教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)有也叫學(xué)習(xí)目標(biāo)，這兩種提法的主體雖然不一樣，前者強(qiáng)調(diào)了老師，后者強(qiáng)調(diào)了學(xué)生，但是內(nèi)容上是對(duì)等的，是一致的。教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)是課堂的主線和統(tǒng)率，不管是課堂結(jié)構(gòu)還是教學(xué)環(huán)節(jié)，不管是訓(xùn)練內(nèi)容還是老師講授內(nèi)容，都要受控于目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)還要分解為課堂目標(biāo)，課堂目標(biāo)包括學(xué)的目標(biāo)，教的目標(biāo)，策略的目標(biāo)，這些目標(biāo)組成一張課堂網(wǎng)，將知識(shí)學(xué)習(xí)，技能形成，思維培養(yǎng)連接起來，共同作用于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度

1.知識(shí)目標(biāo)。這是第一個(gè)維度，也是基礎(chǔ)維度，學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識(shí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的第一步，是掌握學(xué)科的表述語言，是為了實(shí)現(xiàn)解決學(xué)科問題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這個(gè)維度是面向全體學(xué)生的，也是保底教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)維度要做到扎實(shí)，準(zhǔn)確，熟練。

2.技能目標(biāo)。這是第二個(gè)維度，在熟練地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，再運(yùn)用這些知識(shí)去解決一些實(shí)際問題，在應(yīng)用的過程中進(jìn)一步鞏固和夯實(shí)知識(shí)目標(biāo)，當(dāng)這種技能固化成本能之后，技能目標(biāo)才算是被真正地掌握。技能目標(biāo)最關(guān)鍵的最難的是舉一反三，觸類旁通，也就是教學(xué)中的固化和遷移環(huán)節(jié)。

3.思維目標(biāo)。思維時(shí)看不見摸不著的，但是他有具體的表現(xiàn)形式，通過這些外在的形式來追尋思維的軌跡。教學(xué)的本質(zhì)就是教會(huì)學(xué)生成為一個(gè)思維的強(qiáng)者，有了學(xué)科思維就等于給了學(xué)生打開學(xué)科大門的鑰匙，所謂的思維就是指用學(xué)科的語言和方法解決學(xué)科本身及學(xué)科外延問題的途徑，這個(gè)過程具有很強(qiáng)的再生性和創(chuàng)造性，也存在明顯的思維層次和思維質(zhì)量。思維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)實(shí)際上就是終極的教學(xué)目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)。這個(gè)維度要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，包括教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容地設(shè)計(jì)，包括前兩個(gè)維度的實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)，包括老師的教，包括目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。

二、教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)

1.統(tǒng)領(lǐng)性

教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)領(lǐng)性。一節(jié)課的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞著這個(gè)既定的目標(biāo)展開，所有教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都圍繞著這個(gè)目標(biāo)選擇，學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，老師講授的內(nèi)容，導(dǎo)入，小結(jié)全部受制于目標(biāo)。與目標(biāo)無關(guān)的一律不涉及，目標(biāo)就像是一篇文章的主旨，整個(gè)課堂要呈現(xiàn)出一種總分的結(jié)構(gòu)形式。

2. 層次性

教學(xué)目標(biāo)具有層次性。課堂目標(biāo)不宜過多地設(shè)置，每節(jié)課的目標(biāo)1——2個(gè)即可。如果設(shè)置兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，那么這兩個(gè)目標(biāo)之間要具有關(guān)聯(lián)性和層次性。如果是一個(gè)目標(biāo)，那么在教學(xué)過程中要將這一個(gè)目標(biāo)分解成幾個(gè)子目標(biāo)，這幾個(gè)子目標(biāo)受制于目標(biāo)，子目標(biāo)之間呈現(xiàn)出層次性，梯度性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，層層遞進(jìn)，螺旋上升，而且讓不同層次的學(xué)生都有所獲。

3. 可測(cè)性

教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)性。目標(biāo)設(shè)定之后還要有檢測(cè)，如果設(shè)定的目標(biāo)不能夠檢測(cè)或者評(píng)價(jià)，那么這樣的目標(biāo)就是不能成立的，需要修改或者重新設(shè)定。對(duì)目標(biāo)的檢測(cè)可以是總結(jié)性的檢測(cè)，也可是環(huán)節(jié)性的檢測(cè)。而且通過檢測(cè)目標(biāo)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而找到教學(xué)的切入點(diǎn)。

4.嚴(yán)謹(jǐn)性

教學(xué)目標(biāo)具有嚴(yán)謹(jǐn)性。在設(shè)立目標(biāo)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的學(xué)情，要考虛到考點(diǎn)，要考慮到教材編排目的，要考到這個(gè)目標(biāo)在這個(gè)單元，這本書，以及整個(gè)知識(shí)體系中的位置。在表述的時(shí)候更要嚴(yán)謹(jǐn)，首先必須體現(xiàn)學(xué)科性，其次還要體現(xiàn)三維性，第三要體現(xiàn)可檢測(cè)性。

三、教學(xué)目標(biāo)陳述要明晰和規(guī)范。

1.目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，行為主體“學(xué)生”兩字可不出現(xiàn)，但必須隱含。如，(學(xué)生)會(huì)默寫2首古詩。

2.目標(biāo)的陳述主要是為了便于評(píng)價(jià)和測(cè)量及驗(yàn)收，因此行為動(dòng)詞要清晰，不能含糊其辭，否則無法規(guī)定教學(xué)的正確方向。如“學(xué)生形成愛國情感，提高寫作能力”，這樣的目標(biāo)無法測(cè)量和評(píng)價(jià)。

3.有時(shí)單靠行為動(dòng)詞無法將目標(biāo)清晰地表達(dá)出來，因此需要一些附加的限制條件，可以加上學(xué)習(xí)情景、工具、時(shí)間、空間等限制。如“40分鐘內(nèi)能寫出500字語言通順的記敘文”，“40分鐘”就是限制條件。

4.教學(xué)目標(biāo)四個(gè)組成要素:行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如“在3分鐘內(nèi)(行為條件)，學(xué)生(行為主體)能算出(行為動(dòng)詞)至少20道題(表現(xiàn)程度)”。當(dāng)然，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)，為了陳述簡(jiǎn)便，可以省略行為主體或行為條件，但前提是不會(huì)引起誤解或多種解釋。

四、教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)架構(gòu)

無論哪一類目標(biāo)都應(yīng)該有科學(xué)的層級(jí)架構(gòu)，以便更好地評(píng)價(jià)教與學(xué)的水平。以下是結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)的層級(jí)架構(gòu)，不同的目標(biāo)層級(jí)體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)水平，并用不同的行為動(dòng)詞來描述。

1·知識(shí)性目標(biāo)可以分為如下三個(gè)層級(jí):

①了解水平。包括再認(rèn)或回憶知識(shí);識(shí)別、辦認(rèn)事實(shí)或證據(jù);舉出例子;描述對(duì)象的基本特征等。行為動(dòng)詞如說出、背通、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。

②理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系;與已有知識(shí)建立聯(lián)系;進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展;提供證據(jù);收集、整理信息等。行為動(dòng)詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把……轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。

③應(yīng)用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原則;進(jìn)行總結(jié)、推廣;建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣證明、評(píng)價(jià)等。

2.技能性目標(biāo)可以分為如下三個(gè)層級(jí):

①模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作;對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。

②獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作;進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn);嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如完成、表現(xiàn)、制訂、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。

③遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能;理解同一技能在不同情境中的適用性等。

行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。

3.思維目標(biāo)可以分為如下四個(gè)層級(jí)：

①一級(jí)思維。人們常說的順向思維、逆向思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等等，是描述人們的思維方式，并非對(duì)思維深度劃分等級(jí)。不論用哪一種思維方式考察同一事物或事件，都有一個(gè)共同的起點(diǎn)，我們將對(duì)起點(diǎn)的事物或事件的再現(xiàn)、復(fù)述的思維深度定為一級(jí)思維。對(duì)《課標(biāo)》規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)概念能復(fù)述，能再現(xiàn)，其思維層次達(dá)到一級(jí)。

②二級(jí)思維：找出與起點(diǎn)直接發(fā)生關(guān)系的事物或事件的思維層次。就是對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，能理順概念間的上位、下位、同位關(guān)系，深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵與外延。

③三級(jí)思維：與起點(diǎn)事物或事件不能直接發(fā)生關(guān)系，必須通過一次中間事物或事件才能發(fā)生關(guān)系的思維層次。

④四級(jí)思維：必須通過二次中間事物或事件才能與起點(diǎn)事物或事件發(fā)生關(guān)系的思維層次。