 從幾個教學目標的修改看教學目標陳述對課堂教學的意義與影響 1. 原來的表述：了解梯形在日常生活中的應用。. 存在的問題： 1） 了解，過于寬泛，怎么才叫了解？ 2） 達到什么程度才算了解； 3） 具體到這節(jié)課，了解的深度、廣度到底是多少？ 4） 了解的定義本身具有很強的模糊性。教師舉例之后，可以認為是了解；學生自己舉例，也可以是了解；到底哪種了解才是教師想要的？教學目標陳述就顯得含糊其辭了； 5） 應用，屬于程序性知識，用了解來搭配，本身顯得認知維度和知識維度不夠匹配。 修改后的表述：學生能舉出生活中梯形的例子 優(yōu)點：舉例是思維維度中理解層次的亞層次，將了解這個認識過程和認識思維具體化。具體化之后就顯得可測量，更加清晰準確，具有更高的操作性。采用了動詞（認知維度）+名詞（知識維度）的公式進行目標陳述。舉例屬于思維維度的理解層次，采用示例的思維方式，即找到概念和原理的具體例子或例證。 2.原來的表述：感知梯形的應用性 存在的問題： 1）感知是一個不好把握的動詞；本身具有多義性； 2）應用性更是一個很難定義的知識維度用語；什么叫應用性，應用性又如何感知？ 3）認知維度的動詞感知與知識維度的應用性，不夠匹配。 修改后的表述：能用A4紙裁剪出梯形。 優(yōu)點： 1）目標陳述更加準確、清晰，尤其是可測量，即通過學生行為模式的變化來反映是否發(fā)生了真實的學習，而不是含糊其辭地用一個感知。感知，怎么就算感知，感知到什么程度，達到什么樣的效果就算感知完成，從原來的目標陳述中都無法得到準確的反映，無法測量，不好操作。用即運用，屬于思維維度中的應用層次，顯然是將概念具體化。通過外部行為模式的變化來反映內(nèi)部學習的真實效果。 2） 通過梯形的裁剪，就能夠準確地反映學生對梯形的認知水平達到了怎么樣的一個程度，通過裁剪既能夠感知梯形，也能夠反映出感知的程度與效果。 3）裁剪梯形，具有程序性知識的性質(zhì)，既強調(diào)了它的應用性，也通過學生的動手動腦讓學生更加深刻地認知了梯形的觀念并且運用了這種概念。這都是在教學目標的陳述中能夠準確地放映出來，而不是靠教師的直覺判斷。 4）通過這種操作性強的活動要達到的效果是什么，在教學目標中得到準確清晰的陳述。 3．原來的陳述：掌握梯形的面積公式 . 存在的問題： 1）掌握是個非常寬泛的概念； 2）達到什么樣的程度才算掌握，不好說； 3）從目標陳述中看不出學生行為模式和認知模式改變的具體要求； 4）目標無法測量，即教師無法通過學生的表現(xiàn)來監(jiān)測學生的學習效果 修改后的陳述：能使用梯形面積公式進行相關計算。 優(yōu)點： 1） 修改后的目標陳述能夠明顯看出是應用程序性知識； 2） 目標陳述明顯采用了公式：動詞（認知維度）+名詞（知識維度）； 3） 能夠具有鮮明的可測量性與監(jiān)測性：教師能夠通過學生的行為模式的變化來監(jiān)測學生的學習效果，具有很強的操作性； 4） 將學習過程和學習效果可視化，教師能夠自始至終監(jiān)控學習過程與學校效果，知道學生到達了哪兒，還需要什么，才能夠到達最終的目的地。 4.原來的陳述：通過探索梯形的面積公式的活動，體會數(shù)學轉(zhuǎn)化、劃歸思想. 存在的問題： 1） 表述采用了活動+認知維度+知識維度的基本公式，但采用的詞匯含糊其辭，不好把握； 2） 體會，怎么叫體會，達到什么樣的一個程度就算完成了體會的任務？這都不好說，不同教師會有不同的解釋和理解；同一個教師也會有不同的理解和把握；加大了教學的隨意性和不可控性； 3） 轉(zhuǎn)化、劃歸思想嚴格說不是一個知識維度的準確表述；因為轉(zhuǎn)化、劃歸思想的外延很大，遠不止梯形面積的轉(zhuǎn)化，說明這個目標表述過于寬泛，不好把握；對于學生來說也無法自我監(jiān)測學習的效果，因為梯形面積通過劃歸的方式得出，只是數(shù)學轉(zhuǎn)化、劃歸思想的一個表現(xiàn)。也就是說，目標表述應該更具體，更具操作性。 修改后的表述：能將裁剪開的梯形拼接為不同的圖形，并說出他們的面積計算方式。 優(yōu)點： 1） 采用了活動（裁剪圖形）+認知維度（說出）+知識維度（計算方式）的基本表述方式 2） 說出屬于認知維度理解層次的解釋，即將信息從一種表示形式（圖形）轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N表示方式（計算方式），在目標表述中能夠清晰準確地看到這種思維變化，即將思維具體化； 3） 將活動與目標清晰地區(qū)分開來?；顒邮遣眉魣D形，目標在描述、轉(zhuǎn)化計算方式。 4）活動的目標很清晰，有沒有達到，是可視的，可測量，可監(jiān)測的。 5）目標越具體，與之相對應的測評越容易進行。盡管存在表現(xiàn)性目標，但在本質(zhì)上表現(xiàn)并不是目標。 總之，目標陳述并不是一件簡單的事。在日常的教案書寫或目標擬定中，常見的問題就是把教學活動當目標；把教學方法當目標；把測驗或其他形式的測評當目標；把教學過程當目標；把教學內(nèi)容當目標；把試題等學材當目標等問題。 最后，問一個問題，感興趣的讀者可在文后留言進行交流： 有感情地朗讀課文，是不是一個教學目標？ |
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