隨著新課改理念的逐漸深入，教育改革的推行也促使更多小學(xué)語(yǔ)文教師嘗試著運(yùn)用新的教學(xué)方法去提高教學(xué)實(shí)效。其中閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容，為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有更多思考的機(jī)會(huì)，對(duì)作者寫(xiě)作意圖有更深的理解，教師則需要改變過(guò)去直接對(duì)文章進(jìn)行分析講解的閱讀教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)嘗試著合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法去引導(dǎo)小學(xué)生一邊閱讀一邊思考，既能感受到思考的樂(lè)趣，同時(shí)也能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。文章便結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法去加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)深入分析。
一、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂
在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，做好教學(xué)導(dǎo)入能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，并且在教師的閱讀教學(xué)行為中更能集中注意力[2]。所以在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題去帶領(lǐng)學(xué)生更快地走進(jìn)閱讀教學(xué)課程當(dāng)中來(lái)，在巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)下能夠讓小學(xué)生盡快從課后休息中“清醒”過(guò)來(lái)，將所有的注意力都集中在將要學(xué)習(xí)的閱讀文本當(dāng)中。比如，在閱讀教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩(shī)時(shí)，教師便可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提出有關(guān)于“重陽(yáng)節(jié)”的問(wèn)題，如“同學(xué)們，你們知道重陽(yáng)節(jié)是哪一天嗎？重陽(yáng)節(jié)有什么習(xí)俗？”等，以此去帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這首古詩(shī)的內(nèi)容意境中，更能體會(huì)到詩(shī)人在這一節(jié)日中對(duì)家鄉(xiāng)親朋好友的思念。又如，在閱讀教學(xué)《荷花》這篇文章時(shí)，教師可提出“大家在現(xiàn)實(shí)中見(jiàn)過(guò)荷花嗎？你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)呢？荷花長(zhǎng)什么樣子的？”等問(wèn)題，這些結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的探索興趣，此時(shí)教師說(shuō)道“大家可從今天要學(xué)習(xí)的文章中去尋找答案”，如此一來(lái)學(xué)生的閱讀興趣便會(huì)明顯高漲。
二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生融入課文
有效學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為需要基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力掌握去作出一定難度的提升，而這一點(diǎn)難度的提升則需要教師通過(guò)提出問(wèn)題的方式去展開(kāi)引導(dǎo)，這一理論在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中同樣適用。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，絕大多數(shù)的內(nèi)容小學(xué)生都能夠結(jié)合自身的理解能力將其讀懂，但是也一定會(huì)存在某些方面讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，這些有難度的疑惑則需要教師的有效引導(dǎo)才能吃透，所以教師需要明晰學(xué)生的理解難點(diǎn)，并基于此去設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，以問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。比如，在閱讀教學(xué)《生命，生命》這篇文章時(shí)，一方面教師可基于文章題目中所用到的反復(fù)手法去設(shè)計(jì)問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)文章的初步感受與印象；另一方面，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，還需要遵循從易到難的原則去設(shè)計(jì)問(wèn)題，如提出“文章中提到的生命有哪些？”“對(duì)自己負(fù)責(zé)的具體意思是什么？”到“生命到底是什么呢？”，再到“我們要如何正確對(duì)待生命？”，經(jīng)過(guò)逐層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地融入對(duì)課文的理解中去。
三、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受情感
結(jié)合新課標(biāo)理念來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中不僅僅要重視提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要在合理問(wèn)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用下去提升學(xué)生的自主閱讀能力，促使其加深對(duì)閱讀文本材料的情感體驗(yàn)[3]。所以，在閱讀教學(xué)課堂中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考，通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)去感知文本內(nèi)涵，確保問(wèn)題的作用能夠有效發(fā)揮。比如，在閱讀教學(xué)《火燒云》這篇文章時(shí)，從淺層面來(lái)看，閱讀文本內(nèi)容并不難理解，但是這篇文章的閱讀教學(xué)目的在于提高小學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言綜合表達(dá)能力、觀察能力以及對(duì)自然景象的熱愛(ài)之情。所以，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)則需要重點(diǎn)關(guān)注這些方面，如提出“文章中提到的動(dòng)物和顏色有哪些呢？有誰(shuí)能夠用粉筆在黑板上將這些火燒云畫(huà)出來(lái)？”“你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)什么形狀的云朵呢？能不能和同學(xué)分享一下呢？”等問(wèn)題，以這種更需要發(fā)揮學(xué)生想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的問(wèn)題去提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
四、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，合理規(guī)劃閱讀教學(xué)
1）在課前的運(yùn)用。
教師可嘗試著將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程之前，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情景，從而讓學(xué)生基于問(wèn)題去展開(kāi)探究，能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之前便主動(dòng)展開(kāi)閱讀，從而調(diào)動(dòng)其求知欲望。比如，在講解“盧溝橋的獅子”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可在閱讀教學(xué)課程開(kāi)始前采用問(wèn)題教學(xué)法，結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)出多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去閱讀文章內(nèi)容，從而懂得從哪個(gè)方向去正確理解文章含義。如“盧溝橋的獅子具體有多少個(gè)？”、“聯(lián)拱橋是什么意思？”、“盧溝橋的獅子真有意思體現(xiàn)在哪？”、“為什么說(shuō)盧溝橋是一座具有歷史意義的建筑？”。通過(guò)在課前設(shè)置這些由淺入深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入地通過(guò)閱讀去理解文章含義，在問(wèn)題的思考導(dǎo)入下，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。由此可見(jiàn)，將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用在閱讀教學(xué)課前，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的閱讀思考與閱讀討論機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有助于其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。再加上學(xué)生在課前通過(guò)品析詞句、展開(kāi)想象，化抽象文字為生動(dòng)情境，能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力以及形象思維能力。
2）在課中的運(yùn)用。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，同樣要結(jié)合文章的主旨大意去設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下更加認(rèn)真地聽(tīng)教師的講解以及自主研讀文章中的重點(diǎn)段落語(yǔ)句，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。當(dāng)然，教師也要立足文章的重點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解答問(wèn)題，在問(wèn)題的思考中去理解文章思想情感。比如，在閱讀教學(xué)“把我的心臟帶回祖國(guó)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)作者的愛(ài)國(guó)主義精神有更深了解，在課堂講解中也可提出問(wèn)題供學(xué)生思考，如“肖邦是在什么情況下才離開(kāi)自己的國(guó)家的？”“肖邦深?lèi)?ài)著自己的祖國(guó)，為什么還是離開(kāi)了？”，通過(guò)教師在課堂中的講解和學(xué)生的理解，在問(wèn)題導(dǎo)向下學(xué)生便更能明白肖邦高尚人格，在進(jìn)一步的朗讀、思考中去感悟肖邦的愛(ài)國(guó)主義情懷，理解其不同尋常的愛(ài)國(guó)行為。可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)課中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法不僅能夠提高閱讀教學(xué)實(shí)效，也能深化學(xué)生理解，并且形成學(xué)生與作者的情感共鳴以及培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。
3）在課后的運(yùn)用。
在閱讀教學(xué)的課后總結(jié)階段運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章的印象，讓學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和框架有更加清晰的把握，從而更準(zhǔn)確的把握文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的良好內(nèi)化。比如，在講解“半截蠟燭”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可通過(guò)提出“蠟燭中的秘密最終是怎樣完好無(wú)損的留下來(lái)的？”這樣的問(wèn)題去總結(jié)分析文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解主人公在危急時(shí)刻的勇敢機(jī)智以及對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，并不僅僅是提出問(wèn)題就行，還需要確保學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生探究欲望，在分析與解答問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本理解的加深，從而有效發(fā)散學(xué)生的思維，在帶有問(wèn)題的閱讀行為中得到發(fā)展，從而提高自己的閱讀興趣、閱讀能力及綜合素養(yǎng)。
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