雙減，五項(xiàng)管理，十四五規(guī)劃，教育改革……秩序變化接踵發(fā)生，“學(xué)校必須丟掉對(duì)分?jǐn)?shù)的盲目狂熱，以培養(yǎng)終身幸福的人為目標(biāo)進(jìn)行深度變革”不再是空中樓閣、空洞口號(hào)，于是，校長(zhǎng)們以怎樣的狀態(tài)主導(dǎo)這一進(jìn)程，事關(guān)重大；于是，那個(gè)老話題帶著新的挑戰(zhàn)再次拋回我們：校長(zhǎng)，應(yīng)該是怎樣一個(gè)人？

如果我們把聚光燈投向那些經(jīng)歷時(shí)間淬煉、教育人耳熟能詳?shù)男ｉL(zhǎng)，從他們?cè)谛@日常中的一點(diǎn)一滴、真實(shí)的講述、親筆的文字里細(xì)細(xì)把脈，不難找到影響新時(shí)代校長(zhǎng)治校育人的關(guān)鍵維度，迎接變化中的變與不變，以此描摹好校長(zhǎng)應(yīng)有的樣子，是一件特別有現(xiàn)實(shí)意義的事情。

“學(xué)生沒(méi)有分?jǐn)?shù)，就過(guò)不了今天的高考，但如果只有分?jǐn)?shù)，恐怕也贏不了未來(lái)的大考。如果我們的教育只關(guān)注升學(xué)率，國(guó)家會(huì)沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力?！?/p>

“我認(rèn)為好的教育應(yīng)該是培養(yǎng)終生運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者和優(yōu)雅生活者，給孩子們健全而優(yōu)秀的人格贏得未來(lái)的幸福，造福國(guó)家社會(huì)?！?/p>

“我教了四十多年高中了，在我看來(lái)，讓幼兒園的孩子養(yǎng)成整理東西的習(xí)慣，遠(yuǎn)比早識(shí)字重要；讓孩子多讀書(shū)，遠(yuǎn)比做那些閱讀理解題重要。”

網(wǎng)紅校長(zhǎng)唐江澎曾因這些話引發(fā)社會(huì)廣泛議論。在他看來(lái)，“教育不需要多少改革?！敝灰阉J(rèn)定的常識(shí)堅(jiān)持做下去就可以了。

跟全國(guó)很多高中的校長(zhǎng)一樣，唐江澎也面臨著高考升學(xué)率的壓力。他依然堅(jiān)持一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，錫山高級(jí)中學(xué)的學(xué)生每天確保上一節(jié)體育課，每周上一節(jié)藝術(shù)課，這樣的課程會(huì)一直堅(jiān)持到高考前停課的時(shí)候；高三學(xué)生從來(lái)不辦“誓師大會(huì)”；在高中階段引入生涯規(guī)劃教育，直接體驗(yàn)大學(xué)專業(yè)，甚至是未來(lái)職業(yè)；學(xué)生會(huì)名為“模擬城市”；校舍中間有個(gè)菜園。

他說(shuō)：“我們希望辦善良的教育，就是要教育關(guān)注人的整體性的成長(zhǎng)，不功利，不能拿一個(gè)學(xué)生的一個(gè)短期的發(fā)展，作為我們教育的一種追求，辦善良的教育、培育善良的人，就是讓學(xué)生的基本品性上邊，具有善良的這種底色，然后在此基礎(chǔ)上，能夠培植他這種健全的人格。一個(gè)學(xué)校應(yīng)該有歌聲、應(yīng)該有書(shū)聲，應(yīng)該能看到孩子臉上蕩漾的笑臉，應(yīng)該步履不用那么匆忙，行進(jìn)在校園里面有一定的自由度，生命有一點(diǎn)舒展感?！?/p>

唐江澎回憶說(shuō)：“一次偶然的機(jī)會(huì)，在整理校史資料時(shí)被一張照片感動(dòng)了。那是一張小男孩兒的單人照，上面寫(xiě)著'一學(xué)年以上不缺課者’。這是80多年前的照片，當(dāng)時(shí)照相應(yīng)該是很隆重的事，是在什么樣的背景下，學(xué)校管理者給一年以上不缺課的孩子拍照？”

“一個(gè)學(xué)校給誰(shuí)拍照，體現(xiàn)了學(xué)校的價(jià)值追求。我們今天的學(xué)校里也掛著很多學(xué)生的照片，可能是考生北大清華學(xué)生的照片，可能是競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的照片。我常常在想，校長(zhǎng)把鏡頭對(duì)準(zhǔn)誰(shuí)，教育就會(huì)在哪里聚焦。”

從此，他設(shè)立了校長(zhǎng)特別提名獎(jiǎng)，以此彰顯教育的焦點(diǎn)。他認(rèn)為：“也許不經(jīng)意間的一個(gè)表?yè)P(yáng)，就點(diǎn)燃了學(xué)生心中的一盞明燈，這盞明燈就將照亮他整個(gè)人生的前程?！彼麨樘焯靾?jiān)持跑步的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)，即使他的成績(jī)并不是特別突出；他為天天給父母打電話的孩子發(fā)孝心獎(jiǎng)，他說(shuō)父母培養(yǎng)一個(gè)讓自己暖心的孩子，這是挺成功的事。

“即使沒(méi)有通天的云梯，也要讓學(xué)生有擁抱月亮的手臂。”

我最怕看到的新聞是有學(xué)生想不開(kāi)，這樣的學(xué)生就算成績(jī)?cè)賰?yōu)秀又怎么樣？所以我一直在思考，在目前的大環(huán)境下，如何讓學(xué)生孩子熱愛(ài)生命、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)。

崇文校園里，看不到老師和校長(zhǎng)的照片。墻上都是孩子們的照片，每個(gè)孩子都可以和老師，和校長(zhǎng)平等交流自己的想法。孩子們可以來(lái)辦公室找我，也可以在食堂和我聊，路上遇見(jiàn)也可以聊。

上一次網(wǎng)絡(luò)刷屏，是因?yàn)槲页h家長(zhǎng)不要在孩子作業(yè)本上簽名。崇文有一項(xiàng)規(guī)定，凡是在家長(zhǎng)群給家長(zhǎng)布置作業(yè)的老師，在評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，一票否決。但如果是學(xué)生考不好，不會(huì)扣老師一分錢(qián)。我的倡議，只是想讓教育回歸到本來(lái)的樣子。

適度的焦慮有利于工作創(chuàng)新，提高效率。有時(shí)我會(huì)主動(dòng)找點(diǎn)焦慮的事情去做，比如教學(xué)創(chuàng)新，比如創(chuàng)辦蕭山世紀(jì)城分校、崇文未來(lái)學(xué)校。不去辦分校的話，當(dāng)然是很輕松的。但是，我希望通過(guò)辦學(xué)，給老師更多更大的成長(zhǎng)空間。同時(shí)，把崇文的教育理念做普適性滾動(dòng)，更多孩子能受益。

去年，民辦學(xué)校改制，這么多組合拳出來(lái)，我也不能只是焦慮。我得考慮學(xué)校、考慮老師們?nèi)绾伟l(fā)展。我們有一些公辦老師，把青春都奉獻(xiàn)給了崇文，我不能讓他們到了四五十歲還要去另謀出路。我要讓他們，能在崇文的系列里找到自己合適的位置。

每位老師，都是我的兄弟姐妹，我的親人。我非常愛(ài)他們。

記得有一個(gè)星期六，我和老師們一起去一家面館吃面。他們都說(shuō)很好吃。我吃的是魚(yú)片面，一塊魚(yú)骨頭夾在面里，一咬，鉆心地疼。我的牙齒裂了，疼得我眼淚嘩就出來(lái)了。我忍著痛，不敢叫。如果我一叫，大家都吃不好了。他們看見(jiàn)我流眼淚，還跟我開(kāi)玩笑，有這么好吃嗎？感動(dòng)成這樣？我忍著疼點(diǎn)點(diǎn)頭，是的，太好吃了。喝水也疼，只能兩手捧著礦泉水瓶嘴嘬起來(lái)喝。但看到他們吃得高興，我就開(kāi)心。回去后忍了一天，疼得受不了，第二天去醫(yī)院把崩掉的牙拿掉，埋了藥，還是一跳一跳地疼。

以前，遇到一些事情也會(huì)委屈傷心。會(huì)傷心到一個(gè)人掉眼淚?，F(xiàn)在，我對(duì)所有事情都可以釋然了。當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)了，百煉成鋼了。

作為校長(zhǎng)，我除了要保護(hù)好我們的孩子，也要保護(hù)好我們的老師。讓他們有職業(yè)的尊嚴(yán)，有安定的崗位。為他們創(chuàng)造一個(gè)好環(huán)境。

我現(xiàn)在最喜歡的事情，還是躲在家里看書(shū)。但身在校長(zhǎng)這個(gè)崗位，你肩上有責(zé)任。我?guī)煾狄舱f(shuō)，只要我做的這個(gè)事情是正確的，問(wèn)心無(wú)愧的，就大膽去做，不要有太多顧慮。

教育，是要有詩(shī)和遠(yuǎn)方，是要有夢(mèng)的。以夢(mèng)為馬，教育才能馳騁遠(yuǎn)方。

2000年，我來(lái)到杭二中當(dāng)校長(zhǎng)，做的第一件事情，就是規(guī)定周六周天不能上課，自我“裁軍”。

當(dāng)時(shí)很多人都不理解，說(shuō)你這個(gè)玩法，二中的孩子不都讓你給玩丟了？

我當(dāng)然知道，想出成績(jī)，多上課肯定是有效的，平時(shí)60分的孩子也許能補(bǔ)成80分。但這不叫高水平的學(xué)習(xí)，更不是有意義的學(xué)習(xí)。

我要換一個(gè)思路，解放學(xué)生、解放老師，給他們充分的自主和自由。

學(xué)生不補(bǔ)課，相當(dāng)于做了減法，但我們也在另外一個(gè)地方做了加法：課堂質(zhì)量。比如，語(yǔ)文老師一周帶兩個(gè)班10節(jié)課，你要按照游戲規(guī)則，不能額外補(bǔ)課，但要盡可能讓每個(gè)孩子滿意，還要讓每個(gè)孩子能出成績(jī)。在這種倒逼機(jī)制之下，坦率說(shuō)，每個(gè)老師會(huì)每堂課非常用心和在意。

很快，“杭二不補(bǔ)課”在社會(huì)上流傳開(kāi)來(lái)了。同樣，有一群認(rèn)同這樣辦學(xué)方式的家長(zhǎng)，和比較能夠自我管理的學(xué)生走到了一起。

我們一邊承受著升學(xué)率下滑的可能性，一邊很幸運(yùn)找對(duì)了教育合伙人，也就是在三年后，學(xué)校500多個(gè)畢業(yè)生里，一本人數(shù)就從300人，上升到400人、450人，最后穩(wěn)穩(wěn)突破500人。

杭二中有一個(gè)建筑制高點(diǎn)，叫做“二中之巔”。那里視野開(kāi)闊，可以極目遠(yuǎn)眺，很多孩子來(lái)這里發(fā)呆，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。有人寫(xiě)“某某某，你好漂亮，等你長(zhǎng)發(fā)飄飄的時(shí)候，我在浙大門(mén)口等你”，也有人寫(xiě)“某某老師太壞了，題目太刁鉆”……

這都是15-18歲的孩子的內(nèi)心獨(dú)白，發(fā)現(xiàn)一個(gè)女生的美，表達(dá)自己的內(nèi)心世界，或者抒發(fā)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力。我時(shí)常會(huì)到這里來(lái)看看，我覺(jué)得這是一個(gè)很好的，能給孩子釋放心情的一個(gè)空間。

再跟你們說(shuō)一位化學(xué)特級(jí)老師，從1999年就來(lái)杭二中教書(shū)了，非常受學(xué)生歡迎，但同時(shí)又非常有個(gè)性。比如：我們開(kāi)教師大會(huì)的時(shí)候，他往往要遲到幾分鐘。

有老師看不慣，提意見(jiàn)，我說(shuō)，如果有老師上課比他漂亮，帶學(xué)生比他的學(xué)生成績(jī)好，而且學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心喜歡他，經(jīng)?；貋?lái)看他，那我允許這樣的老師除了上課之外，天馬行空。

一個(gè)現(xiàn)代的學(xué)校，就應(yīng)該把孩子當(dāng)人，把老師當(dāng)人，讓他們?cè)谛@里自由行走，快樂(lè)學(xué)習(xí)。校園就應(yīng)該是充滿著人之理性，人之善良的地方。但我們現(xiàn)在都是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，都是我如何超過(guò)你？

在我看來(lái)，學(xué)校被孩子們稱之為“天堂”，是一個(gè)社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。

和老師一起奮戰(zhàn)的“一線教師”

我不希望校長(zhǎng)有很高的學(xué)術(shù)水平，但多少要有一些理論修養(yǎng)；不希望校長(zhǎng)滿嘴跑理念，經(jīng)常喊口號(hào)，但希望校長(zhǎng)對(duì)自己學(xué)校的課程有自己的理解，知道自己學(xué)校課改的切入口在哪里，并有切實(shí)可行的具體思路。

不希望我們的校長(zhǎng)門(mén)門(mén)課程都精通，事實(shí)上也不可能做到，但希望校長(zhǎng)應(yīng)該精通自己本學(xué)科的課堂教學(xué)，并且觸類旁通，能夠走進(jìn)所有學(xué)科的課堂，聽(tīng)課評(píng)課，說(shuō)出自己切合實(shí)際的意見(jiàn)和建議。 

或許你曾經(jīng)是一個(gè)學(xué)科的名師，甚至是特級(jí)教師，但是時(shí)過(guò)境遷，畢竟你把很多的時(shí)間、精力用在管理上，為了保持你的教學(xué)教育的敏感力，除了要經(jīng)常走進(jìn)自己學(xué)校的課堂，最好能親自執(zhí)教一個(gè)班的課，你就能夠感知當(dāng)下學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際情況，你就能在一定程度上填平你和青年教師之間的代溝，你就能縮短你和學(xué)生之間的距離，你就能發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)校的問(wèn)題所在，從而做出比較切合實(shí)際的決策，否則一不小心你就會(huì)犯刻舟求劍的錯(cuò)誤，事易時(shí)移，你卻渾然不覺(jué)，那么決策失誤將在所難免。

校長(zhǎng)是所有的職業(yè)中最難做的，怎么個(gè)難做法？因?yàn)樾ｉL(zhǎng)每時(shí)每刻都要扮演兩種角色。第一種角色我稱之為精神領(lǐng)袖，或者說(shuō)要當(dāng)圣人、菩薩，要靠自己的人格魅力、精神境界去影響他人。如果一位校長(zhǎng)沒(méi)有這樣的角色意識(shí)，那他的學(xué)校是很難辦好的?！?/p>

“大家去看看，好的學(xué)校都是有靈魂的，都有精神領(lǐng)袖。校長(zhǎng)一定要把自己當(dāng)成圣人，要不斷錘煉自己，凈化自己。我做校長(zhǎng)之后，就有一種很強(qiáng)的身份感，時(shí)刻提醒自己有些事堅(jiān)決不能做。比如當(dāng)了校長(zhǎng)之后，我從來(lái)沒(méi)有闖過(guò)紅燈，任何情況下一次也沒(méi)有闖過(guò)，但在沒(méi)當(dāng)校長(zhǎng)之前，在無(wú)傷大雅的情況下，可能跟著別人也就闖過(guò)去了?！?/p>

“與此同時(shí)，你還必須是一個(gè)純事務(wù)性的工作者，必須像包工頭一樣處理那些最煩、最俗的事情，與校內(nèi)校外的三教九流打交道，對(duì)他們的每一點(diǎn)心思都要明察秋毫，面對(duì)很多上不得臺(tái)面的事情，經(jīng)常不得不選擇包容、忍耐，甚至是裝傻，否則，這個(gè)校長(zhǎng)在學(xué)校就玩不轉(zhuǎn)?！?/p>

“圣人就是心靈純凈，不食人間煙火，而包工頭則是要在各色人等中長(zhǎng)袖善舞，委曲求全，做校長(zhǎng)難就難在這里！”

校長(zhǎng)難做是由于權(quán)力的有限性，每件行政事務(wù)都必須處理，但又不能與老師們鬧崩。

在面對(duì)每一件事情時(shí)，一定要了解對(duì)方是怎樣的人，什么情況會(huì)鬧崩，在不鬧崩的前提下，追求最好的處理效果。問(wèn)題是，每個(gè)人的極限不同，管理就會(huì)出現(xiàn)很大的彈性，而且這種彈性還不能讓外人發(fā)現(xiàn)。一旦讓外人知道你看人下菜，欺軟怕硬，怎么得了？所以這個(gè)太難了。”

“面對(duì)繁雜的管理事務(wù)，有的校長(zhǎng)天生擅長(zhǎng)，做得如魚(yú)得水。我并不擅長(zhǎng)，只好動(dòng)用自己的研究素養(yǎng)，把它當(dāng)成科研課題來(lái)研究。怎么研究呢，第一步就是觀察，到現(xiàn)場(chǎng)去，有時(shí)候?yàn)榱耸占疉事情的情況，甚至要假裝開(kāi)一些B事情的會(huì)議，而且經(jīng)常拍照。之后，就一個(gè)人躲在辦公室思考，想好處理問(wèn)題的各個(gè)步驟，以及要點(diǎn)是什么。這樣做下來(lái)，最后發(fā)現(xiàn)，也取得了很好的效果。

當(dāng)校長(zhǎng)的一定要善于培養(yǎng)干部，要讓人人都有前程，否則，學(xué)校死水一潭?！薄耙坏┠闩囵B(yǎng)了一個(gè)干部，讓一個(gè)人升遷，空出的位子就會(huì)有三五個(gè)人跟著升遷；你培養(yǎng)了幾個(gè)人，可能就讓一個(gè)學(xué)校20%的人有了前程。如果有了支持自己的20%，再考慮60%總是隨大流，一個(gè)校長(zhǎng)就不怕少數(shù)人找麻煩、撂挑子。

具備學(xué)習(xí)力的人不一定能夠成為一名好校長(zhǎng)，但一位好校長(zhǎng)卻一定有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。然而現(xiàn)實(shí)中，校長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)往往存在目的不明、動(dòng)力不足、毅力不夠的問(wèn)題?；?yàn)榱藨?yīng)付檢查考核而學(xué)，或?yàn)榱嗽u(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)，或?qū)W習(xí)不能致用，或應(yīng)用中缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，從而難以形成真正的學(xué)習(xí)力。

校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力不但影響著自身專業(yè)的成長(zhǎng), 還關(guān)系到所在學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)；校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力不但決定著校長(zhǎng)本人的事業(yè)成敗，還直接關(guān)系到學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。一位好校長(zhǎng)，一定能不斷修煉自己的學(xué)習(xí)力，以帶領(lǐng)學(xué)校在應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，獲得更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，真正成就每一位教師、育好每一名學(xué)生。

校長(zhǎng)之學(xué)，形式不同于學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)，但目的都是一致的，均是在獲得知識(shí)的過(guò)程中改善自我、提升素養(yǎng)。校長(zhǎng)之學(xué)，本質(zhì)上屬于終身學(xué)習(xí)之范疇，就是要提升學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)應(yīng)該成為學(xué)校中學(xué)習(xí)者的“首席”，學(xué)校是人類社會(huì)專門(mén)用于學(xué)習(xí)的地方，很難想象一個(gè)不學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)，能領(lǐng)導(dǎo)好一所學(xué)校。校長(zhǎng)要通過(guò)學(xué)習(xí)持續(xù)更新自己的知識(shí)系統(tǒng)，不斷完善自我，豐富自身的精神世界，這其實(shí)也是校長(zhǎng)之學(xué)最本質(zhì)的目的。

校長(zhǎng)之學(xué)，手段和方式有很多。我認(rèn)為首要在于閱讀，包括通識(shí)閱讀和專業(yè)閱讀。校長(zhǎng)要做一個(gè)博覽群書(shū)的人，文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)歷史等都應(yīng)該廣泛涉獵，要善于跨界閱讀，積淀自己的內(nèi)涵、豐厚自己的精神，做一個(gè)真正的讀書(shū)人。校長(zhǎng)更需要專業(yè)閱讀，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等，從經(jīng)典名著到前沿理論，從宏觀、中觀到微觀，從理論文獻(xiàn)到實(shí)踐言論，持續(xù)不斷地專業(yè)閱讀才可以使校長(zhǎng)既能理解教育的本質(zhì)規(guī)律，又能夠把握教育發(fā)展的脈搏，成為一個(gè)專業(yè)的教育人。校長(zhǎng)還可以通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議“閱讀”專家學(xué)者，在與教育理論研究者的對(duì)話中，改善思維品質(zhì)，提升理論素養(yǎng)。

其次，校長(zhǎng)應(yīng)善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。豐厚的實(shí)踐土壤，孕育出許多精彩的辦學(xué)實(shí)踐，他校的經(jīng)驗(yàn)、別人的做法，中國(guó)的學(xué)校、世界的教育，都給我們提供了無(wú)限的學(xué)習(xí)樣本。李希貴校長(zhǎng)就有一個(gè)習(xí)慣，當(dāng)他看到、聽(tīng)到一些學(xué)校好的做法、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)隨時(shí)記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后，有選擇地運(yùn)用到自己學(xué)校的管理實(shí)踐中。他去美國(guó)參訪學(xué)習(xí)之后，不僅將自己的所思所想整理成書(shū)，更是將選課走班的做法引入到學(xué)校中來(lái)，研發(fā)適合每一個(gè)學(xué)生的課程，讓課程的選擇性落地生根。每個(gè)學(xué)生都有一張自己的課程表，真正體現(xiàn)了創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育的理念。校長(zhǎng)要提升自己的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，敏銳觀察、批判吸收，樹(shù)立每一所學(xué)校都值得學(xué)校的意識(shí)，深入挖掘每一個(gè)鮮活實(shí)踐的教育價(jià)值。

再次，校長(zhǎng)要真正向教師和學(xué)生學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教師才是離學(xué)生最近的人，教師對(duì)教育的理解最直接、最鮮活、最生動(dòng)，他們的思考、他們的故事，都可以成為校長(zhǎng)汲取的營(yíng)養(yǎng)。而學(xué)生，才是教育的終極目的。觀察他們、理解他們、研究他們、學(xué)習(xí)他們，才會(huì)讓我們走進(jìn)真實(shí)的學(xué)生世界，真正的教育才可能由此發(fā)生。我們學(xué)校十多年前將兒童節(jié)的文藝匯演改為游戲節(jié)，又繼而發(fā)展為在兒童節(jié)時(shí)開(kāi)展自由的創(chuàng)業(yè)集市、優(yōu)雅的演藝專場(chǎng)、狂歡的游戲節(jié)日三大板塊的活動(dòng)課程，其發(fā)起的創(chuàng)意和后續(xù)修改的意見(jiàn)均來(lái)自于學(xué)校的學(xué)生，尊重兒童、向兒童學(xué)習(xí)，才能讓我們成人在他們的指引下，重新回到真善美的世界。

教育是面向未來(lái)的事業(yè)。未來(lái)不是要抵達(dá)的地方，而是要?jiǎng)?chuàng)造的地方，所有的未來(lái)都應(yīng)該從腳下出發(fā)。

首先，未來(lái)需要“整體的人”，關(guān)注人的健全個(gè)性和完整人格。我們每學(xué)期的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)分制評(píng)價(jià)，都是基于發(fā)展的、多元的、個(gè)性的、綜合的評(píng)價(jià)，有一千名學(xué)生就有一千把尺子，以此來(lái)量出每一名學(xué)生美麗的不同和珍貴的存在。

其次，未來(lái)已經(jīng)從聚焦知識(shí)轉(zhuǎn)向聚焦素養(yǎng)，需要靈活應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要把核心素養(yǎng)“種”在學(xué)生身上，這樣他們走向未來(lái)的時(shí)候就不會(huì)感到恐懼、陌生。

校長(zhǎng)做事，不是做得越多越好，要知道有所為有所不為。不該做的事，做得越多，南轅北轍，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。我提出的這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)，是一個(gè)算術(shù)問(wèn)題。有的人只會(huì)做加法，不會(huì)做減法。我這樣說(shuō)，有人或許覺(jué)得有點(diǎn)奇怪。還不會(huì)做加減法？那是當(dāng)然的。

現(xiàn)實(shí)中，我們的一些校長(zhǎng)，還真不會(huì)做加減法。在該做加法時(shí)，做了減法，該做加法時(shí)，做了減法。學(xué)校教育缺少的，我們要做加法。學(xué)校教育多余的，甚至是有害的，要剔除，剔除不是做減法嗎？

不會(huì)做教加減法，主要是不會(huì)做運(yùn)用題，不會(huì)在現(xiàn)實(shí)中做題，有時(shí)別人給例出了題目，確定了加法、減法，他會(huì)勉強(qiáng)做做，比如，聽(tīng)上級(jí)的安排、專家的意見(jiàn)。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家怎么做，就怎么做。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家說(shuō)對(duì)了，他有可能做對(duì)了，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家說(shuō)錯(cuò)了，則做錯(cuò)了。自己沒(méi)有信念，沒(méi)有主見(jiàn)，是一個(gè)木偶人。這種木偶人有的是環(huán)境使然，上級(jí)部門(mén)、專家太強(qiáng)勢(shì)，太主觀、太武斷。有的是自覺(jué)自愿做木偶人，怕事，他自己做錯(cuò)事，怕承擔(dān)責(zé)任。

本來(lái)，一加一等于二，卻算出了一加一等于零。比如，素質(zhì)教育與應(yīng)試能力，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，是應(yīng)該同時(shí)并舉的，可是到了有些人的手里，兩者分離了，既不敢理直氣壯抓升學(xué)能力，素質(zhì)教育又片面的理解了、窄化了，到最后，什么也沒(méi)有抓住，教育教學(xué)的成效甚微，兩手空空，那不是等于零嗎？本來(lái)二減一等于一，卻算出了二減一等于零。

不會(huì)審時(shí)度勢(shì)，不會(huì)權(quán)衡利弊。理論層面是這樣，實(shí)踐層面也是這樣。學(xué)校教育的宏觀領(lǐng)域是這樣，微觀領(lǐng)域也是這樣。大事要事是這樣，細(xì)枝末節(jié)也是這樣。比如，有的領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)上任伊始，不是好好學(xué)習(xí)，多吸收，而是一味破除傳統(tǒng)，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)也不例外。有的校長(zhǎng)，不讀書(shū)，無(wú)知無(wú)趣，應(yīng)該改變自己，多讀書(shū)，卻把時(shí)間耗在具體的無(wú)數(shù)瑣事之中，喜歡采購(gòu)，喜歡用自己的渠道，喜歡大權(quán)小權(quán)都在手里，這些本該下手做的，他全包了。

教育的問(wèn)題是復(fù)雜的問(wèn)題，當(dāng)然也會(huì)遇到變式。要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，不能只做加法的，還要學(xué)會(huì)做減法。有些領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)以為只要加班加點(diǎn)，就可以有成績(jī)。依靠延長(zhǎng)師生在校時(shí)間，白天不夠，還要開(kāi)辟晚自修，不管是不是違規(guī)違法，都要蠻干。提高學(xué)業(yè)成績(jī)，要依靠提高課堂效率，要通過(guò)課堂改革，要依靠提高教師上課能力、組織考試能力、輔導(dǎo)能力、批改作業(yè)能力、乃至分析綜合能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一味做加法是不行的，要做減法，減去疲勞戰(zhàn)、減去勞民傷財(cái)。用心、用情、用力，都在關(guān)鍵處、要害上。而不是只是自我的心理安慰，我做了，我延時(shí)了，我向社會(huì)表明態(tài)度了，至于實(shí)際效果與我無(wú)關(guān)。

學(xué)校的根本宗旨，是為了師生的生命成長(zhǎng)。老師發(fā)展了，才有學(xué)生的發(fā)展。老師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展，做好了，學(xué)校其他一切都會(huì)好起來(lái)。屆時(shí)，它的管理值得肯定、它的校園文化值得肯定、它的德育工作值得肯定、它的體育，美育工作都值得肯定。

那不是，一加一等于三、等于四、等于五，等于無(wú)窮大了嗎？做工作，要首先做根本，可是有人偏偏不會(huì)做、做不出，功利、教條、浮躁、自我，沒(méi)有大格局，沒(méi)有大境界。同時(shí)，又死板，沒(méi)有靈活性，不能變通，一條路走到底，前面是懸崖，也不知道轉(zhuǎn)彎，真是連教育的最基本的四則運(yùn)算都不會(huì)。

校長(zhǎng)除了自己會(huì)做加減法，也要讓老師學(xué)會(huì)做加減法，要大肚量，不能自己怎么樣，就讓老師怎么樣。校長(zhǎng)做加法的時(shí)候，要允許老師做減法。校長(zhǎng)要累一點(diǎn)，教師要輕松一點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)累一點(diǎn)，群眾輕松一點(diǎn)。校長(zhǎng)對(duì)老師提的要求，校長(zhǎng)首先要想辦法自己能做到。