了解的好奇~~看到古老的建筑，根據(jù)它所用的材料推測時代背景；和精挑細(xì)選一片落葉，來一場“拔根兒大戰(zhàn)”；小伙伴一起親自體驗推磨的感覺......
慢慢地，我發(fā)現(xiàn)對孩子們來說，只要能夠走出教室去戶外，哪怕我們把范圍限定在了營地里，他們內(nèi)心也是滿滿的興奮。
在教室做完練習(xí)后，Jennifer讓孩子們?nèi)ナ彝鈱ふ易约合矚g的東西，進(jìn)行現(xiàn)場創(chuàng)作。我心里開始犯嘀咕：外面有那么多好玩的，還能認(rèn)真寫嗎？過了幾分鐘我跟了出去，發(fā)現(xiàn)孩子們散落在各個角落，寬敞的草坪上，宿舍門口的秋千上，滑梯旁，甚至只是趴在教室門外的臺階上，但是沒有一個人在玩。這個場景讓我特別感動，也讓我意識到，打破教室的邊界對孩子們的學(xué)習(xí)來說是多么重要。為什么一提到走出教室，孩子們就興奮不已？因為戶外總是給人一種放松的感覺。為什么說室內(nèi)和室外結(jié)合是一種很好的上課方式？因為“有閑暇，才會有創(chuàng)造”。 在戶外的時間，給了孩子們腦子暫時放空的時間，去尋找和思考自己真正的興趣所在。 所以再次回到教室時，當(dāng)老師講授完如何描寫自己的觀察和感受之后，孩子們腦子里早已迸發(fā)出無數(shù)“火花”，按捺不住心中的表達(dá)欲，洋洋灑灑寫下自己的所見所思所想~~
游戲，在很多人眼里就是學(xué)習(xí)最大的敵人，但在這次創(chuàng)作營的課堂上，游戲卻與學(xué)習(xí)深深鏈接在了一起。
“huge!”“giant.....”"還有tremendous!"提到擴(kuò)充詞匯量，很多人的第一反應(yīng)就是枯燥的背單詞，而在我們的課堂上，這卻是一件充滿樂趣的事，也是孩子們團(tuán)隊合作一起取得的進(jìn)步。所以才有了從“I saw a flower”，到“I saw a white flower”，再到“I saw a milk white flower”.......
不一會兒，每個組又拿到一個mystery box，里面裝了什么？在不能打開盒子的情況下，孩子們一個個豎起耳朵使勁聽，去判斷，接著迅速在腦袋里搜尋相關(guān)詞匯，來描述盒子里的東西。聽覺訓(xùn)練就此完成！
沒有一個孩子不喜歡游戲，所以在以游戲為鏈接的課堂上，沒有一個孩子不喜歡學(xué)習(xí)。就是這樣一個接一個好玩但又不難的游戲，讓每個孩子都能夠全身心地沉浸在其中，去想盡辦法為團(tuán)隊貢獻(xiàn)自己的一份力量。而在他們根本就沒有意識到自己在學(xué)習(xí)的時候，其實詞匯量已經(jīng)在短時間內(nèi)得到了很大的擴(kuò)充~~對于孩子們來說，玩就是他們最重要的學(xué)習(xí)方式，所以給他們一些戶外探索的時間，讓他們沉浸其中，然后再回到教室，就可以“有感而發(fā)”了。
就像12個月大的孩子跟著音樂聲跳舞歡笑； 就像4歲的孩子第一次在球場上拼盡全力射門； 就像6歲的孩子捏著好不容易捉到的蟈蟈向大家“炫耀”戰(zhàn)果； 就像10歲的孩子從槳板上一躍而下向身邊的伙伴潑水游戲； ...... 正如愛因斯坦所說，“早在學(xué)會組織語言及任何與他人進(jìn)行交流的手勢之前，玩耍似乎是富有成效的科學(xué)思維的基本特征?！?/span> 創(chuàng)作就是觀察，是思考，是表達(dá)，同樣也是一場快樂的游戲。
有別于別的“寫作營”，這樣一個“創(chuàng)作營”教給孩子們的，不僅僅是英語寫作技巧，更是引導(dǎo)他們打開五感，去尋找自己的“火花”，有目的地進(jìn)行觀察，再在興趣和游戲力的驅(qū)動下，進(jìn)行創(chuàng)造性的輸出。
對孩子們來說，這樣一種收獲快樂也能收獲知識的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)起來的創(chuàng)造性的思考方式，必將比那些千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案的影響更深遠(yuǎn)~~ 以大自然和生活做教材，用獨特的社會、自然、團(tuán)隊體驗，引領(lǐng)孩子們走入自然，認(rèn)識社會，鍛煉人際交往，以及獨立解決問題的能力。
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